मुलांमधील शाळा नकार: खरोखर काय चालले आहे आणि प्ले थेरपी कशी मदत करते

सोमवार सकाळ. तुमचे मूल तयार होऊन जाण्यास सज्ज आहे, आणि मग काहीतरी बदलते. अश्रू सुरू होतात. कुठून तरी पोटदुखी येते. विनवणी सुरू होते: “कृपया मला जायला भाग पाडू नका.” तुम्ही यातून याआधीही गेला आहात — अनेक वेळा. काही सकाळी तुमचे मूल शाळेत त्रस्त आणि चिकटलेले संपते. इतर सकाळी ते पुन्हा बेडवर संपतात, आणि तुम्ही तुमच्या स्वतःच्या पोटात आजारी भावना घेऊन बसता, काय करावे याचा विचार करत.

शाळा नकार हा कुटुंबाला भोगावा लागणाऱ्या सर्वात त्रासदायक अनुभवांपैकी एक आहे. आणि अनेक पालकांना वाटते त्यापेक्षा तो खूपच सामान्य आहे.

जर हे तुमच्या कुटुंबासारखे वाटत असेल, तर ही पोस्ट तुमच्यासाठी आहे. बेला व्हिस्टामधील Potentialz Unlimited येथे प्ले थेरपिस्ट म्हणून, मी अशा मुलांसोबत काम करते जी शाळेला नकार देतात आणि त्यांना मदत करण्याचा प्रयत्न करून थकलेल्या कुटुंबांसोबत. मला समजावून सांगायचे आहे की शाळा नकार खरोखर काय आहे — आणि तो काय नाही — आणि बाल-केंद्रित, प्ले-आधारित दृष्टिकोन बहुतेकदा अनेक कुटुंबांनी आधीच वापरलेल्या धोरणांपेक्षा अधिक प्रभावी का असतात.

शाळा नकार म्हणजे काय?

शाळा नकार म्हणजे पळून जाणे नाही. तो फरक प्रचंड महत्त्वाचा आहे, आणि माझ्या दारातून येणाऱ्या प्रत्येक कुटुंबाला मी पहिली गोष्ट समजावून सांगते.

पळून जाणे मध्ये सामान्यतः असे मूल असते जे शाळा चुकवण्याबद्दल त्रस्त नसते. ते समवयस्कांसोबत वेळ घालवण्यासाठी, त्यांना पर्वा नसलेल्या शैक्षणिक मागण्या टाळण्यासाठी, किंवा ते शिक्षणापासून विलग असल्यामुळे शाळा टाळू शकतात. अनुपस्थिती पालकांपासून लपवली जाऊ शकते. सामान्यतः लक्षणीय भावनिक त्रास नसतो.

शाळा नकार हा पूर्णपणे वेगळा आहे. त्यामध्ये शाळेत उपस्थित राहण्याच्या संभाव्यतेवर लक्षणीय भावनिक त्रास असतो — किंवा उपस्थित राहण्याची पूर्ण असमर्थता. मूल घरी राहून गुप्तपणे आनंदी नसते. ते बहुतेकदा घरातही दुःखी असतात. त्यांना शारीरिक लक्षणे असू शकतात — डोकेदुखी, पोटदुखी, मळमळ, उलट्या — जी खरी आहेत, जरी त्यांना कोणतेही ओळखता येण्याजोगे वैद्यकीय कारण नसले तरीही. आणि महत्त्वाचे म्हणजे, शाळा नकार चिंतेने प्रेरित असतो.

शाळा नकाराला कधीकधी Emotionally Based School Non-Attendance (EBSNA) असे देखील म्हटले जाते — एक संज्ञा जी या अडचणीच्या भावनिक, चिंता-प्रेरित स्वरूपावर भर देते. ही भाषा अधिकाधिक पसंत केली जात आहे कारण ती “नकार” चा नैतिक अर्थ काढून टाकते आणि हे स्पष्ट करते की ही मानसिक आरोग्याची समस्या आहे, वर्तनात्मक नाही.

शाळा नकार किती सामान्य आहे?

शाळा नकार ऑस्ट्रेलियामध्ये कोणत्याही वेळी अंदाजे १–५% शाळेत जाणाऱ्या मुलांना प्रभावित करते. अभ्यास दर्शवितात की तो कोणत्याही वयात होऊ शकतो, परंतु शिखर कालावधी आहेत — शाळेत प्रवेशाच्या वेळी (वय ५–६), मध्य प्राथमिक वर्षांमध्ये (वय ८–९), आणि माध्यमिक शाळेत प्रवेशाच्या वेळी (वय ११–१२) (Kearney, 2008).

COVID-19 महामारीने ऑस्ट्रेलिया आणि आंतरराष्ट्रीय स्तरावर शाळा नकाराचे दर लक्षणीयरीत्या वाढवले आहेत असे दिसते, कारण लॉकडाउन आणि दूरस्थ शिक्षणाच्या कालावधीने मुलांच्या शाळेशी असलेल्या जोडणीत व्यत्यय आणला आणि सामाजिक परिस्थिती, आरोग्य भीती आणि अनिश्चिततेभोवती चिंता वाढवली.

सहाय्याशिवाय, शाळा नकार कालांतराने बिघडत जातो. मूल शाळेपासून जितके जास्त काळ दूर असते, तितकी शाळा त्यांच्या मज्जासंस्थेत धोक्याशी जोडली जाते, आणि परत जाणे अधिक कठीण होते. लवकर हस्तक्षेप मुलांना सकारात्मक निकालाची सर्वोत्तम संधी देते.

शाळा नकाराची कारणे कोणती?

शाळा नकार ही एकाच कारणासह एकच समस्या नाही. तो एक लक्षण म्हणून चांगल्या प्रकारे समजला जातो — विशिष्ट मुलासाठी शाळा असह्य वाटायला लावणाऱ्या एखाद्या गोष्टीचा प्रतिसाद. सामान्य योगदान देणारे घटक समाविष्ट आहेत:

सामाजिक चिंता. समवयस्क किंवा शिक्षकांकडून निर्णय, अपमान, किंवा नकारात्मक मूल्यांकनाची भीती शाळेचे सामाजिक वातावरण खूप धोकादायक वाटायला लावू शकते. सामाजिक चिंता असलेल्या मुलांसाठी, वर्ग, खेळाचे मैदान, आणि शाळेत जाणारी बस सुद्धा सर्व धोक्याचे क्षेत्र वाटू शकतात.

विभक्त होण्याची चिंता. विशेषतः लहान मुलांमध्ये, पालक किंवा काळजीवाहूपासून विभक्त होण्याची भीती जबरदस्त असू शकते. शाळेत असताना त्यांच्या पालकांच्या बाबतीत काहीतरी वाईट घडेल किंवा त्यांच्याशिवाय ते सामना करू शकणार नाहीत असे मुलाला खरोखर भयंकर वाटू शकते.

सामान्यीकृत चिंता. काही मुले अनेक वेगवेगळ्या गोष्टींबद्दल व्यापक चिंता अनुभवतात — परीक्षा, कामगिरी, मैत्री, सुरक्षितता, भविष्य. शाळा त्यांच्या अनेक चिंता ट्रिगर्सना एकाच ठिकाणी, दररोज तासांसाठी केंद्रित करते.

गुंडगिरी. गुंडगिरी होत असलेली मुले — शारीरिक, शाब्दिक, किंवा सामाजिक बहिष्काराद्वारे — खरा धोका अनुभवत आहेत. त्यांची मज्जासंस्था योग्यच सतर्क आहे. या मुलांमधील शाळा नकार हा एक संरक्षणात्मक प्रतिसाद आहे. आमच्या चिंता मानसशास्त्र सेवा गुंडगिरीच्या अनुभवांसह येणारी चिंता आणि आघात संबोधित करतात.

शिकण्याच्या अडचणी. शैक्षणिकदृष्ट्या संघर्ष करणारी मुले शाळेला पुनरावृत्तीच्या अपयश आणि अपमानाचे ठिकाण म्हणून अनुभवू शकतात. निदान न झालेल्या शिकण्याच्या अडचणी जसे की डिस्लेक्सिया, डिस्कॅलक्युलिया, आणि प्रक्रिया अडचणींमध्ये हे विशेषतः सामान्य आहे, जिथे मूल त्यांच्या समवयस्कांपेक्षा जास्त कठोर परिश्रम करत असू शकते परंतु कमी उत्पादन करत असू शकते.

ऑटिझम. ऑटिस्टिक मुलांसाठी, शाळा हे सतत संवेदी अत्यधिकता, सामाजिक गोंधळ, आणि ते डीकोड करू शकत नसलेले न बोललेले सामाजिक नियमांचे वातावरण असू शकते. ऑटिस्टिक मुलांमधील शाळा नकार हा बहुतेकदा खऱ्या थकवा आणि त्रासाला प्रतिसाद असतो, वाजवी अपेक्षा टाळणे नाही. आमच्या बाल मानसशास्त्र सेवा मध्ये न्यूरोडायव्हर्सिटी-पुष्टी करणारे मूल्यांकन आणि सहाय्य समाविष्ट आहे.

ADHD. ADHD असलेली मुले तासन्तास स्थिर बसणे, लक्ष देणे, आणि सूचनांचे पालन करण्याच्या मागण्यांशी संघर्ष करू शकतात. जेव्हा यामुळे शिक्षकांकडून पुनरावृत्ती नकारात्मक अभिप्राय, समवयस्क संघर्ष, किंवा अपयशाची भावना निर्माण होते, तेव्हा शाळा धोकादायक वाटू शकते.

मागील नकारात्मक अनुभव. शाळेत एकच लक्षणीय नकारात्मक घटना — अपमानजनक क्षण, शिक्षकाशी संघर्ष, पॅनिक अटॅक, समवयस्क घटना — शाळा आणि धोक्याच्या दरम्यान शिकलेले असोसिएशन तयार करू शकते जे सहाय्याशिवाय काढणे कठीण आहे.

कौटुंबिक घटक. पालकांची चिंता, कौटुंबिक अस्थिरता, दुःख, किंवा घरातील बदल हे सर्व मुलाच्या शाळा नकारात योगदान देऊ शकतात. हे दोष देण्याबद्दल नाही — हे मुलाच्या जीवनाचे संपूर्ण चित्र समजून घेण्याबद्दल आहे.

शाळा नकार कसा दिसतो

शाळा नकार वेगवेगळ्या मुलांमध्ये, आणि वेगवेगळ्या वेळी वेगळ्या पद्धतीने प्रकट होऊ शकतो. सामान्य सादरीकरणांमध्ये समाविष्ट आहे:

• शाळेच्या सकाळी शारीरिक आजाराच्या तक्रारी (पोटदुखी, डोकेदुखी, मळमळ) ज्या शाळा पर्याय नसताना संपतात किंवा सुधारतात
• रविवारी संध्याकाळी आणि शाळेच्या सकाळी लक्षणीय त्रास किंवा मेल्टडाउन
• शाळेच्या आदल्या रात्री झोपण्यात अडचण
• घरी राहण्यासाठी रडणे, चिकटणे, किंवा विनवणी
• शाळेतून पळून जाणे, शौचालयात लपणे, किंवा परवानगीशिवाय शाळेचे मैदान सोडणे
• शाळेच्या वातावरणात अत्यंत भावनिक शटडाउन किंवा विच्छेदन
• आंशिक उपस्थितीचा नमुना — उशिरा येणे, लवकर सोडणे, विशिष्ट वर्ग किंवा विशिष्ट दिवस चुकवणे

हे लक्षात घेण्यासारखे आहे की शाळा नकार दीर्घकालीन किंवा अधूनमधून होणारा असू शकतो. काही मुले बहुतेक वेळेस उपस्थित राहण्यास व्यवस्थापित करतात परंतु त्यांना अधूनमधून संकटे येतात. इतर प्रभावीपणे अजिबात उपस्थित राहत नाहीत. दोन्ही नमुने लक्ष आणि सहाय्याची गरज आहे.

दंडात्मक दृष्टिकोन बहुतेकदा का अपयशी ठरतात

शाळा नकारावर सामान्य प्रतिसाद — शाळांकडून, कुटुंब सदस्यांकडून, आणि कधीकधी व्यावसायिकांकडून — म्हणजे वाढत्या दबाव आणि परिणामांद्वारे उपस्थितीचा आग्रह धरणे. हा दृष्टिकोन या गृहीतकावर आधारित आहे की मूल निवडत आहे उपस्थित न राहणे आणि परिणाम पुरेसे लक्षणीय असल्यास वेगळे निवडेल.

शाळा नकार असलेल्या मुलांसाठी हे गृहीत मूलभूतपणे चुकीचे आहे. संशोधन सातत्याने दर्शविते की चिंता-आधारित शाळा नकार ही निवड नाही — तो एका समजल्या गेलेल्या धोक्याला प्रतिसाद आहे ज्याचे मुलाची मज्जासंस्था धोकादायक म्हणून मूल्यांकन करते. अंतर्निहित चिंता संबोधित न करता उपस्थितीला जबरदस्ती केल्याने अल्पकालीन अनुपालन होऊ शकते, परंतु ते बहुतेकदा मुलाची चिंता आणि त्यांची असुरक्षिततेची भावना वाढवते (Kearney, 2008).

अधिक महत्त्वाचे म्हणजे, दंडात्मक दृष्टिकोन मुलाला संप्रेषित करतात: “तुमचा त्रास खरा नाही.” “तुम्ही हे बनवत आहात.” “तुम्हाला असे वाटणे तुमच्यात काहीतरी चुकीचे आहे.” हे संदेश मुलाची लाज आणि त्रास खोल करतात — आणि त्यांना मदत मागणे अधिक कठीण, सोपे नाही, बनवतात.

शाळा नकारासाठी प्रभावी सहाय्य मुलाच्या त्रासाला खरे म्हणून मान्यता देते, त्याच्या स्त्रोतांना समजून घेण्यासाठी कार्य करते, आणि हळूहळू चिंता सहन आणि व्यवस्थापित करण्याची मुलाची क्षमता तयार करते — त्यांच्या सध्याच्या क्षमतेपेक्षा जास्त चिंतेची पातळी सहन करण्याची मागणी करण्याऐवजी.

प्ले थेरपी शाळा नकारावर कशी मदत करते

प्ले थेरपी हा शाळा नकारासाठी अत्यंत प्रभावी दृष्टिकोन आहे कारण तो चिंता संबोधित करतो जी त्याला चालवते — फक्त उपस्थिती वर्तन नाही. शाळा नकार असलेली मुले बहुतेकदा पारंपारिक थेरपी सेटिंगमध्ये त्यांच्या चिंतेबद्दल बोलू शकत नाहीत. त्यांच्याकडे शब्द नसू शकतात, किंवा आत्म-जागरूकता नाही, किंवा बोलण्यासाठी आवश्यक सुरक्षितता. खेळ त्यांना दुसरा मार्ग देतो.

प्रतीकात्मक खेळाद्वारे चिंतेवर प्रक्रिया. मुले प्ले थेरपीमध्ये कठपुतळ्या, बाहुल्या, मूर्ती, आणि कथाकथनाचा वापर करू शकतात असे अनुभव व्यक्त करण्यासाठी आणि प्रक्रिया करण्यासाठी जे ते अजून सांगू शकत नाहीत. सामाजिक अपमानाची भीती असलेले मूल हे पात्रांद्वारे खेळू शकते, कच्च्या अनुभवापासून सुरक्षित अंतरावर. याद्वारे, ते चिंतेवर प्रक्रिया करण्यास सुरुवात करतात.

भावनिक नियमन कौशल्ये तयार करणे. शाळा नकार असलेल्या अनेक मुलांमध्ये अशी मज्जासंस्था असते जी अत्यंत संवेदनशील आणि सहजपणे भारावून जाते. प्ले थेरपी मुलाच्या भावना ओळखण्याची, अस्वस्थता सहन करण्याची, आणि नियंत्रित अवस्थेत परत येण्यासाठी धोरणे वापरण्याची क्षमता तयार करते. ही कौशल्ये थेट शाळा पुन्हा-सहभागाला समर्थन देतात.

अंतर्निहित योगदानकर्त्यांना संबोधित करणे. जिथे शाळा नकार आघात, गुंडगिरी, शिकण्याच्या अडचणी, किंवा ऑटिझमशी जोडलेला आहे, प्ले थेरपी अंतर्निहित अनुभवावर काम करण्यासाठी जागा प्रदान करते — फक्त लक्षण व्यवस्थापित करणे नाही.

उपचारात्मक नाते तयार करणे. चिंता असलेल्या मुलांसाठी, आठवड्यानंतर आठवड्यात सुरक्षित, अंदाजित, नॉन-जजमेंटल नात्यात असण्याचा अनुभव — स्वतःच उपचारात्मक असतो. उपचारात्मक नाते सुरक्षिततेचे एक मॉडेल प्रदान करते जे मूल इतर नात्यांमध्ये, शाळेतील नात्यांसह, सामान्यीकृत करण्यास सुरुवात करू शकते.

हळूहळू पुन्हा-सहभागाला समर्थन. प्ले थेरपिस्ट बहुतेकदा शाळा आणि कुटुंबांशी हळूहळू पुन्हा-प्रवेश योजना विकसित करण्यासाठी जवळून काम करतात. यामध्ये दिवसाच्या एका तासापासून सुरुवात करणे, किंवा आवडत्या क्रियाकलापासाठी शाळेत सामील होणे, आणि हळूहळू वाढवणे यांचा समावेश असू शकतो. थेरपी सत्रे प्रत्येक पायरीवर प्रक्रिया करण्यासाठी जागा प्रदान करतात — काय कठीण वाटले, काय कार्य केले, आणि पुढे काय करून पाहावे.

शाळा नकार असलेल्या मुलाला समर्थन देण्यासाठी पालक धोरणे

टिकून राहणाऱ्या शाळा नकारासाठी व्यावसायिक सहाय्य आवश्यक असले तरी, पालक त्यांच्या मुलाला याद्वारे समर्थन देण्यासाठी काही गोष्टी करू शकतात.

चिंता गंभीरपणे घ्या. ही एकमेव सर्वात महत्त्वाची गोष्ट आहे. तुमचे मूल हे बनवत नाही. त्यांचा त्रास खरा आहे. निराशाऐवजी सहानुभूतीने प्रतिसाद देणे — जरी तुम्ही थकलेले आणि निराश असाल तरीही — तुमच्या मुलाला संप्रेषित करते की ते एकटे नाहीत.

शाळेशी जोडणी राखा. शाळेच्या विरोधात नव्हे तर त्यांच्यासोबत काम करा. बहुतेक शाळांना चिंताग्रस्त मुलांना समर्थन द्यायचे आहे आणि एकत्र योजना विकसित करण्याच्या संधीचे स्वागत करतील. वर्ग शिक्षक आणि शाळा समुपदेशकासोबत बैठकीची विनंती करा.

शाळा टाळण्याला दीर्घकालीन उपाय बनू देणे टाळा. करुणेने प्रतिसाद देणे महत्त्वाचे असले तरी, दीर्घकाळ न जाणे शाळा नकार रुजवू शकते. उद्दिष्ट हे हळूहळू, समर्थित पुन्हा-सहभाग आहे — अनिश्चित अनुपस्थिती नाही.

स्वतःच्या चिंतेचे निरीक्षण करा. मुलाच्या शाळा नकाराबद्दल पालकांची चिंता पूर्णपणे समजण्यायोग्य आहे. परंतु मुले त्यांच्या पालकांच्या भावनिक अवस्थेला बारीकपणे ट्यून केलेली असतात. जर तुम्ही शाळेच्या सकाळी स्पष्टपणे त्रस्त किंवा चिंताग्रस्त असाल, तर हे शाळा धोकादायक आहे या तुमच्या मुलाच्या सिग्नलला वाढवते. स्वतःच्या नियमनवर काम करणे — समर्थन, थेरपी, किंवा स्व-काळजीद्वारे — थेट तुमच्या मुलाला समर्थन देते.

शक्य तितका नित्यक्रम राखा. जरी तुमचे मूल शाळेत उपस्थित राहू शकत नसले तरी, दैनंदिन नित्यक्रम राखणे — शाळेच्या वेळेवर कपडे घालणे, शाळेच्या तासात संरचित क्रियाकलाप असणे — मज्जासंस्थेला शाळेच्या दिवसाच्या संरचनेशी परिचित ठेवण्यास मदत करते आणि रुजलेल्या टाळण्याचा धोका कमी करते.

लवकर व्यावसायिक सहाय्य मिळवा. संशोधन सातत्याने दर्शविते की लवकर हस्तक्षेप शाळा नकारासाठी चांगले परिणाम देते. जर तुमचे मूल काही आठवड्यांपेक्षा जास्त काळ शाळेच्या उपस्थितीशी संघर्ष करत असेल, तर कृपया व्यावसायिक सहाय्य घ्या.

मदत केव्हा घ्यावी

कृपया प्ले थेरपिस्ट किंवा मानसशास्त्रज्ञाशी बोलण्याचा विचार करा जर:

• तुमचे मूल दोन आठवडे किंवा त्याहून अधिक काळ शाळेला नकार देत असेल
• शाळेच्या सकाळी नियमितपणे शारीरिक लक्षणे (पोटदुखी, डोकेदुखी) उपस्थित असतील
• तुमचे मूल फक्त अनिच्छा नव्हे तर लक्षणीय त्रास अनुभवत असेल
• परिस्थिती तुमच्या कुटुंबावर लक्षणीय ताण देत असेल
• तुम्हाला अंतर्निहित चिंता, ऑटिझम, ADHD, गुंडगिरी, किंवा आघाताचा संशय असेल
• उपस्थितीला समर्थन देण्याचे मागील प्रयत्न प्रभावी झाले नसतील

Potentialz Unlimited येथे, मी प्रारंभिक सल्ला देते जिथे आम्ही तुमच्या मुलासाठी काय घडत आहे यावर बोलू शकतो आणि सहाय्यासाठी योजना विकसित करू शकतो.

मुख्य मुद्दे

• शाळा नकार म्हणजे पळून जाणे नाही — ती चिंता-प्रेरित अडचण आहे जी खरा त्रास निर्माण करते आणि जाणीवपूर्वक निवड नाही.
• ती अंदाजे १–५% शाळेत जाणाऱ्या मुलांना प्रभावित करते आणि COVID-19 पासून प्रसार वाढत आहे.
• सामान्य कारणांमध्ये सामाजिक चिंता, विभक्त होण्याची चिंता, ऑटिझम, ADHD, गुंडगिरी, आणि शिकण्याच्या अडचणींचा समावेश आहे.
• चिंता संबोधित न करता उपस्थितीला जबरदस्ती करण्यावर लक्ष केंद्रित करणारे दंडात्मक दृष्टिकोन सामान्यतः परिस्थिती बिघडवतात.
• प्ले थेरपी अंतर्निहित चिंता संबोधित करते, भावनिक नियमन कौशल्ये तयार करते, आणि शाळेत हळूहळू पुन्हा-सहभागाला समर्थन देते.
• लवकर हस्तक्षेप मुलांना सकारात्मक निकालाची सर्वोत्तम संधी देते.

Potentialz कशी मदत करू शकते

बेला व्हिस्टामधील Potentialz Unlimited येथे, मी ३–१२ वयोगटातील मुलांसोबत काम करते ज्यांना शाळा नकार, चिंता, आणि बहुतेकदा त्यांना आधार देणाऱ्या अडचणी अनुभवत आहेत. माझा दृष्टिकोन बाल-केंद्रित, आघात-माहितीपूर्ण, आणि प्रत्येक मुलाच्या वैयक्तिक गरजा आणि प्रोफाइलनुसार अनुकूलित आहे.

मी कुटुंबे आणि — जिथे योग्य असेल तिथे — शाळा आणि इतर व्यावसायिकांसह सहकार्याने काम करते तुमच्या मुलाच्या शिकण्याकडे आणि कल्याणाकडे परत येण्यास समर्थन देणारी सर्वसमावेशक योजना विकसित करण्यासाठी.

जर तुमचे मूल शाळा नकाराशी संघर्ष करत असेल, तर कृपया प्रतीक्षा करू नका आणि ते स्वतःच सुटेल अशी आशा करू नका. आम्ही जितक्या लवकर हस्तक्षेप करू शकतो, तितके तुमच्या मुलासाठी आणि तुमच्या कुटुंबासाठी चांगले परिणाम.

live.potentialz.com.au येथे बुक करा किंवा 0410 261 838 वर कॉल करा.

Potentialz Unlimited | Unit 608, 8 Elizabeth Macarthur Drive, Bella Vista NSW 2153 वेळ: सोमवार–शुक्रवार, सकाळी १० – संध्याकाळी ७

कृपया लक्षात घ्या: Bhavini Ambaram या PTUK/PTSA मान्यताप्राप्त थेरपीटिक प्ले प्रॅक्टिशनर आहेत, AHPRA-नोंदणीकृत मानसशास्त्रज्ञ नाहीत. प्ले थेरपी सत्रे Medicare-रिबेट करण्यायोग्य नाहीत; NDIS स्व-व्यवस्थापित योजना स्वीकारल्या जातात. चिंता, ADHD, ऑटिझम, किंवा शिकण्याच्या अडचणींच्या मूल्यांकनासाठी, Potentialz मधील आमचे मानसशास्त्र सहकारी मदत करू शकतात.

जर तुमच्या मुलाचा त्रास कधीही तीव्र वाटला — स्व-हानीचे टिकून राहणारे विचार, स्वतःला किंवा इतरांना धोका — कृपया Kids Helpline वर 1800 55 1800, Lifeline वर 13 11 14 शी संपर्क साधा, किंवा आपत्कालीन परिस्थितीत 000 वर कॉल करा.

References

Kearney, C. A. (2008). School absenteeism and school refusal behavior in youth: A contemporary review. Clinical Psychology Review, 28(3), 451–471. https://doi.org/10.1016/j.cpr.2007.07.012

Heyne, D., Gren-Landell, M., Melvin, G., & Gentle-Genitty, C. (2019). Differentiation between school attendance problems: Why and how? Cognitive and Behavioral Practice, 26(1), 8–34. https://doi.org/10.1016/j.cbpra.2018.03.006

Ingul, J. M., Havik, T., & Heyne, D. (2019). Emerging school refusal: A school-based framework for identifying early signs and risk factors. Cognitive and Behavioral Practice, 26(1), 46–62. https://doi.org/10.1016/j.cbpra.2018.03.005

Landreth, G. L. (2023). Play therapy: The art of the relationship (4th ed.). Routledge.

Wimmer, M. (2013). School refusal: A practical guide for school personnel (2nd ed.). National Association of School Psychologists.