ਖੇਡ ਰਾਹੀਂ ਬੱਚਿਆਂ ਦੀ ਦੋਸਤੀ ਅਤੇ ਸਮਾਜਿਕ ਹੁਨਰਾਂ ਦਾ ਸਮਰਥਨ

ਬਾਹਰੋਂ ਦੇਖਿਆਂ ਦੋਸਤ ਬਣਾਉਣਾ ਸੌਖਾ ਲੱਗ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਇੱਕ ਬੱਚਾ ਦੂਜੇ ਬੱਚੇ ਕੋਲ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਹੈਲੋ ਕਹਿੰਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਖੇਡਣਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰ ਦਿੰਦਾ ਹੈ। ਪਰ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਬੱਚਿਆਂ ਲਈ, ਉਹ ਛੋਟਾ ਜਿਹਾ ਪਲ ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਸਾਰੇ ਦਿਨ ਦੀਆਂ ਸਭ ਤੋਂ ਔਖੀਆਂ ਗੱਲਾਂ ਵਿੱਚੋਂ ਇੱਕ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਅਤੇ ਅੰਕੜੇ ਦਿਖਾਉਂਦੇ ਹਨ ਕਿ ਇਹ ਮਾਇਨੇ ਰੱਖਦਾ ਹੈ। Australian Early Development Census ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ, ਲਗਭਗ 10 ਵਿੱਚੋਂ 1 (9.6%) ਆਸਟ੍ਰੇਲੀਆਈ ਬੱਚੇ ਸਮਾਜਿਕ ਯੋਗਤਾ ਦੇ ਖੇਤਰ ਵਿੱਚ ਵਿਕਾਸ ਪੱਖੋਂ ਕਮਜ਼ੋਰ ਹੁੰਦੇ ਹੋਏ ਸਕੂਲ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰਦੇ ਹਨ — ਉਹ ਹੁਨਰਾਂ ਦਾ ਸਮੂਹ ਜੋ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਖੇਡਣ, ਸਾਂਝਾ ਕਰਨ, ਅਤੇ ਦੂਜਿਆਂ ਨਾਲ ਮਿਲ-ਜੁਲ ਕੇ ਰਹਿਣ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰਦਾ ਹੈ (AEDC, 2022)।

ਦੋਸਤੀਆਂ ਬਚਪਨ ਦੀ ਕੋਈ “ਵਧੀਆ ਵਾਧੂ ਚੀਜ਼” ਨਹੀਂ ਹਨ। ਇਹ ਉਹ ਥਾਂ ਹਨ ਜਿੱਥੇ ਬੱਚੇ ਸਬੰਧਿਤ ਹੋਣਾ, ਸਹਿਯੋਗ ਕਰਨਾ, ਅਤੇ ਦੂਜੇ ਲੋਕਾਂ ਨਾਲ ਹੋਣ ਦੇ ਉਤਰਾਅ-ਚੜ੍ਹਾਅ ਨੂੰ ਸੰਭਾਲਣਾ ਸਿੱਖਦੇ ਹਨ। ਜਦੋਂ ਦੋਸਤ ਬਣਾਉਣਾ ਔਖਾ ਹੁੰਦਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਇਸਦਾ ਅਸਰ ਬੱਚੇ ਦੇ ਆਤਮ-ਵਿਸ਼ਵਾਸ, ਮੂਡ, ਅਤੇ ਸਕੂਲ ਤੇ ਘਰ ਦੇ ਵਿਹਾਰ ਤੱਕ ਫੈਲ ਸਕਦਾ ਹੈ।

ਚੰਗੀ ਗੱਲ ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਸਮਾਜਿਕ ਹੁਨਰ ਸਿੱਖੇ ਜਾ ਸਕਦੇ ਹਨ। ਅਤੇ ਬੱਚੇ ਇਹਨਾਂ ਨੂੰ ਸਿੱਖਣ ਦਾ ਸਭ ਤੋਂ ਕੁਦਰਤੀ ਤਰੀਕਾ ਉਹੀ ਹੈ ਜਿਸ ਤਰ੍ਹਾਂ ਉਹ ਲਗਭਗ ਸਭ ਕੁਝ ਸਿੱਖਦੇ ਹਨ: ਖੇਡ ਰਾਹੀਂ। ਇਹ ਪੋਸਟ ਵਿਆਖਿਆ ਕਰਦੀ ਹੈ ਕਿ ਖੇਡ — ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਖੇਡ ਥੈਰੇਪੀ ਅਤੇ LEGO®-ਆਧਾਰਿਤ ਥੈਰੇਪੀ ਸ਼ਾਮਲ ਹਨ — ਕਿਵੇਂ ਬੱਚਿਆਂ ਦੀ ਦੋਸਤੀ, ਵਾਰੀ ਲੈਣ, ਸਹਿਯੋਗ, ਅਤੇ ਸਮਾਜਿਕ ਮਾਹੌਲ ਵਿੱਚ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਨਿਯੰਤਰਣ ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਕਰਦੀ ਹੈ।

ਦੋਸਤੀਆਂ ਇੰਨੀਆਂ ਮਾਇਨੇ ਕਿਉਂ ਰੱਖਦੀਆਂ ਹਨ

ਦੋਸਤੀਆਂ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਉਹ ਚੀਜ਼ ਦਿੰਦੀਆਂ ਹਨ ਜੋ ਉਹ ਕਿਤੇ ਹੋਰ ਨਹੀਂ ਪਾ ਸਕਦੇ: ਦੂਜੇ ਲੋਕਾਂ ਵਿਚਕਾਰ ਇੱਕ ਵਿਅਕਤੀ ਹੋਣ ਦਾ ਅਭਿਆਸ। ਇੱਕ ਦੋਸਤੀ ਵਿੱਚ, ਇੱਕ ਬੱਚਾ ਸਾਂਝਾ ਕਰਨਾ, ਸਮਝੌਤਾ ਕਰਨਾ, ਆਪਣੇ ਲਈ ਖੜ੍ਹਾ ਹੋਣਾ, ਅਤੇ ਮਾਫ਼ੀ ਮੰਗਣਾ ਸਿੱਖਦਾ ਹੈ। ਇਹ ਛੋਟੇ ਸਬਕ ਨਹੀਂ ਹਨ। ਇਹ ਹਰ ਉਸ ਰਿਸ਼ਤੇ ਦੀ ਨੀਂਹ ਹਨ ਜੋ ਬੱਚਾ ਆਪਣੀ ਬਾਕੀ ਜ਼ਿੰਦਗੀ ਵਿੱਚ ਬਣਾਏਗਾ।

ਦਹਾਕਿਆਂ ਦੀ ਖੋਜ ਸੁਝਾਉਂਦੀ ਹੈ ਕਿ ਬੱਚਿਆਂ ਦੇ ਸਾਥੀਆਂ ਨਾਲ ਰਿਸ਼ਤੇ ਉਹਨਾਂ ਦੀ ਭਲਾਈ ਨਾਲ ਨੇੜਿਓਂ ਜੁੜੇ ਹੋਏ ਹਨ। ਇੱਕ ਮੀਲ-ਪੱਥਰ ਸਮੀਖਿਆ ਵਿੱਚ, Parker ਅਤੇ Asher (1987) ਨੇ ਲੰਬੇ ਸਮੇਂ ਦੀ ਤਸਵੀਰ ਦੀ ਜਾਂਚ ਕੀਤੀ ਅਤੇ ਪਾਇਆ ਕਿ ਜੋ ਬੱਚੇ ਸਾਥੀਆਂ ਦੀ ਸਵੀਕ੍ਰਿਤੀ ਨਾਲ ਸੰਘਰਸ਼ ਕਰਦੇ ਹਨ ਉਹ ਬਾਅਦ ਵਿੱਚ ਸਮਾਯੋਜਨ ਦੀਆਂ ਮੁਸ਼ਕਲਾਂ ਦੇ ਵਧੇਰੇ ਜੋਖਮ ਵਿੱਚ ਹੋ ਸਕਦੇ ਹਨ। ਇਸਦਾ ਮਤਲਬ ਇਹ ਨਹੀਂ ਕਿ ਜਿਹੜਾ ਬੱਚਾ ਦੋਸਤੀਆਂ ਨੂੰ ਔਖਾ ਪਾਉਂਦਾ ਹੈ ਉਸ ਲਈ ਮੁਸ਼ਕਲਾਂ ਤੈਅ ਹਨ। ਇਸਦਾ ਮਤਲਬ ਹੈ ਕਿ ਸਮਾਜਿਕ ਹੁਨਰਾਂ ਨੂੰ ਜਲਦੀ ਸਹਾਰਾ ਦੇਣਾ ਲਾਹੇਵੰਦ ਹੈ — ਮਦਦ ਕਰਨ ਦਾ ਕਾਰਨ, ਅਸਫਲਤਾ ਦੀ ਭਵਿੱਖਬਾਣੀ ਨਹੀਂ।

ਦੋਸਤੀਆਂ ਬੱਚਿਆਂ ਦੀ ਰੱਖਿਆ ਵੀ ਕਰਦੀਆਂ ਹਨ। ਇੱਕ ਪੱਕੇ ਦੋਸਤ ਵਾਲੇ ਬੱਚੇ ਕੋਲ ਬੈਠਣ ਲਈ ਕੋਈ ਹੁੰਦਾ ਹੈ, ਖੇਡਣ ਲਈ ਕੋਈ ਹੁੰਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਕੋਈ ਜੋ ਸਕੂਲ ਦੇ ਦਿਨ ਨੂੰ ਵਧੇਰੇ ਸੁਰੱਖਿਅਤ ਮਹਿਸੂਸ ਕਰਵਾਉਂਦਾ ਹੈ। ਸਬੰਧਿਤ ਹੋਣਾ ਇਕੱਲੇਪਣ ਅਤੇ ਤਣਾਅ ਦੇ ਖਿਲਾਫ਼ ਇੱਕ ਸ਼ਕਤੀਸ਼ਾਲੀ ਬਚਾਅ ਹੈ।

ਸਮਾਜਿਕ ਹੁਨਰ ਖੇਡ ਰਾਹੀਂ ਸਿੱਖੇ ਜਾਂਦੇ ਹਨ

ਬੱਚੇ ਸਮਾਜਿਕ ਹੁਨਰ ਨਿਯਮ ਦੱਸੇ ਜਾਣ ਨਾਲ ਨਹੀਂ ਸਿੱਖਦੇ। ਉਹ ਇਹਨਾਂ ਨੂੰ ਕਰ ਕੇ ਸਿੱਖਦੇ ਹਨ — ਅਤੇ ਕਰਨਾ ਖੇਡ ਵਿੱਚ ਹੁੰਦਾ ਹੈ।

ਖੇਡ ਬਚਪਨ ਦਾ ਕੁਦਰਤੀ ਕੰਮ ਹੈ। ਬਾਲ-ਰੋਗ ਮਾਹਰ Kenneth Ginsburg (2007) ਦੀ ਇੱਕ ਵੱਡੀ ਸਮੀਖਿਆ ਨੇ ਸਿੱਟਾ ਕੱਢਿਆ ਕਿ ਖੇਡ ਬੱਚਿਆਂ ਦੀ ਬੋਧਿਕ, ਸਰੀਰਕ, ਸਮਾਜਿਕ, ਅਤੇ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਭਲਾਈ ਵਿੱਚ ਯੋਗਦਾਨ ਪਾਉਂਦੀ ਹੈ। ਦੂਜੇ ਸ਼ਬਦਾਂ ਵਿੱਚ, ਖੇਡ ਸਿੱਖਣ ਤੋਂ ਛੁੱਟੀ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਇਹ ਖੁਦ ਸਿੱਖਣਾ ਹੈ।

ਖੇਡ ਸਮਾਜਿਕ ਹੁਨਰਾਂ ਦੀ ਇੰਨੀ ਚੰਗੀ ਅਧਿਆਪਕ ਕਿਉਂ ਹੈ? ਕਿਉਂਕਿ ਇਹ ਸੁਰੱਖਿਅਤ ਅਤੇ ਘੱਟ-ਜੋਖਮ ਵਾਲੀ ਹੈ। ਖੇਡ ਵਿੱਚ, ਇੱਕ ਬੱਚਾ ਇੱਕ ਸਮਾਜਿਕ ਕਦਮ ਅਜ਼ਮਾ ਸਕਦਾ ਹੈ — ਇੱਕ ਖੇਡ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ ਹੋਣਾ, ਵਾਰੀ ਮੰਗਣੀ, ਇੱਕ ਨਿਯਮ ਬਾਰੇ ਅਸਹਿਮਤ ਹੋਣਾ — ਗਲਤ ਹੋਣ ਦੀ ਅਸਲ-ਦੁਨੀਆ ਦੀ ਕੀਮਤ ਤੋਂ ਬਿਨਾਂ। ਜੇ ਖੇਡ ਟੁੱਟ ਜਾਂਦੀ ਹੈ, ਉਹ ਦੁਬਾਰਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ। ਪ੍ਰਯੋਗ ਕਰਨ ਦੀ ਇਹ ਆਜ਼ਾਦੀ ਬਿਲਕੁਲ ਉਹੀ ਹੈ ਜਿਸਦੀ ਇੱਕ ਵਧਦੇ ਸਮਾਜਿਕ ਦਿਮਾਗ ਨੂੰ ਲੋੜ ਹੈ।

ਖੇਡ ਬੱਚੇ ਦੇ ਆਪਣੇ ਪੱਧਰ ‘ਤੇ ਵੀ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। ਇੱਕ ਸ਼ਰਮੀਲਾ ਬੱਚਾ ਸ਼ਾਮਲ ਹੋਣ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਦੇਖ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਇੱਕ ਊਰਜਾਵਾਨ ਬੱਚਾ ਜੁੜਦੇ ਹੋਏ ਹਿੱਲ ਅਤੇ ਬਣਾ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਇੱਕ ਬੱਚਾ ਜਿਸਨੂੰ ਸ਼ਬਦ ਔਖੇ ਲੱਗਦੇ ਹਨ ਉਹ ਗੱਲਬਾਤ ਦੀ ਬਜਾਏ ਇੱਕ ਕੰਮ ਸਾਂਝਾ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਖੇਡ ਹਰ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਉੱਥੇ ਮਿਲਦੀ ਹੈ ਜਿੱਥੇ ਉਹ ਹੈ।

ਖੇਡਦੇ ਸਮੇਂ ਬੱਚੇ ਜਿਹੜੇ ਸਮਾਜਿਕ ਹੁਨਰਾਂ ਦਾ ਅਭਿਆਸ ਕਰਦੇ ਹਨ

ਜਦੋਂ ਬੱਚੇ ਇਕੱਠੇ ਖੇਡਦੇ ਹਨ, ਤਾਂ ਉਹ ਚੁੱਪ-ਚਾਪ ਇੱਕੋ ਵਾਰ ਹੁਨਰਾਂ ਦੇ ਇੱਕ ਪੂਰੇ ਸਮੂਹ ਦਾ ਅਭਿਆਸ ਕਰ ਰਹੇ ਹੁੰਦੇ ਹਨ। ਇਹਨਾਂ ਹੁਨਰਾਂ ਦੇ ਨਾਮ ਦੱਸਣ ਨਾਲ ਮਾਪਿਆਂ ਨੂੰ ਇਹ ਦੇਖਣ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਮਿਲਦੀ ਹੈ ਕਿ ਕਿੰਨਾ ਸਿੱਖਣਾ ਹੋ ਰਿਹਾ ਹੈ।

ਵਾਰੀ ਲੈਣਾ। ਆਪਣੀ ਵਾਰੀ ਦੀ ਉਡੀਕ ਕਰਨਾ, ਅਤੇ ਜਦੋਂ ਦੁਬਾਰਾ ਤੁਹਾਡੀ ਵਾਰੀ ਆਵੇ ਤਾਂ ਖੇਡ ਵਿੱਚ ਵਾਪਸ ਆਉਣਾ, ਸਭ ਤੋਂ ਪਹਿਲੇ ਸਮਾਜਿਕ ਹੁਨਰਾਂ ਵਿੱਚੋਂ ਇੱਕ ਹੈ। ਇਹ ਸੌਖਾ ਲੱਗਦਾ ਹੈ, ਪਰ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਬੱਚਿਆਂ ਲਈ — ਖਾਸ ਕਰਕੇ ਉਹਨਾਂ ਲਈ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਵਿੱਚ ਭਾਵੁਕਤਾ ਹੈ — ਇਸ ਲਈ ਅਸਲ ਅਭਿਆਸ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ।

ਸਹਿਯੋਗ। ਇੱਕ ਸਾਂਝੇ ਟੀਚੇ ਵੱਲ ਕੰਮ ਕਰਨਾ, ਜਿਵੇਂ ਇੱਕ ਬੁਰਜ ਬਣਾਉਣਾ ਜਾਂ ਇੱਕ ਕਾਲਪਨਿਕ ਸਾਹਸ ਪੂਰਾ ਕਰਨਾ, ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਸਿਖਾਉਂਦਾ ਹੈ ਕਿ “ਅਸੀਂ” “ਮੈਂ” ਨਾਲੋਂ ਵੱਧ ਮਜ਼ੇਦਾਰ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਸਹਿਯੋਗ ਦਾ ਮਤਲਬ ਹੈ ਸੁਣਨਾ, ਅਨੁਕੂਲ ਹੋਣਾ, ਅਤੇ ਦੂਜਿਆਂ ਨੂੰ ਯੋਗਦਾਨ ਪਾਉਣ ਦੇਣਾ।

ਸਮਾਜਿਕ ਸੰਕੇਤ ਪੜ੍ਹਨਾ। ਦੋਸਤੀਆਂ ਇਸ ਗੱਲ ‘ਤੇ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦੀਆਂ ਹਨ ਕਿ ਦੂਜਾ ਵਿਅਕਤੀ ਕਿਵੇਂ ਮਹਿਸੂਸ ਕਰਦਾ ਹੈ ਇਸ ਨੂੰ ਵੇਖਣਾ — ਇੱਕ ਬੋਰ ਚਿਹਰਾ, ਇੱਕ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਆਵਾਜ਼, ਇੱਕ ਪਿੱਛੇ ਹਟਦਾ ਕਦਮ ਜਿਸਦਾ ਮਤਲਬ ਹੈ “ਮੈਨੂੰ ਥਾਂ ਦਿਓ।” ਖੇਡ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਇਹਨਾਂ ਸੰਕੇਤਾਂ ਨੂੰ ਦੇਖਣ ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਦਾ ਜਵਾਬ ਦੇਣ ਦੇ ਬੇਅੰਤ ਮੌਕੇ ਦਿੰਦੀ ਹੈ।

ਸਮਾਜਿਕ ਸੰਦਰਭਾਂ ਵਿੱਚ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਨਿਯੰਤਰਣ। ਇਹ ਨਿਰਾਸ਼ਾ, ਮਾਯੂਸੀ, ਜਾਂ ਹਾਰਨ ਦੀ ਚੋਭ ਵਰਗੀਆਂ ਭਾਵਨਾਵਾਂ ਨੂੰ ਇੰਨੀ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਸੰਭਾਲਣ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਹੈ ਕਿ ਖੇਡ ਵਿੱਚ ਬਣੇ ਰਹੋ ਅਤੇ ਦੋਸਤੀ ਕਾਇਮ ਰੱਖੋ। ਇੱਕ ਬੱਚਾ ਜੋ ਖੇਡ ਦਾ ਇੱਕ ਦੌਰ ਬਿਨਾਂ ਟੁੱਟੇ ਹਾਰ ਸਕਦਾ ਹੈ ਉਹ ਇੱਕ ਸ਼ਕਤੀਸ਼ਾਲੀ ਸਮਾਜਿਕ ਹੁਨਰ ਵਰਤ ਰਿਹਾ ਹੈ। ਤੁਸੀਂ ਸਾਡੀ ਪੋਸਟ ਸਵੈ-ਨਿਯੰਤਰਣ ਅਤੇ ਖੇਡ ਵਿੱਚ ਇਸ ਬਾਰੇ ਹੋਰ ਪੜ੍ਹ ਸਕਦੇ ਹੋ ਕਿ ਬੱਚੇ ਇਹ ਸਮਰੱਥਾ ਕਿਵੇਂ ਬਣਾਉਂਦੇ ਹਨ।

ਸੁਧਾਰ। ਟਕਰਾਅ ਹਰ ਦੋਸਤੀ ਦਾ ਹਿੱਸਾ ਹੈ। ਜੋ ਹੁਨਰ ਮਾਇਨੇ ਰੱਖਦਾ ਹੈ ਉਹ ਟਕਰਾਅ ਤੋਂ ਬਚਣਾ ਨਹੀਂ ਸਗੋਂ ਇਸਨੂੰ ਸੁਧਾਰਨਾ ਹੈ — ਮਾਫ਼ੀ ਮੰਗਣਾ, ਇੱਕ ਨਿਰਪੱਖ ਹੱਲ ਲੱਭਣਾ, ਅਤੇ ਬਾਅਦ ਵਿੱਚ ਦੁਬਾਰਾ ਜੁੜਨਾ। ਖੇਡ ਉਹ ਥਾਂ ਹੈ ਜਿੱਥੇ ਬੱਚੇ ਇਸਦਾ ਪਹਿਲਾਂ ਅਭਿਆਸ ਕਰਦੇ ਹਨ।

ਖੇਡ ਥੈਰੇਪੀ ਦੋਸਤੀਆਂ ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਕਿਵੇਂ ਕਰਦੀ ਹੈ

ਖੇਡ ਥੈਰੇਪੀ ਥੈਰੇਪੀ ਦਾ ਇੱਕ ਰੂਪ ਹੈ ਜੋ ਬੱਚੇ ਦੀ ਮਦਦ ਕਰਨ ਦੇ ਮੁੱਖ ਤਰੀਕੇ ਵਜੋਂ ਗੱਲ ਕਰਨ ਦੀ ਬਜਾਏ ਖੇਡ ਵਰਤਦੀ ਹੈ। ਥੈਰੇਪੂਟਿਕ ਪਲੇ ਵਿੱਚ, ਇੱਕ ਸਿਖਿਅਤ ਪ੍ਰੈਕਟੀਸ਼ਨਰ ਇੱਕ ਸੁਰੱਖਿਅਤ ਥਾਂ ਬਣਾਉਂਦੀ ਹੈ ਅਤੇ ਬੱਚੇ ਦੀ ਅਗਵਾਈ ਦਾ ਪਾਲਣ ਕਰਦੀ ਹੈ, ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਅਤੇ ਸਮਾਜਿਕ ਵਿਕਾਸ ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਕਰਨ ਲਈ ਖੇਡ ਨੂੰ ਖੁਦ ਵਰਤਦੇ ਹੋਏ।

Bratton ਅਤੇ ਸਾਥੀਆਂ (2005) ਦੁਆਰਾ ਇੱਕ ਮੈਟਾ-ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ, ਜਿਸਨੇ ਦਰਜਨਾਂ ਨਿਯੰਤਰਿਤ ਅਧਿਐਨਾਂ ਦੀ ਸਮੀਖਿਆ ਕੀਤੀ, ਨੇ ਬੱਚਿਆਂ ਦੀਆਂ ਕਈ ਤਰ੍ਹਾਂ ਦੀਆਂ ਮੁਸ਼ਕਲਾਂ ਵਿੱਚ ਖੇਡ ਥੈਰੇਪੀ ਲਈ ਇੱਕ ਸਮੁੱਚਾ ਸਕਾਰਾਤਮਕ ਇਲਾਜ ਪ੍ਰਭਾਵ ਦੱਸਿਆ। ਕਿਸੇ ਵੀ ਥੈਰੇਪੀ ਵਾਂਗ, ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਨਤੀਜੇ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਹੁੰਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਖੇਡ ਥੈਰੇਪੀ ਕੋਈ ਯਕੀਨੀ ਹੱਲ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਪਰ ਖੋਜ ਦਾ ਆਧਾਰ ਸੁਝਾਉਂਦਾ ਹੈ ਕਿ ਇਹ ਬੱਚਿਆਂ ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਕਰਨ ਦਾ ਇੱਕ ਲਾਭਦਾਇਕ, ਸਬੂਤ-ਸੂਚਿਤ ਤਰੀਕਾ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ।

ਦੋਸਤੀ-ਕੇਂਦਰਿਤ ਕੰਮ ਵਿੱਚ, ਮੈਂ ਖੇਡ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਉਹਨਾਂ ਹੁਨਰਾਂ ਦਾ ਅਭਿਆਸ ਕਰਵਾਉਣ ਲਈ ਕਰਦੀ ਹਾਂ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਸਾਥੀਆਂ ਨਾਲ ਰਿਸ਼ਤਿਆਂ ਨੂੰ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। ਮੈਂ ਜੋ ਦੇਖਦੀ ਹਾਂ ਉਸਨੂੰ ਪ੍ਰਤੀਬਿੰਬਿਤ ਕਰ ਸਕਦੀ ਹਾਂ — “ਉਹ ਪਾਤਰ ਸੱਚਮੁੱਚ ਪਹਿਲੀ ਵਾਰੀ ਚਾਹੁੰਦਾ ਸੀ” — ਤਾਂ ਜੋ ਬੱਚਾ ਸਮਝਿਆ ਹੋਇਆ ਮਹਿਸੂਸ ਕਰੇ ਅਤੇ ਸਮਾਜਿਕ ਪਲਾਂ ਲਈ ਸ਼ਬਦ ਬਣਾਏ। ਜਦੋਂ ਖੇਡ ਔਖੀ ਹੋ ਜਾਂਦੀ ਹੈ ਤਾਂ ਮੈਂ ਸ਼ਾਂਤ ਸਮੱਸਿਆ-ਹੱਲ ਦਾ ਮਾਡਲ ਬਣਾਉਂਦੀ ਹਾਂ। ਮੈਂ ਵਾਰੀ ਲੈਣ, ਸਾਂਝਾ ਕਰਨ, ਅਤੇ ਸੁਧਾਰ ਦਾ ਨਰਮੀ ਨਾਲ ਸਮਰਥਨ ਕਰਦੀ ਹਾਂ ਜਿਵੇਂ ਹੀ ਉਹ ਖੇਡ ਵਿੱਚ ਕੁਦਰਤੀ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਉੱਭਰਦੇ ਹਨ।

ਉਦੇਸ਼ ਕਦੇ ਵੀ ਸਮਾਜਿਕ ਨਿਯਮ ਰਟਾਉਣਾ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦਾ। ਇਹ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਸਹਿਯੋਗ ਕਰਨ ਅਤੇ ਜੁੜਨ ਦੇ ਅਸਲ, ਮਹਿਸੂਸ ਕੀਤੇ ਤਜਰਬੇ ਦੇਣਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਜੋ ਉਹ ਤਜਰਬੇ ਖੇਡ ਦੇ ਮੈਦਾਨ ਤੱਕ ਪਹੁੰਚ ਸਕਣ। ਜਿਹੜੇ ਬੱਚੇ ਆਪਣੇ ਸਮਾਜਿਕ ਹੁਨਰਾਂ ਦੇ ਨਾਲ-ਨਾਲ ਖਾਸ ਕਰਕੇ ਵੱਡੀਆਂ ਭਾਵਨਾਵਾਂ ‘ਤੇ ਕੰਮ ਕਰ ਰਹੇ ਹਨ ਉਹ ਅਕਸਰ ਇਸ ਨਰਮ, ਪੂਰੇ-ਬੱਚੇ ਵਾਲੀ ਪਹੁੰਚ ਤੋਂ ਲਾਭ ਉਠਾਉਂਦੇ ਹਨ।

LEGO®-ਆਧਾਰਿਤ ਥੈਰੇਪੀ ਦੋਸਤੀ ਦੇ ਹੁਨਰ ਕਿਵੇਂ ਬਣਾਉਂਦੀ ਹੈ

ਕੁਝ ਬੱਚਿਆਂ ਲਈ, ਇੱਕ ਖੁੱਲ੍ਹੀ, ਗੈਰ-ਢਾਂਚਾਗਤ ਖੇਡ ਦੀ ਥਾਂ ਬੋਝਲ ਮਹਿਸੂਸ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। ਉਹ ਸਮਾਜਿਕ ਗੱਲਬਾਤ ਨੂੰ ਉਲਝਣ ਵਾਲਾ ਪਾ ਸਕਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਧਿਆਨ ਕੇਂਦਰਿਤ ਕਰਨ ਲਈ ਇੱਕ ਸਪਸ਼ਟ ਕੰਮ ਨੂੰ ਤਰਜੀਹ ਦੇ ਸਕਦੇ ਹਨ। ਇਹਨਾਂ ਬੱਚਿਆਂ ਲਈ, LEGO®-ਆਧਾਰਿਤ ਥੈਰੇਪੀ ਇੱਕ ਸ਼ਾਨਦਾਰ ਮੇਲ ਹੋ ਸਕਦੀ ਹੈ।

LEGO®-ਆਧਾਰਿਤ ਥੈਰੇਪੀ ਸਹਿਯੋਗ ਨੂੰ ਜ਼ਰੂਰੀ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਸਹਿਯੋਗੀ ਇੱਟ-ਨਿਰਮਾਣ ਵਰਤਦੀ ਹੈ। ਬੱਚੇ ਤਿੰਨ ਭੂਮਿਕਾਵਾਂ ਲੈਂਦੇ ਹਨ — Engineer (ਜੋ ਨਿਰਮਾਣ ਦਾ ਵਰਣਨ ਕਰਦਾ ਹੈ), Supplier (ਜੋ ਟੁਕੜੇ ਲੱਭਦਾ ਹੈ), ਅਤੇ Builder (ਜੋ ਮਾਡਲ ਜੋੜਦਾ ਹੈ)। ਭੂਮਿਕਾਵਾਂ ਬਦਲਦੀਆਂ ਰਹਿੰਦੀਆਂ ਹਨ, ਅਤੇ ਕੋਈ ਬੱਚਾ ਇਕੱਲਾ ਮਾਡਲ ਪੂਰਾ ਨਹੀਂ ਕਰ ਸਕਦਾ। ਇਹ ਬਣਤਰ ਵਾਰੀ ਲੈਣ, ਸੁਣਨ, ਅਤੇ ਸਹਿਯੋਗ ਨੂੰ ਉਹਨਾਂ ਚੀਜ਼ਾਂ ਤੋਂ ਜੋ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਕਰਨ ਲਈ ਕਿਹਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਉਹਨਾਂ ਚੀਜ਼ਾਂ ਵਿੱਚ ਬਦਲ ਦਿੰਦੀ ਹੈ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਕੰਮ ਨੂੰ ਲੋੜ ਹੈ।

ਇੱਥੇ ਸਬੂਤ ਉਤਸ਼ਾਹਜਨਕ ਹੈ। LeGoff ਅਤੇ Sherman (2006) ਨੇ ਉਹਨਾਂ ਬੱਚਿਆਂ ਦਾ ਪਿੱਛਾ ਕੀਤਾ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੇ ਇੰਟਰਐਕਟਿਵ LEGO® ਖੇਡ ਵਿੱਚ ਹਿੱਸਾ ਲਿਆ ਅਤੇ ਪਾਇਆ ਕਿ ਉਹਨਾਂ ਨੇ ਇੱਕ ਤੁਲਨਾ ਸਮੂਹ ਨਾਲੋਂ ਵਧੇਰੇ ਸਮਾਜਿਕ ਲਾਭ ਹਾਸਲ ਕੀਤੇ, ਅਤੇ ਸੁਧਾਰ ਤਿੰਨ ਸਾਲਾਂ ਦੇ ਫਾਲੋ-ਅੱਪ ‘ਤੇ ਬਣੇ ਰਹੇ। ਖੋਜ ਵਧਦੀ ਰਹਿੰਦੀ ਹੈ, ਅਤੇ ਨਤੀਜੇ ਬੱਚੇ ਤੋਂ ਬੱਚੇ ਤੱਕ ਵੱਖਰੇ ਹੁੰਦੇ ਹਨ, ਪਰ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਬੱਚੇ ਇਸ ਢਾਂਚਾਗਤ, ਸਾਂਝੇ ਕੰਮ ਨੂੰ ਸਾਥੀਆਂ ਨਾਲ ਜੁੜਨ ਲਈ ਇੱਕ ਆਰਾਮਦਾਇਕ ਪੁਲ ਪਾਉਂਦੇ ਹਨ।

ਕਿਉਂਕਿ ਧਿਆਨ ਨਿਰਮਾਣ ‘ਤੇ ਹੁੰਦਾ ਹੈ, ਸਮਾਜਿਕ ਸਿੱਖਿਆ ਲਗਭਗ ਇੱਕ ਉਪ-ਉਤਪਾਦ ਵਜੋਂ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। ਬੱਚੇ ਇੱਕ-ਦੂਜੇ ਨੂੰ ਪੜ੍ਹਨਾ, ਗੱਲਬਾਤ ਕਰਨਾ, ਅਤੇ ਇੱਕ ਸਾਂਝੀ ਸਫਲਤਾ ਦਾ ਜਸ਼ਨ ਮਨਾਉਣਾ ਅਭਿਆਸ ਕਰਦੇ ਹਨ — ਦੋਸਤੀ ਦਾ ਬਿਲਕੁਲ ਦਿਲ।

ਮਾਪੇ ਘਰ ਵਿੱਚ ਕੀ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ

ਆਪਣੇ ਬੱਚੇ ਦੇ ਸਮਾਜਿਕ ਹੁਨਰਾਂ ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਕਰਨ ਲਈ ਤੁਹਾਨੂੰ ਖਾਸ ਸਿਖਲਾਈ ਦੀ ਲੋੜ ਨਹੀਂ। ਰੋਜ਼ਾਨਾ ਦੇ ਪਲ ਮਦਦ ਕਰਨ ਦੇ ਮੌਕਿਆਂ ਨਾਲ ਭਰੇ ਹੁੰਦੇ ਹਨ।

ਆਪਣੇ ਬੱਚੇ ਨਾਲ ਖੇਡੋ, ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਅਗਵਾਈ ਕਰਨ ਦਿਓ। ਆਪਣੇ ਬੱਚੇ ਦੀ ਖੇਡ ਦਾ ਪਾਲਣ ਕਰਨਾ — ਇਸਨੂੰ ਨਿਰਦੇਸ਼ਿਤ ਕਰਨ ਦੀ ਬਜਾਏ — ਜੁੜਾਅ ਬਣਾਉਂਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਤੁਹਾਨੂੰ ਵਾਰੀ ਲੈਣ ਅਤੇ ਸਾਂਝਾ ਕਰਨ ਦਾ ਨਰਮੀ ਨਾਲ ਮਾਡਲ ਬਣਾਉਣ ਦਿੰਦਾ ਹੈ।

ਸਮਾਜਿਕ ਭਾਵਨਾਵਾਂ ਦਾ ਨਾਮ ਦਿਓ। “ਲੱਗਦਾ ਹੈ ਜਦੋਂ ਉਹਨਾਂ ਨੇ ਤੇਰੇ ਬਿਨਾਂ ਸ਼ੁਰੂ ਕੀਤਾ ਤਾਂ ਤੂੰ ਬਾਹਰ ਛੱਡਿਆ ਹੋਇਆ ਮਹਿਸੂਸ ਕੀਤਾ।” ਭਾਵਨਾ ਦਾ ਨਾਮ ਦੱਸਣਾ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਇਸਨੂੰ ਸਮਝਣ ਅਤੇ ਅਗਲੀ ਵਾਰ ਇਸ ਬਾਰੇ ਗੱਲ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰਦਾ ਹੈ।

ਛੋਟੀਆਂ, ਘੱਟ-ਦਬਾਅ ਵਾਲੀਆਂ ਪਲੇਡੇਟਸ ਸੈੱਟ ਕਰੋ। ਇੱਕ ਦੋਸਤ, ਇੱਕ ਸਪਸ਼ਟ ਗਤੀਵਿਧੀ (ਬੇਕਿੰਗ, ਇੱਕ ਬੋਰਡ ਗੇਮ, ਨਿਰਮਾਣ), ਅਤੇ ਇੱਕ ਛੋਟੀ, ਸਫਲ ਮੁਲਾਕਾਤ ਅਕਸਰ ਇੱਕ ਵੱਡੇ, ਖੁੱਲ੍ਹੇ-ਅੰਤ ਵਾਲੇ ਇਕੱਠ ਨਾਲੋਂ ਬਿਹਤਰ ਕੰਮ ਕਰਦੀ ਹੈ।

ਸਿਖਲਾਈ ਦਿਓ, ਬਚਾਓ ਨਾ। ਜਦੋਂ ਕੋਈ ਝਗੜਾ ਹੁੰਦਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਇਸਨੂੰ ਤੁਰੰਤ ਠੀਕ ਕਰਨ ਤੋਂ ਪਿੱਛੇ ਹਟੋ। ਪੁੱਛੋ, “ਤੁਸੀਂ ਦੋਵੇਂ ਕੀ ਅਜ਼ਮਾ ਸਕਦੇ ਹੋ?” ਇਹ ਬੱਚੇ ਦੇ ਆਪਣੇ ਸੁਧਾਰ ਦੇ ਹੁਨਰ ਬਣਾਉਂਦਾ ਹੈ।

ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਵੱਲ ਧਿਆਨ ਦਿਓ, ਸਿਰਫ਼ ਸਫਲਤਾ ਵੱਲ ਨਹੀਂ। “ਤੂੰ ਆਪਣੀ ਵਾਰੀ ਦੀ ਉਡੀਕ ਕੀਤੀ ਭਾਵੇਂ ਇਹ ਔਖਾ ਸੀ” ਇੱਕ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਸਿਖਾਉਂਦਾ ਹੈ ਕਿ ਹੁਨਰ ਖੁਦ ਮਾਇਨੇ ਰੱਖਦਾ ਹੈ, ਖੇਡ ਦਾ ਨਤੀਜਾ ਜੋ ਵੀ ਹੋਵੇ।

ਜੇ ਤੁਹਾਡਾ ਬੱਚਾ ਇਸ ਸਹਾਇਤਾ ਦੇ ਬਾਵਜੂਦ ਸੰਘਰਸ਼ ਕਰਦਾ ਰਹਿੰਦਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਇਹ ਅਸਫਲਤਾ ਨਹੀਂ ਹੈ — ਇਹ ਲਾਭਦਾਇਕ ਜਾਣਕਾਰੀ ਹੈ, ਅਤੇ ਥੋੜ੍ਹੀ ਵਾਧੂ ਮਦਦ ਲੈਣ ਦਾ ਇੱਕ ਚੰਗਾ ਕਾਰਨ ਹੈ।

ਮੁੱਖ ਗੱਲਾਂ

• ਦੋਸਤੀਆਂ ਬੱਚਿਆਂ ਦੀ ਭਲਾਈ ਦੇ ਕੇਂਦਰ ਵਿੱਚ ਹਨ, ਅਤੇ ਲਗਭਗ 10 ਵਿੱਚੋਂ 1 ਆਸਟ੍ਰੇਲੀਆਈ ਬੱਚਾ ਸਮਾਜਿਕ ਯੋਗਤਾ ਵਿੱਚ ਵਿਕਾਸ ਪੱਖੋਂ ਕਮਜ਼ੋਰ ਹੁੰਦੇ ਹੋਏ ਸਕੂਲ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰਦਾ ਹੈ (AEDC, 2022)।
• ਸਮਾਜਿਕ ਹੁਨਰ ਸਿੱਖੇ ਜਾ ਸਕਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਖੇਡ ਉਹ ਕੁਦਰਤੀ, ਘੱਟ-ਜੋਖਮ ਵਾਲਾ ਤਰੀਕਾ ਹੈ ਜਿਸ ਨਾਲ ਬੱਚੇ ਇਹਨਾਂ ਦਾ ਅਭਿਆਸ ਕਰਦੇ ਹਨ (Ginsburg, 2007)।
• ਖੇਡ ਵਿੱਚ, ਬੱਚੇ ਵਾਰੀ ਲੈਣ, ਸਹਿਯੋਗ, ਸਮਾਜਿਕ ਸੰਕੇਤ ਪੜ੍ਹਨ, ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਨਿਯੰਤਰਣ, ਅਤੇ ਟਕਰਾਅ ਨੂੰ ਸੁਧਾਰਨ ਦੇ ਬਹੁਤ ਹੀ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੁਨਰ ਦਾ ਅਭਿਆਸ ਕਰਦੇ ਹਨ।
• ਖੇਡ ਥੈਰੇਪੀ ਸਮਾਜਿਕ ਅਤੇ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਵਿਕਾਸ ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਕਰਨ ਲਈ ਗੱਲ ਦੀ ਬਜਾਏ ਖੇਡ ਵਰਤਦੀ ਹੈ, ਅਤੇ ਖੋਜ ਸੁਝਾਉਂਦੀ ਹੈ ਕਿ ਇਹ ਮਦਦਗਾਰ ਹੋ ਸਕਦੀ ਹੈ, ਭਾਵੇਂ ਨਤੀਜੇ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਹੁੰਦੇ ਹਨ (Bratton et al., 2005)।
• LEGO®-ਆਧਾਰਿਤ ਥੈਰੇਪੀ ਸਹਿਯੋਗ ਨੂੰ ਜ਼ਰੂਰੀ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਇੱਕ ਢਾਂਚਾਗਤ ਤਿੰਨ-ਭੂਮਿਕਾ ਵਾਲਾ ਨਿਰਮਾਣ ਵਰਤਦੀ ਹੈ, ਖੋਜ ਸੁਝਾਉਂਦੀ ਹੈ ਕਿ ਲਾਭ ਸਮੇਂ ਦੇ ਨਾਲ ਬਣੇ ਰਹਿ ਸਕਦੇ ਹਨ (LeGoff & Sherman, 2006)।
• ਮਾਪੇ ਖੇਡ ਕੇ, ਭਾਵਨਾਵਾਂ ਦਾ ਨਾਮ ਦੇ ਕੇ, ਟਕਰਾਅ ਦੌਰਾਨ ਸਿਖਲਾਈ ਦੇ ਕੇ, ਅਤੇ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਦਾ ਜਸ਼ਨ ਮਨਾ ਕੇ ਘਰ ਵਿੱਚ ਸਮਾਜਿਕ ਹੁਨਰਾਂ ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ।

Potentialz ਕਿਵੇਂ ਮਦਦ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ

Bella Vista ਵਿੱਚ Potentialz Unlimited ਵਿਖੇ, ਮੈਂ 3–12 ਸਾਲ ਦੀ ਉਮਰ ਦੇ ਬੱਚਿਆਂ ਨਾਲ ਉਹ ਸਮਾਜਿਕ ਹੁਨਰ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਕੰਮ ਕਰਦੀ ਹਾਂ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਦੋਸਤੀ ਨੂੰ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ — ਵਾਰੀ ਲੈਣਾ, ਸਹਿਯੋਗ, ਸੰਕੇਤ ਪੜ੍ਹਨਾ, ਅਤੇ ਜਦੋਂ ਹਾਲਾਤ ਔਖੇ ਹੋ ਜਾਂਦੇ ਹਨ ਤਾਂ ਭਾਵਨਾਵਾਂ ਨੂੰ ਸੰਭਾਲਣਾ। ਮੈਂ ਬਾਲ-ਕੇਂਦਰਿਤ ਖੇਡ ਥੈਰੇਪੀ ਅਤੇ LEGO®-ਆਧਾਰਿਤ ਥੈਰੇਪੀ ‘ਤੇ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦੀ ਹਾਂ, ਅਤੇ ਮੈਂ ਤੁਹਾਡੇ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਅਤੇ ਉਸ ਦੀ ਲੋੜ ਨੂੰ ਜਾਣਨ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਹੀ ਇੱਕ ਢੰਗ ਦੀ ਸਿਫ਼ਾਰਸ਼ ਕਰਦੀ ਹਾਂ।

ਹਰ ਬੱਚੇ ਦੇ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਵਿੱਚ ਮਾਪਿਆਂ ਦੀਆਂ ਸਲਾਹ-ਮਸ਼ਵਰੇ ਸ਼ਾਮਲ ਹੁੰਦੇ ਹਨ, ਤਾਂ ਜੋ ਸੈਸ਼ਨਾਂ ਵਿੱਚ ਅਸੀਂ ਜੋ ਤਰੱਕੀ ਕਰਦੇ ਹਾਂ ਉਸਦਾ ਘਰ ਅਤੇ ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ ਸਮਰਥਨ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕੇ। ਜਦੋਂ ਕਿਸੇ ਪਰਿਵਾਰ ਨੂੰ ਮਨੋਵਿਗਿਆਨਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਜਾਂ Medicare-ਰੀਬੇਟ ਵਾਲੇ ਇਲਾਜ ਦੀ ਵੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ, ਤਾਂ ਸਾਡੇ AHPRA-ਰਜਿਸਟਰਡ Bella Vista ਵਿੱਚ ਬਾਲ ਮਨੋਵਿਗਿਆਨੀ ਦੇਖਭਾਲ ਦੇ ਉਸ ਹਿੱਸੇ ਲਈ ਕਦਮ ਵਧਾ ਸਕਦੇ ਹਨ।

ਜੇ ਤੁਹਾਡਾ ਬੱਚਾ ਦੋਸਤੀਆਂ ਨੂੰ ਔਖਾ ਪਾਉਂਦਾ ਹੈ, ਜਾਂ ਤੁਸੀਂ ਸਿਰਫ਼ ਇਸ ਬਾਰੇ ਗੱਲ ਕਰਨਾ ਚਾਹੁੰਦੇ ਹੋ, ਤਾਂ ਮੈਂ ਤੁਹਾਨੂੰ ਨਿੱਘ ਨਾਲ ਸੰਪਰਕ ਕਰਨ ਦਾ ਸੱਦਾ ਦਿੰਦੀ ਹਾਂ।

live.potentialz.com.au ‘ਤੇ ਬੁੱਕ ਕਰੋ ਜਾਂ 0410 261 838 ‘ਤੇ ਕਾਲ ਕਰੋ।

Potentialz Unlimited | Unit 608, 8 Elizabeth Macarthur Drive, Bella Vista NSW 2153 ਸਮਾਂ: ਸੋਮਵਾਰ ਤੋਂ ਸ਼ੁੱਕਰਵਾਰ, ਸਵੇਰੇ 10 ਵਜੇ–ਸ਼ਾਮ 7 ਵਜੇ | ਸ਼ਨੀਵਾਰ ਅਤੇ ਸਮੇਂ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਉਪਲਬਧ

ਕਿਰਪਾ ਕਰਕੇ ਧਿਆਨ ਦਿਓ: Bhavini Ambaram ਇੱਕ PTUK/PTSA ਮਾਨਤਾ ਪ੍ਰਾਪਤ Practitioner in Therapeutic Play ਹੈ, AHPRA-ਰਜਿਸਟਰਡ ਮਨੋਵਿਗਿਆਨੀ ਨਹੀਂ। ਖੇਡ ਥੈਰੇਪੀ ਸੈਸ਼ਨ Medicare-ਰੀਬੇਟ ਯੋਗ ਨਹੀਂ ਹਨ; NDIS ਸਵੈ-ਪ੍ਰਬੰਧਿਤ ਯੋਜਨਾਵਾਂ ਸਵੀਕਾਰ ਕੀਤੀਆਂ ਜਾਂਦੀਆਂ ਹਨ। ਇਹ ਜਾਣਕਾਰੀ ਆਮ ਸੁਭਾਅ ਦੀ ਹੈ ਅਤੇ ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਸਲਾਹ ਦੀ ਥਾਂ ਨਹੀਂ ਲੈਂਦੀ।

ਜੇ ਤੁਹਾਡੇ ਬੱਚੇ ਦੀ ਪਰੇਸ਼ਾਨੀ ਕਦੇ ਵੀ ਗੰਭੀਰ ਮਹਿਸੂਸ ਹੋਵੇ — ਸਵੈ-ਨੁਕਸਾਨ ਦੇ ਲਗਾਤਾਰ ਵਿਚਾਰ, ਜਾਂ ਆਪਣੇ ਆਪ ਜਾਂ ਦੂਜਿਆਂ ਲਈ ਖ਼ਤਰਾ — ਤਾਂ ਕਿਰਪਾ ਕਰਕੇ Kids Helpline ‘ਤੇ 1800 55 1800, Lifeline ‘ਤੇ 13 11 14 ਨਾਲ ਸੰਪਰਕ ਕਰੋ, ਜਾਂ ਐਮਰਜੈਂਸੀ ਵਿੱਚ 000 ਕਾਲ ਕਰੋ।

References

Australian Early Development Census. (2022). Australian Early Development Census national report 2021. Australian Government Department of Education. https://www.aedc.gov.au/resources/detail/2021-aedc-national-report

Bratton, S. C., Ray, D., Rhine, T., & Jones, L. (2005). The efficacy of play therapy with children: A meta-analytic review of treatment outcomes. Professional Psychology: Research and Practice, 36(4), 376–390. https://doi.org/10.1037/0735-7028.36.4.376

Ginsburg, K. R. (2007). The importance of play in promoting healthy child development and maintaining strong parent-child bonds. Pediatrics, 119(1), 182–191. https://doi.org/10.1542/peds.2006-2697

LeGoff, D. B., & Sherman, M. (2006). Long-term outcome of social skills intervention based on interactive LEGO® play. Autism, 10(4), 317–329. https://doi.org/10.1177/1362361306064403

Parker, J. G., & Asher, S. R. (1987). Peer relations and later personal adjustment: Are low-accepted children at risk? Psychological Bulletin, 102(3), 357–389. https://doi.org/10.1037/0033-2909.102.3.357