ਸਿੱਖਣ ਦੀਆਂ ਮੁਸ਼ਕਲਾਂ ਲਈ ਬੋਧਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ: WISC ਅਤੇ WPPSI ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਕੀ ਮਾਪਦੇ ਹਨ

ਮੁੱਖ ਗੱਲਾਂ

• ਬੱਚਿਆਂ ਲਈ ਇੱਕ ਬੋਧਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਇੱਕ ਢਾਂਚਾਗਤ, ਮਿਆਰੀ ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ਦਾ ਸਮੂਹ ਹੈ — ਇਹ ਕੋਈ ਟੈਸਟ ਨਹੀਂ ਜਿਸ ਨੂੰ ਬੱਚਾ ਪਾਸ ਜਾਂ ਫ਼ੇਲ੍ਹ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਇਹ ਦਿਲਚਸਪ ਲੱਗਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਇੱਕ ਚੰਗਾ ਕਲੀਨੀਸ਼ਨ ਇਸਨੂੰ ਇਮਤਿਹਾਨ ਦੀ ਬਜਾਏ ਖੇਡ-ਵਰਗੀ ਸਮੱਸਿਆ-ਹੱਲ ਦੇ ਨੇੜੇ ਮਹਿਸੂਸ ਕਰਾਉਂਦਾ ਹੈ।
• ਮੈਂ ਜੋ ਮੁੱਖ ਸੰਦ ਵਰਤਦਾ ਹਾਂ ਉਹ ਹਨ 6–16 ਸਾਲ ਦੇ ਬੱਚਿਆਂ ਲਈ WISC-V, 2 ਸਾਲ 6 ਮਹੀਨੇ ਤੋਂ 7 ਸਾਲ 7 ਮਹੀਨੇ ਦੇ ਬੱਚਿਆਂ ਲਈ WPPSI-IV, ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਬੱਚਿਆਂ ਲਈ WNV (Wechsler Nonverbal Scale of Ability) ਜੋ ਅਜੇ ਧਾਰਾਵਾਹੀ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਨਹੀਂ ਬੋਲਦੇ ਜਾਂ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਭਾਸ਼ਾ-ਆਧਾਰਿਤ ਮੁਸ਼ਕਲ ਹੈ ਜੋ ਮਿਆਰੀ WISC ਨੂੰ ਗ਼ੈਰ-ਵਾਜਬ ਬਣਾ ਦੇਵੇਗੀ।
• WISC-V ਪੰਜ ਵਿਆਪਕ ਖੇਤਰਾਂ ਨੂੰ ਮਾਪਦਾ ਹੈ: verbal comprehension, visual-spatial reasoning, fluid reasoning, working memory, ਅਤੇ processing speed। ਹਰ ਇੱਕ ਸਾਨੂੰ ਇਸ ਬਾਰੇ ਕੁਝ ਵੱਖਰਾ ਦੱਸਦਾ ਹੈ ਕਿ ਇੱਕ ਬੱਚਾ ਕਿਵੇਂ ਸਿੱਖਦਾ ਹੈ।
• ਵਰਕਿੰਗ ਮੈਮੋਰੀ ਅਤੇ processing speed ਪ੍ਰੋਫ਼ਾਈਲ ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ ਬਹੁਤ ਮਾਇਨੇ ਰੱਖਦੇ ਹਨ — ਇਹ ਅਕਸਰ “ਇਹ ਬੱਚਾ ਸਪੱਸ਼ਟ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਹੁਸ਼ਿਆਰ ਹੈ” ਅਤੇ “ਇਹ ਬੱਚਾ ਹੋਮਵਰਕ ਤੋਂ ਥੱਕ ਗਿਆ ਹੈ ਅਤੇ ਪਿੱਛੇ ਰਹਿ ਰਿਹਾ ਹੈ” ਵਿਚਕਾਰ ਪਾੜੇ ਨੂੰ ਦੱਸਦੇ ਹਨ।
• ਬੋਧਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਇੱਕ ਵੱਡੀ ਤਸਵੀਰ ਦਾ ਇੱਕ ਟੁਕੜਾ ਹੈ। ਮੈਂ ਇਸਨੂੰ ਅਨੁਕੂਲਨ ਅਤੇ ਵਿਹਾਰਕ ਮਾਪਾਂ ਨਾਲ ਜੋੜਦਾ ਹਾਂ — BASC, Vineland, ABAS — ਨਾਲ ਹੀ ਕਲਾਸਰੂਮ ਦੀ ਨਿਗਰਾਨੀ, ਅਧਿਆਪਕ ਦੀ ਰਾਏ, ਅਤੇ ਮਾਪਿਆਂ ਨਾਲ ਇੱਕ ਢੁੱਕਵੀਂ ਵਿਕਾਸ ਇੰਟਰਵਿਊ।
• ਮੁਲਾਂਕਣ ADHD ਮੁਲਾਂਕਣ ਵਰਗਾ ਨਹੀਂ ਹੈ, ਪਰ ਦੋਵੇਂ ਅਕਸਰ ਇਕੱਠੇ ਕੀਤੇ ਜਾਂਦੇ ਹਨ — ਅਤੇ ਸ਼ੱਕੀ ਡਿਸਲੈਕਸੀਆ ਜਾਂ ਖ਼ਾਸ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਵਿਕਾਰ ਲਈ ਇੱਕ ਖ਼ਾਸ ਪੜ੍ਹਨ ਦਾ ਰਾਹ ਹੈ (ਮੇਰੇ Learning Links Reading for Life ਕੰਮ ‘ਤੇ ਆਧਾਰਿਤ)।
• ਮੁਲਾਂਕਣ ਆਮ ਤੌਰ ‘ਤੇ 1–2 ਟੈਸਟਿੰਗ ਸੈਸ਼ਨਾਂ (ਕੁੱਲ ਲਗਭਗ 2–3 ਘੰਟੇ), ਨਾਲ ਹੀ ਇੱਕ ਫ਼ੀਡਬੈਕ ਸੈਸ਼ਨ ਵਿੱਚ ਚੱਲਦਾ ਹੈ ਜਿੱਥੇ ਅਸੀਂ ਨਤੀਜਿਆਂ ਨਾਲ ਇਕੱਠੇ ਬੈਠਦੇ ਹਾਂ। ਕਿਰਪਾ ਕਰਕੇ ਮੌਜੂਦਾ NDIS, ਰੀਬੇਟ, ਜਾਂ ਨਿੱਜੀ-ਭੁਗਤਾਨ ਪ੍ਰਬੰਧਾਂ ਬਾਰੇ ਰਿਸੈਪਸ਼ਨ ਨਾਲ ਜਾਂਚ ਕਰੋ।

---

ਜਦੋਂ ਇੱਕ ਮਾਪਾ ਪਹਿਲੀ ਵਾਰ ਸੋਚਦਾ ਹੈ ਕਿ ਕੁਝ ਡੂੰਘਾ ਚੱਲ ਰਿਹਾ ਹੈ

ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਪਰਿਵਾਰ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਮੈਂ ਬੋਧਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਲਈ ਮਿਲਦਾ ਹਾਂ, ਉਹ ਇਸ ਲਈ ਨਹੀਂ ਆਉਂਦੇ ਕਿ ਉਹ ਇੱਕ ਸਵੇਰ ਜਾਗੇ ਅਤੇ ਆਪਣੇ ਬੱਚੇ ਦਾ ਟੈਸਟ ਕਰਵਾਉਣ ਦਾ ਫ਼ੈਸਲਾ ਕੀਤਾ। ਉਹ ਇੱਕ ਹੌਲੀ ਬਣਦੀ ਸਥਿਤੀ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਆਉਂਦੇ ਹਨ: ਅਧਿਆਪਕ ਦਾ ਇੱਕ ਨੋਟ, ਹੋਮਵਰਕ ਜੋ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਸਮੇਂ ਨਾਲੋਂ ਤਿੰਨ ਗੁਣਾ ਵੱਧ ਸਮਾਂ ਲੈਂਦਾ ਹੈ, ਇੱਕ ਹੁਸ਼ਿਆਰ, ਜਗਿਆਸੂ ਬੱਚਾ ਜੋ ਸਕੂਲ ਨੂੰ “ਬੋਰਿੰਗ” ਜਾਂ “ਬਹੁਤ ਔਖਾ” ਦੱਸਦਾ ਹੈ — ਕਈ ਵਾਰ ਇੱਕੋ ਹਫ਼ਤੇ ਵਿੱਚ ਦੋਵੇਂ।

ਬੱਚਿਆਂ ਅਤੇ ਪਰਿਵਾਰਾਂ ਨਾਲ ਆਪਣੇ ਕੰਮ ਵਿੱਚ, ਮੈਂ ਅਕਸਰ ਇਸੇ ਵਾਕ ਦਾ ਇੱਕ ਰੂਪ ਸੁਣਦਾ ਹਾਂ: “ਮੈਨੂੰ ਪਤਾ ਹੈ ਕਿ ਉਹ ਹੁਸ਼ਿਆਰ ਹੈ — ਮੈਂ ਬਸ ਇਹ ਸਮਝ ਨਹੀਂ ਸਕਦਾ ਕਿ ਸਕੂਲ ਉਸ ਲਈ ਇੰਨਾ ਔਖਾ ਕਿਉਂ ਹੈ।” ਜਾਂ ਇਸਦਾ ਉਲਟ ਰੂਪ: “ਉਹ ਸੰਭਲਦਾ ਲੱਗਦਾ ਹੈ, ਪਰ ਮੈਨੂੰ ਇਹ ਅਹਿਸਾਸ ਹੈ ਕਿ ਕੁਝ ਖੁੰਝ ਰਿਹਾ ਹੈ।”

ਇਹ ਦੋਵੇਂ ਸੁਣਨ ਯੋਗ ਹਨ। ਮਾਪੇ ਨੰਬਰਾਂ ਤੋਂ ਬਹੁਤ ਪਹਿਲਾਂ ਚੀਜ਼ਾਂ ਵੇਖ ਲੈਂਦੇ ਹਨ।

ਇੱਕ ਬੋਧਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਉਸ ਚਿੰਤਾ ਦੇ ਹੇਠਾਂ ਲੁਕੇ ਸਵਾਲ ਦਾ ਜਵਾਬ ਦੇਣ ਦੇ ਸਭ ਤੋਂ ਸਾਫ਼, ਸਭ ਤੋਂ ਲਾਭਦਾਇਕ ਤਰੀਕਿਆਂ ਵਿੱਚੋਂ ਇੱਕ ਹੈ। ਬੱਚੇ ‘ਤੇ ਲੇਬਲ ਲਾਉਣ ਲਈ ਨਹੀਂ। ਉਸਨੂੰ ਇੱਕ ਖਾਨੇ ਵਿੱਚ ਰੱਖਣ ਲਈ ਨਹੀਂ। ਸਗੋਂ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਇਹ ਸਮਝਣ ਲਈ ਕਿ ਉਹ ਕਿਵੇਂ ਸੋਚਦਾ ਹੈ ਇਸਦੀ ਬਣਤਰ ਕੀ ਹੈ — ਕੀ ਸੌਖਾ ਆਉਂਦਾ ਹੈ, ਕੀ ਵੱਧ ਮਿਹਨਤ ਲੈਂਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਇੱਕ ਸਕੂਲ ਤੇ ਘਰ ਵੱਖਰਾ ਕੀ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ ਤਾਂ ਜੋ ਬੱਚਾ ਉਸੇ ਨਤੀਜੇ ਲਈ ਦੁੱਗਣੀ ਮਿਹਨਤ ਕਰਨੀ ਬੰਦ ਕਰ ਦੇਵੇ।

ਇਹ ਪੋਸਟ ਮੇਰੀ ਸਾਦੀ-ਭਾਸ਼ਾ ਵਿੱਚ ਵਿਆਖਿਆ ਹੈ ਕਿ ਇੱਕ ਬੋਧਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਕੀ ਹੈ, WISC ਅਤੇ WPPSI ਕੀ ਮਾਪਦੇ ਹਨ, ਕਦੋਂ ਇੱਕ ਬਾਰੇ ਸੋਚਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਨਤੀਜੇ ਸਕੂਲ ਤੇ ਘਰ ਵਿੱਚ ਅਸਲ ਸਹਾਇਤਾ ਵਿੱਚ ਕਿਵੇਂ ਬਦਲਦੇ ਹਨ।

By William Carter, Registered Psychologist | Potentialz Unlimited, Bella Vista NSW

---

ਇੱਕ ਬੋਧਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਕੀ ਹੈ (ਅਤੇ ਕੀ ਨਹੀਂ)

ਆਓ ਮੈਂ ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਡੇ ਭਰਮ ਨੂੰ ਤੋੜ ਕੇ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰਾਂ: ਇੱਕ ਬੋਧਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕੋਈ ਟੈਸਟ ਨਹੀਂ ਜਿਸ ਨੂੰ ਬੱਚਾ ਪਾਸ ਜਾਂ ਫ਼ੇਲ੍ਹ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਕੋਈ ਫ਼ੇਲ੍ਹ ਗ੍ਰੇਡ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਕੋਈ “ਤੂੰ ਗ਼ਲਤ ਕੀਤਾ” ਵਾਲਾ ਪਲ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ ਬਣਾਈਆਂ ਗਈਆਂ ਹਨ ਕਿ ਹਰ ਬੱਚਾ ਕੁਝ ਸਹੀ ਅਤੇ ਕੁਝ ਗ਼ਲਤ ਕਰਦਾ ਹੈ — ਸੰਦ ਇਸੇ ਤਰ੍ਹਾਂ ਕੰਮ ਕਰਦਾ ਹੈ।

ਇੱਕ ਬੋਧਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ਦਾ ਇੱਕ ਢਾਂਚਾਗਤ, ਮਿਆਰੀ ਸਮੂਹ ਹੈ ਜੋ ਇੱਕ ਰਜਿਸਟਰਡ ਮਨੋਵਿਗਿਆਨੀ ਬੱਚੇ ਨਾਲ ਇੱਕ-ਤੋਂ-ਇੱਕ ਕਰਵਾਉਂਦਾ ਹੈ। “ਮਿਆਰੀ” ਦਾ ਸਿਰਫ਼ ਇਹ ਮਤਲਬ ਹੈ ਕਿ ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਸਕੋਰ ਕਰਨ ਦੇ ਤਰੀਕੇ ਨੂੰ ਤੁਹਾਡੇ ਬੱਚੇ ਦੀ ਉਮਰ ਦੇ ਬੱਚਿਆਂ ਦੇ ਬਹੁਤ ਵੱਡੇ ਨਮੂਨਿਆਂ ‘ਤੇ ਪਰਖਿਆ ਗਿਆ ਹੈ, ਤਾਂ ਜੋ ਅਸੀਂ ਵੇਖ ਸਕੀਏ ਕਿ ਤੁਹਾਡਾ ਬੱਚਾ ਉਸ ਉਮਰ ਲਈ ਜੋ ਆਮ ਹੈ ਉਸ ਦੇ ਮੁਕਾਬਲੇ ਕਿਵੇਂ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਕਰਦਾ ਹੈ।

ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ਖ਼ੁਦ ਹੈਰਾਨੀਜਨਕ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਭਿੰਨ ਹਨ। ਕੁਝ ਵਿੱਚ ਤਸਵੀਰਾਂ ਵੱਲ ਇਸ਼ਾਰਾ ਕਰਨਾ ਸ਼ਾਮਲ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਕੁਝ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਪੈਟਰਨ ਨਾਲ ਮੇਲ ਕਰਨ ਲਈ ਬਲਾਕਾਂ ਨੂੰ ਸਜਾਉਣਾ। ਕੁਝ ਵਿੱਚ ਛੋਟੀਆਂ ਬੁਝਾਰਤਾਂ ਹੱਲ ਕਰਨੀਆਂ ਜਾਂ ਇਹ ਵੇਖਣਾ ਕਿ ਕੀ ਗਾਇਬ ਹੈ। ਕੁਝ ਵਿੱਚ ਮੈਨੂੰ ਇਹ ਦੱਸਣਾ ਕਿ ਇੱਕ ਸ਼ਬਦ ਦਾ ਕੀ ਮਤਲਬ ਹੈ, ਜਾਂ ਨੰਬਰਾਂ ਦੀ ਇੱਕ ਲੜੀ ਸੁਣ ਕੇ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਦੁਹਰਾਉਣਾ — ਕਈ ਵਾਰ ਅੱਗੇ ਵੱਲ, ਕਈ ਵਾਰ ਪਿੱਛੇ ਵੱਲ। ਇਹ ਇਮਤਿਹਾਨ ਨਾਲੋਂ ਦਿਲਚਸਪ ਖੇਡਾਂ ਦੇ ਸਮੂਹ ਵਰਗਾ ਵੇਖਦਾ ਅਤੇ ਮਹਿਸੂਸ ਹੁੰਦਾ ਹੈ।

ਇਹ ਜਾਣਬੁੱਝ ਕੇ ਹੈ। ਜੇ ਇੱਕ ਬੱਚਾ ਬੇਚੈਨ, ਥੱਕਿਆ, ਜਾਂ ਅੱਕਿਆ ਹੋਇਆ ਹੈ, ਤਾਂ ਨਤੀਜੇ ਇਸ ਗੱਲ ਨੂੰ ਘੱਟ ਕਰਕੇ ਦੱਸਣਗੇ ਕਿ ਉਹ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਕੀ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਇਸ ਲਈ ਮੇਰੇ ਕੰਮ ਦਾ ਇੱਕ ਅਸਲ ਹਿੱਸਾ — ਟੈਸਟ ਕਿੱਟ ਖੋਲ੍ਹਣ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਹੀ — ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਕਮਰੇ ਵਿੱਚ ਆਰਾਮਦਾਇਕ ਮਹਿਸੂਸ ਕਰਾਉਣਾ ਹੈ। ਆਪਣੀ ਜਾਣ-ਪਛਾਣ ਕਰਾਉਣਾ। ਥੋੜ੍ਹੀ ਗੱਲਬਾਤ ਕਰਨਾ। ਇਹ ਯਕੀਨੀ ਬਣਾਉਣਾ ਕਿ ਉਹ ਜਾਣਦੇ ਹਨ ਕਿ ਜਦੋਂ ਵੀ ਲੋੜ ਹੋਵੇ ਉਹ ਸਨੈਕ ਜਾਂ ਬਾਥਰੂਮ ਬਰੇਕ ਲਈ ਰੁਕ ਸਕਦੇ ਹਨ। ਕੁਝ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਗਰਮ ਹੋਣ ਲਈ ਪੰਜ ਮਿੰਟ ਦਾ Lego ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। ਕੁਝ ਸਿੱਧੇ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰਨ ਲਈ ਤਿਆਰ ਹੁੰਦੇ ਹਨ। ਮੈਂ ਬੱਚੇ ਦੀ ਪਾਲਣਾ ਕਰਦਾ ਹਾਂ।

ਇੱਕ ਗੱਲ ਦਾ ਮੈਂ ਦਿਖਾਵਾ ਨਹੀਂ ਕਰਾਂਗਾ ਕਿ ਮੁਲਾਂਕਣ ਬੱਚੇ ਲਈ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਆਰਾਮਦਾਇਕ ਹੈ। ਇਸ ਲਈ ਲਗਾਤਾਰ ਧਿਆਨ ਅਤੇ ਮਿਹਨਤ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ, ਅਤੇ ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਅੰਤ ਤੱਕ ਇਹ ਥੋੜ੍ਹਾ ਥਕਾਉਣ ਵਾਲਾ ਲੱਗਦਾ ਹੈ। ਇਹ ਇੱਕ ਕਾਰਨ ਹੈ ਕਿ ਮੈਂ ਆਮ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਇਸਨੂੰ ਇੱਕ ਲੰਬੇ ਬਲਾਕ ਵਿੱਚ ਹਥੌੜਾ ਮਾਰਨ ਦੀ ਬਜਾਏ ਦੋ ਛੋਟੇ ਸੈਸ਼ਨਾਂ ਵਿੱਚ ਵੰਡ ਦਿੰਦਾ ਹਾਂ।

---

ਜੋ ਸੰਦ ਮੈਂ ਵਰਤਦਾ ਹਾਂ — WISC, WPPSI, WNV, ਅਤੇ ਅਨੁਕੂਲਨ ਮਾਪ

ਕੋਈ ਇੱਕਲਾ “IQ ਟੈਸਟ” ਨਹੀਂ ਹੈ। ਸੰਦਾਂ ਦਾ ਇੱਕ ਪਰਿਵਾਰ ਹੈ, ਅਤੇ ਸਹੀ ਸੰਦ ਬੱਚੇ ਦੀ ਉਮਰ, ਭਾਸ਼ਾ ਪਿਛੋਕੜ, ਅਤੇ ਉਸ ਸਵਾਲ ‘ਤੇ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦਾ ਹੈ ਜਿਸਦਾ ਅਸੀਂ ਜਵਾਬ ਲੱਭਣ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰ ਰਹੇ ਹਾਂ।

WISC-V (Wechsler Intelligence Scale for Children — 5th Edition)। ਇਹ ਸਕੂਲ-ਉਮਰ ਦੇ ਬੱਚਿਆਂ ਲਈ ਮੁੱਖ ਸੰਦ ਹੈ। ਇਹ 6 ਤੋਂ 16 ਸਾਲ 11 ਮਹੀਨੇ ਦੀ ਉਮਰ ਲਈ ਬਣਾਇਆ ਗਿਆ ਹੈ, ਅਤੇ ਇਹ ਉਹ ਸੰਦ ਹੈ ਜਿਸਨੂੰ ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਸਕੂਲ, NDIS ਯੋਜਨਾਕਾਰ, ਅਤੇ ਬਾਲ ਰੋਗ ਮਾਹਰ ਪਛਾਣਦੇ ਹਨ। WISC-V ਇੱਕ Full Scale IQ ਸਕੋਰ ਅਤੇ ਪੰਜ ਸੂਚਕਾਂਕ ਸਕੋਰ ਪੈਦਾ ਕਰਦਾ ਹੈ — verbal comprehension, visual-spatial, fluid reasoning, working memory, ਅਤੇ processing speed। ਮੈਂ ਇੱਕ ਪਲ ਵਿੱਚ ਦੱਸਾਂਗਾ ਕਿ ਇਹਨਾਂ ਵਿੱਚੋਂ ਹਰ ਇੱਕ ਦਾ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਕੀ ਮਤਲਬ ਹੈ, ਕਿਉਂਕਿ ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਸੂਚਕਾਂਕ ਸਕੋਰ ਆਮ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਸਮੁੱਚੇ ਨੰਬਰ ਨਾਲੋਂ ਵੱਧ ਮਾਇਨੇ ਰੱਖਦੇ ਹਨ।

WPPSI-IV (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence — 4th Edition)। ਇਹ ਛੋਟੇ ਬੱਚਿਆਂ ਲਈ ਬਰਾਬਰ ਦਾ ਸੰਦ ਹੈ, 2 ਸਾਲ 6 ਮਹੀਨੇ ਤੋਂ 7 ਸਾਲ 7 ਮਹੀਨੇ ਤੱਕ। ਕੰਮ ਛੋਟੇ, ਵਧੇਰੇ ਖੇਡ-ਆਧਾਰਿਤ, ਅਤੇ ਇਸ ਗੱਲ ਦੇ ਵਧੇਰੇ ਸਹਿਣਸ਼ੀਲ ਹੁੰਦੇ ਹਨ ਕਿ ਇੱਕ ਚਾਰ ਸਾਲ ਦਾ ਬੱਚਾ ਦੋ ਘੰਟੇ ਬਿਨਾਂ ਹਿੱਲੇ ਨਹੀਂ ਬੈਠ ਸਕਦਾ। ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਬੱਚਿਆਂ ਦੀ ਉਮਰ ਓਵਰਲੈਪ ਜ਼ੋਨ (6 ਤੋਂ 7:7) ਵਿੱਚ ਆਉਂਦੀ ਹੈ, ਮੈਂ ਉਹ ਚੁਣਦਾ ਹਾਂ ਜੋ ਬੱਚੇ ਦੀ ਵਿਕਾਸ ਅਵਸਥਾ ਅਤੇ ਰੈਫ਼ਰਲ ਸਵਾਲ ਨਾਲ ਢੁਕਦਾ ਹੈ, ਨਾ ਕਿ ਸਿਰਫ਼ ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਜਨਮ ਦਿਨ ਨਾਲ।

WNV (Wechsler Nonverbal Scale of Ability)। WNV ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੈ। ਉਹਨਾਂ ਬੱਚਿਆਂ ਲਈ ਜੋ ਅਜੇ ਧਾਰਾਵਾਹੀ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਨਹੀਂ ਬੋਲਦੇ — ਹਾਲ ਹੀ ਵਿੱਚ ਆਏ, EAL/D ਕਲਾਸਾਂ ਦੇ ਬੱਚੇ, ਦੋਭਾਸ਼ੀ ਪਰਿਵਾਰਾਂ ਦੇ ਬੱਚੇ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਘਰੇਲੂ ਭਾਸ਼ਾ ਪ੍ਰਧਾਨ ਹੈ — ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਜ਼ੁਬਾਨੀ-ਭਾਰੀ ਟੈਸਟ ਚਲਾਉਣਾ ਸਾਨੂੰ ਉਹਨਾਂ ਦੀ ਸੋਚ ਨਾਲੋਂ ਉਹਨਾਂ ਦੀ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਬਾਰੇ ਵੱਧ ਦੱਸੇਗਾ। WNV ਜਾਣਬੁੱਝ ਕੇ ਗ਼ੈਰ-ਜ਼ੁਬਾਨੀ ਹੈ: ਹਦਾਇਤਾਂ ਇਸ਼ਾਰੇ ਅਤੇ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਦੁਆਰਾ ਦਿੱਤੀਆਂ ਜਾ ਸਕਦੀਆਂ ਹਨ, ਅਤੇ ਕੰਮ ਬੋਲੀ ਭਾਸ਼ਾ ਦੀ ਬਜਾਏ ਦ੍ਰਿਸ਼ਟ ਤਰਕ ‘ਤੇ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਸੱਭਿਆਚਾਰਕ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਵਿਭਿੰਨ ਸਮੂਹਾਂ ਨਾਲ ਆਪਣੇ ਕੰਮ ਵਿੱਚ — South Australia ਵਿੱਚ Activ8 Mind ਅਤੇ KARI Foundation ਰਾਹੀਂ ਪਰਿਵਾਰਾਂ ਨਾਲ — ਮੈਂ ਵੇਖਿਆ ਹੈ ਕਿ ਜਦੋਂ ਅਸੀਂ ਆਪਣੇ ਸਾਹਮਣੇ ਵਾਲੇ ਬੱਚੇ ਲਈ ਸਹੀ ਸਾਧਨ ਵਰਤਦੇ ਹਾਂ ਤਾਂ ਤਸਵੀਰ ਕਿੰਨੀ ਸਾਫ਼ ਹੋ ਜਾਂਦੀ ਹੈ।

ਅਨੁਕੂਲਨ ਅਤੇ ਵਿਹਾਰਕ ਮਾਪ — BASC, Vineland, ABAS। ਇਹ ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਵਲੀਆਂ ਹਨ, ਆਮ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਮਾਪਿਆਂ ਦੁਆਰਾ ਅਤੇ ਅਕਸਰ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੁਆਰਾ ਪੂਰੀਆਂ ਕੀਤੀਆਂ ਜਾਂਦੀਆਂ ਹਨ। ਇਹ ਬੋਧਾਤਮਕ ਟੈਸਟ ਨਹੀਂ ਹਨ; ਇਹ ਮਾਪਦੀਆਂ ਹਨ ਕਿ ਬੱਚਾ ਰੋਜ਼ਾਨਾ ਜ਼ਿੰਦਗੀ ਵਿੱਚ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਕਿਵੇਂ ਕੰਮ ਕਰ ਰਿਹਾ ਹੈ — ਸੰਚਾਰ, ਰੋਜ਼ਾਨਾ ਜੀਵਨ ਦੇ ਹੁਨਰ, ਸਮਾਜਿਕ ਹੁਨਰ, ਮੋਟਰ ਹੁਨਰ, ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਅਤੇ ਵਿਹਾਰਕ ਪੈਟਰਨ। Vineland-3 ਅਤੇ ABAS-3 ਅਨੁਕੂਲਨ ਵਿਹਾਰ ‘ਤੇ ਕੇਂਦਰਿਤ ਹਨ (ਬੱਚਾ ਉਮਰ-ਢੁੱਕਵੀਆਂ ਅਸਲ-ਸੰਸਾਰ ਮੰਗਾਂ ਨੂੰ ਕਿੰਨੀ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਸੰਭਾਲਦਾ ਹੈ); BASC-3 ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਅਤੇ ਵਿਹਾਰਕ ਕੰਮਕਾਜ ‘ਤੇ ਕੇਂਦਰਿਤ ਹੈ। ਇਹ ਮਾਇਨੇ ਰੱਖਦੇ ਹਨ ਕਿਉਂਕਿ ਇੱਕ ਬੱਚੇ ਦਾ IQ ਨੰਬਰ ਆਪਣੇ ਆਪ ਵਿੱਚ ਸਾਨੂੰ ਬਹੁਤ ਘੱਟ ਦੱਸਦਾ ਹੈ — ਇੱਕ ਬੱਚੇ ਦੀ ਮਜ਼ਬੂਤ IQ ਪ੍ਰੋਫ਼ਾਈਲ ਹੋ ਸਕਦੀ ਹੈ ਅਤੇ ਫਿਰ ਵੀ ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ ਸੰਘਰਸ਼ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ ਜੇ ਉਸਦੇ ਅਨੁਕੂਲਨ ਹੁਨਰ ਜਾਂ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਨਿਯੰਤਰਣ ਪਿੱਛੇ ਰਹਿ ਰਹੇ ਹਨ। ਕਿਸੇ ਵੀ NDIS-ਸਬੰਧਤ ਰਿਪੋਰਟ ਜਾਂ ਕਿਸੇ ਮੁਲਾਂਕਣ ਲਈ ਜਿੱਥੇ ਇੱਕ ਵਿਕਾਸ ਸੰਬੰਧੀ ਸਥਿਤੀ ਬਾਰੇ ਵਿਚਾਰ ਕੀਤਾ ਜਾ ਰਿਹਾ ਹੈ, ਇਹ ਮਾਪ ਜ਼ਰੂਰੀ ਹਨ।

ਮੈਂ ਨਿਗਰਾਨੀ ਅਤੇ ਇੰਟਰਵਿਊ ‘ਤੇ ਵੀ ਭਰੋਸਾ ਕਰਦਾ ਹਾਂ — ਸ਼ੁਰੂ ਵਿੱਚ ਮਾਪੇ ਦੀ ਵਿਕਾਸ ਇੰਟਰਵਿਊ, ਅਤੇ ਜਿੱਥੇ ਸੰਭਵ ਹੋਵੇ ਸਕੂਲ ਨਾਲ ਕੁਝ ਸੰਪਰਕ ਜਾਂ ਹਾਲੀਆ ਸਕੂਲੀ ਕੰਮ ‘ਤੇ ਇੱਕ ਨਜ਼ਰ। ਨੰਬਰ ਇਕੱਲੇ ਇੱਕ ਬੱਚੇ ਦੀ ਪਛਾਣ ਨਹੀਂ ਕਰਦੇ। ਇਹ ਇੱਕ ਫ਼ਾਰਮੂਲੇਸ਼ਨ ਨੂੰ ਸੂਚਿਤ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਇਹ ਫ਼ਰਕ ਮਾਇਨੇ ਰੱਖਦਾ ਹੈ।

---

ਹਰ WISC ਖੇਤਰ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਕੀ ਮਾਪਦਾ ਹੈ (ਸਾਦੀ ਭਾਸ਼ਾ ਵਿੱਚ)

ਜੇ ਤੁਸੀਂ ਇਸ ਪੋਸਟ ਤੋਂ ਇੱਕ ਗੱਲ ਲੈਂਦੇ ਹੋ, ਤਾਂ ਉਹ ਇਹ ਹੋਵੇ: ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਸੂਚਕਾਂਕ ਸਕੋਰ Full Scale IQ ਨਾਲੋਂ ਵੱਧ ਮਾਇਨੇ ਰੱਖਦੇ ਹਨ। ਦੋ ਬੱਚਿਆਂ ਦੀ Full Scale IQ ਇੱਕੋ ਜਿਹੀ ਹੋ ਸਕਦੀ ਹੈ ਅਤੇ ਸਿੱਖਣ ਦੀਆਂ ਪ੍ਰੋਫ਼ਾਈਲਾਂ ਬਿਲਕੁਲ ਵੱਖਰੀਆਂ — ਅਤੇ ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ ਲੋੜਾਂ ਵੀ ਬਿਲਕੁਲ ਵੱਖਰੀਆਂ।

ਇੱਥੇ ਦੱਸਿਆ ਗਿਆ ਹੈ ਕਿ ਪੰਜ WISC-V ਸੂਚਕਾਂਕ ਸਕੋਰਾਂ ਵਿੱਚੋਂ ਹਰ ਇੱਕ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਕੀ ਫੜਦਾ ਹੈ।

1. Verbal Comprehension Index (VCI)

ਇਹ ਸ਼ਬਦ-ਗਿਆਨ, ਜ਼ੁਬਾਨੀ ਤਰਕ, ਅਤੇ ਵਿਚਾਰਾਂ ਬਾਰੇ ਸੋਚਣ ਲਈ ਭਾਸ਼ਾ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਨ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਮਾਪਦਾ ਹੈ। ਕੰਮਾਂ ਵਿੱਚ ਸ਼ਬਦਾਂ ਨੂੰ ਪਰਿਭਾਸ਼ਿਤ ਕਰਨਾ, ਇਹ ਸਮਝਾਉਣਾ ਕਿ ਦੋ ਚੀਜ਼ਾਂ ਕਿਵੇਂ ਇੱਕੋ ਜਿਹੀਆਂ ਹਨ (“ਇੱਕ ਪਿਆਨੋ ਅਤੇ ਇੱਕ ਗਿਟਾਰ ਕਿਵੇਂ ਇੱਕੋ ਜਿਹੇ ਹਨ?”), ਅਤੇ ਆਮ ਗਿਆਨ ਤੇ ਤਰਕ ਦੇ ਸਵਾਲਾਂ ਦੇ ਜਵਾਬ ਦੇਣਾ ਸ਼ਾਮਲ ਹੈ।

ਇੱਕ ਮਜ਼ਬੂਤ VCI ਆਮ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਇੱਕ ਅਜਿਹੇ ਬੱਚੇ ਵਿੱਚ ਦਿਖਦਾ ਹੈ ਜੋ ਸਪੱਸ਼ਟ ਬੋਲਦਾ ਹੈ, ਜੋ ਵੱਡਿਆਂ ਨਾਲ ਗੱਲਬਾਤ ਦਾ ਆਨੰਦ ਲੈਂਦਾ ਹੈ, ਜੋ ਬਹੁਤ ਪੜ੍ਹਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਜੋ “ਹੁਸ਼ਿਆਰ ਲੱਗਦਾ ਹੈ”। ਇੱਕ ਕਮਜ਼ੋਰ VCI ਦਾ ਮਤਲਬ ਇਹ ਨਹੀਂ ਕਿ ਬੱਚਾ ਹੁਸ਼ਿਆਰ ਨਹੀਂ ਹੈ — ਇਸਦਾ ਮਤਲਬ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ ਕਿ ਉਸਦੀਆਂ ਤਾਕਤਾਂ ਦ੍ਰਿਸ਼ਟ ਅਤੇ ਹੱਥਾਂ ਨਾਲ ਕੰਮ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਹਨ, ਜਾਂ ਉਸਨੂੰ ਉਸ ਕਿਸਮ ਦੀ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ-ਭਾਸ਼ਾ ਸ਼ਬਦਾਵਲੀ ਦਾ ਘੱਟ ਸਾਹਮਣਾ ਮਿਲਿਆ ਹੈ ਜਿਸ ਦਾ ਟੈਸਟ ਨਮੂਨਾ ਲੈਂਦਾ ਹੈ।

2. Visual-Spatial Index (VSI)

ਇਹ ਇਹ ਵੇਖਣ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਮਾਪਦਾ ਹੈ ਕਿ ਦ੍ਰਿਸ਼ਟ ਵੇਰਵੇ ਇਕੱਠੇ ਕਿਵੇਂ ਫ਼ਿੱਟ ਹੁੰਦੇ ਹਨ — ਆਕਾਰ, ਥਾਂ ਅਤੇ ਪੈਟਰਨ ਨਾਲ ਕੰਮ ਕਰਨ ਦੀ। ਸਭ ਤੋਂ ਮਸ਼ਹੂਰ ਕੰਮ Block Design ਹੈ: ਮੈਂ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਇੱਕ ਕਾਰਡ ‘ਤੇ ਇੱਕ ਪੈਟਰਨ ਦਿਖਾਉਂਦਾ ਹਾਂ, ਅਤੇ ਉਹ ਉਸ ਨਾਲ ਮੇਲ ਕਰਨ ਲਈ ਰੰਗਦਾਰ ਬਲਾਕਾਂ ਨੂੰ ਸਜਾਉਂਦਾ ਹੈ, ਸਟੌਪਵਾਚ ਦੇ ਵਿਰੁੱਧ।

ਮਜ਼ਬੂਤ ਦ੍ਰਿਸ਼ਟ-ਸਥਾਨਿਕ ਤਰਕ ਉਹਨਾਂ ਬੱਚਿਆਂ ਵਿੱਚ ਦਿਖਦਾ ਹੈ ਜੋ ਉਸਾਰੀ, ਚਿੱਤਰਕਾਰੀ, ਜਿਗਸੌ, ਜਾਂ Minecraft ਪਸੰਦ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਜੋ ਅਕਸਰ ਉਹੀ ਹੁੰਦੇ ਹਨ ਜੋ ਕਿਸੇ ਚੀਜ਼ ਨੂੰ ਸ਼ਬਦਾਂ ਵਿੱਚ ਸਮਝਾਉਣ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ “ਵੇਖ” ਲੈਂਦੇ ਹਨ ਕਿ ਉਸਨੂੰ ਕਿਵੇਂ ਕਰਨਾ ਹੈ। ਇਹ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਉਹਨਾਂ ਬੱਚਿਆਂ ਦੀ ਪ੍ਰੋਫ਼ਾਈਲ ਹੈ ਜੋ ਅੱਗੇ ਚੱਲ ਕੇ ਡਿਜ਼ਾਈਨ, ਇੰਜੀਨੀਅਰਿੰਗ, ਟ੍ਰੇਡਾਂ, ਆਰਕੀਟੈਕਚਰ, ਕਲਾ ਵਿੱਚ ਵਧਦੇ-ਫੁਲਦੇ ਹਨ।

3. Fluid Reasoning Index (FRI)

ਇਹ ਨਵੀਂ ਸਮੱਸਿਆ-ਹੱਲ ਯੋਗਤਾ ਮਾਪਦਾ ਹੈ — ਆਪਣੇ ਸਾਹਮਣੇ ਮੌਜੂਦ ਪੈਟਰਨਾਂ ਤੋਂ ਕਿਸੇ ਅਜਿਹੇ ਨਿਯਮ ਨੂੰ ਸਮਝਣ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਜੋ ਤੁਸੀਂ ਪਹਿਲਾਂ ਕਦੇ ਨਹੀਂ ਵੇਖਿਆ। ਕੰਮਾਂ ਵਿੱਚ Matrix Reasoning (ਉਸ ਗਾਇਬ ਟੁਕੜੇ ਨੂੰ ਪਛਾਣਨਾ ਜੋ ਪੈਟਰਨ ਨੂੰ ਪੂਰਾ ਕਰਦਾ ਹੈ) ਅਤੇ Figure Weights (ਇਹ ਸਮਝਣਾ ਕਿ ਤਰਾਜ਼ੂ ਨੂੰ ਸੰਤੁਲਿਤ ਕਰਨ ਲਈ ਕਿਹੜਾ ਆਕਾਰ ਰੱਖਣਾ ਹੋਵੇਗਾ) ਸ਼ਾਮਲ ਹਨ।

Fluid reasoning ਨੂੰ ਅਕਸਰ “ਮੌਕੇ ‘ਤੇ ਸੋਚਣਾ” ਕਿਹਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ। ਇਹ ਇਸ ਬਾਰੇ ਘੱਟ ਹੈ ਕਿ ਬੱਚਾ ਪਹਿਲਾਂ ਤੋਂ ਕੀ ਜਾਣਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਇਸ ਬਾਰੇ ਵੱਧ ਕਿ ਉਹ ਚੀਜ਼ਾਂ ਨੂੰ ਕਿਵੇਂ ਸੁਲਝਾਉਂਦਾ ਹੈ। ਮਜ਼ਬੂਤ fluid reasoning ਵਾਲੇ ਬੱਚੇ ਅਕਸਰ ਨਵੀਆਂ ਧਾਰਨਾਵਾਂ ਨੂੰ ਜਲਦੀ ਫੜ ਲੈਂਦੇ ਹਨ, ਇੱਥੋਂ ਤੱਕ ਕਿ ਉਹਨਾਂ ਵਿਸ਼ਿਆਂ ਵਿੱਚ ਵੀ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਰਸਮੀ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਨਹੀਂ ਪੜ੍ਹਾਇਆ ਗਿਆ।

4. Working Memory Index (WMI)

ਇਹ ਉਹ ਹੈ ਜਿਸ ਬਾਰੇ ਮਾਪਿਆਂ ਨੇ ਅਕਸਰ ਸੁਣਿਆ ਹੀ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦਾ, ਅਤੇ ਇਹ ਅਕਸਰ ਉਹੀ ਹੈ ਜੋ ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਧ ਬਦਲ ਦਿੰਦਾ ਹੈ ਕਿ ਸਕੂਲ ਕਿਵੇਂ ਸਮਝ ਆਉਂਦਾ ਹੈ।

ਵਰਕਿੰਗ ਮੈਮੋਰੀ ਜਾਣਕਾਰੀ ਨੂੰ ਮਨ ਵਿੱਚ ਰੱਖਣ ਅਤੇ ਇਸਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਨ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਹੈ — ਥੋੜ੍ਹੀ ਦੇਰ ਲਈ — ਇੱਕ ਕੰਮ ਪੂਰਾ ਕਰਨ ਲਈ। ਇਹ ਉਹ ਹੈ ਜੋ ਇੱਕ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਅਧਿਆਪਕ ਦੀ ਚਾਰ-ਕਦਮੀ ਹਦਾਇਤ ਨੂੰ ਇੰਨੀ ਦੇਰ ਯਾਦ ਰੱਖਣ ਦਿੰਦੀ ਹੈ ਕਿ ਉਹ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਚਾਰੇ ਕਦਮ ਕਰ ਸਕੇ। ਇਹ ਉਹ ਹੈ ਜੋ ਉਸਨੂੰ ਇੱਕ ਗਣਿਤ ਦੀ ਸਮੱਸਿਆ ਸੁਣ ਕੇ ਨੰਬਰਾਂ ਨੂੰ ਮਨ ਵਿੱਚ ਰੱਖਣ ਦਿੰਦੀ ਹੈ ਜਦੋਂ ਉਹ ਜਵਾਬ ਕੱਢਦਾ ਹੈ। ਇਹ ਉਹ ਹੈ ਜੋ ਉਸਨੂੰ ਪੜ੍ਹੇ ਜਾ ਰਹੇ ਵਾਕ ਦਾ ਹਿਸਾਬ ਇੰਨੀ ਦੇਰ ਰੱਖਣ ਦਿੰਦੀ ਹੈ ਕਿ ਉਹ ਪੈਰੇ ਨੂੰ ਸਮਝ ਸਕੇ।

ਘੱਟ ਵਰਕਿੰਗ ਮੈਮੋਰੀ ਸਕੋਰ ਵਾਲੇ ਬੱਚੇ ਅਕਸਰ ਬਾਹਰੋਂ ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ ਦਿਖਦੇ ਹਨ ਜਿਵੇਂ ਉਹ “ਧਿਆਨ ਨਹੀਂ ਦੇ ਰਹੇ,” “ਸੁਣ ਨਹੀਂ ਰਹੇ,” ਜਾਂ “ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਨਹੀਂ ਕਰ ਰਹੇ”। ਕਈ ਮਾਮਲਿਆਂ ਵਿੱਚ, ਉਹ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰ ਰਹੇ ਹੁੰਦੇ ਹਨ — ਬਹੁਤ ਸਖ਼ਤ — ਪਰ ਜਾਣਕਾਰੀ ਵਾਰ-ਵਾਰ ਖਿਸਕ ਜਾਂਦੀ ਹੈ। ਉਹ ਕਦਮ ਇੱਕ ਪੂਰਾ ਕਰਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਕਦਮ ਦੋ, ਤਿੰਨ, ਅਤੇ ਚਾਰ ਯਾਦ ਨਹੀਂ ਰੱਖ ਸਕਦੇ। ਉਹ ਪੂਰਾ ਪੰਨਾ ਪੜ੍ਹਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਤੁਹਾਨੂੰ ਨਹੀਂ ਦੱਸ ਸਕਦੇ ਕਿ ਇਹ ਕਿਸ ਬਾਰੇ ਸੀ। ਉਹ ਕਲਾਸਰੂਮ ਤੋਂ ਬਾਹਰ ਨਿਕਲਦੇ ਹੀ ਹੋਮਵਰਕ ਭੁੱਲ ਜਾਂਦੇ ਹਨ।

ਜੇ ਵਰਕਿੰਗ ਮੈਮੋਰੀ ਇੱਕ ਸਾਪੇਖਿਕ ਕਮਜ਼ੋਰੀ ਹੈ, ਤਾਂ ਦਖਲ “ਹੋਰ ਸਖ਼ਤ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰੋ” ਨਹੀਂ ਹੈ। ਇਹ ਅਜਿਹੀਆਂ ਚੀਜ਼ਾਂ ਹਨ ਜਿਵੇਂ: ਜ਼ੁਬਾਨੀ ਦੀ ਬਜਾਏ ਲਿਖਤੀ ਹਦਾਇਤਾਂ, ਕੰਮਾਂ ਨੂੰ ਛੋਟੇ ਕਦਮਾਂ ਵਿੱਚ ਵੰਡਣਾ, ਜੋ ਪੁੱਛਿਆ ਗਿਆ ਹੈ ਉਸਨੂੰ ਦੁਹਰਾ ਕੇ ਦੱਸਣਾ, ਡੈਸਕ ‘ਤੇ ਚੈੱਕਲਿਸਟਾਂ, ਅਤੇ ਯਾਦਦਾਸ਼ਤ ‘ਤੇ ਬੋਝ ਘਟਾਉਣਾ ਤਾਂ ਜੋ ਬੱਚੇ ਦੇ ਦਿਮਾਗ਼ ਦਾ ਵੱਧ ਹਿੱਸਾ ਅਸਲ ਸੋਚਣ ਲਈ ਉਪਲਬਧ ਹੋਵੇ।

5. Processing Speed Index (PSI)

Processing speed ਉਹ ਰਫ਼ਤਾਰ ਹੈ ਜਿਸ ਨਾਲ ਇੱਕ ਬੱਚਾ ਸਧਾਰਨ ਦ੍ਰਿਸ਼ਟ ਜਾਣਕਾਰੀ ਨੂੰ ਗ੍ਰਹਿਣ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਜਵਾਬ ਦੇ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਕੰਮਾਂ ਵਿੱਚ ਸਮੇਂ ਦੇ ਦਬਾਅ ਹੇਠ ਚਿੰਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਨਕਲ ਕਰਨਾ ਜਾਂ ਧਿਆਨ ਭਟਕਾਉਣ ਵਾਲੀਆਂ ਚੀਜ਼ਾਂ ਵਿਚਕਾਰ ਇੱਕ ਚਿੰਨ੍ਹ ਲੱਭਣਾ ਸ਼ਾਮਲ ਹੈ।

ਘੱਟ processing speed ਸਕੋਰ ਵਾਲਾ ਬੱਚਾ ਕਿਸੇ ਵੀ ਹੋਰ ਬੱਚੇ ਜਿੰਨਾ ਹੀ ਸਮਰੱਥ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ — ਪਰ ਹਰ ਚੀਜ਼ ਵਿੱਚ ਉਸਨੂੰ ਵੱਧ ਸਮਾਂ ਲੱਗਦਾ ਹੈ। ਪੜ੍ਹਨ ਵਿੱਚ ਵੱਧ ਸਮਾਂ। ਬੋਰਡ ਤੋਂ ਨਕਲ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਵੱਧ ਸਮਾਂ। ਟੈਸਟ ਪੂਰਾ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਵੱਧ ਸਮਾਂ। ਇਸ ਲਈ ਉਹ ਹੋਮਵਰਕ ਜੋ “ਵੀਹ ਮਿੰਟ ਵਿੱਚ ਹੋ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ” ਡੇਢ ਘੰਟਾ ਲੈਂਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਅੰਤ ਤੱਕ, ਹਰ ਕੋਈ ਰੋ ਰਿਹਾ ਹੁੰਦਾ ਹੈ।

ਘੱਟ ਵਰਕਿੰਗ ਮੈਮੋਰੀ ਸਕੋਰ ਦੇ ਨਾਲ ਮਿਲ ਕੇ, ਇਹ ਪ੍ਰੋਫ਼ਾਈਲ ਉਹਨਾਂ ਸਭ ਤੋਂ ਆਮ — ਅਤੇ ਸਭ ਤੋਂ ਘੱਟ ਪਛਾਣੇ ਗਏ — ਕਾਰਨਾਂ ਵਿੱਚੋਂ ਇੱਕ ਹੈ ਕਿ ਹੁਸ਼ਿਆਰ ਬੱਚੇ “ਆਲਸੀ” ਜਾਂ “ਮਿਹਨਤ ਨਹੀਂ ਕਰ ਰਹੇ” ਵਜੋਂ ਚਿੰਨ੍ਹਿਤ ਹੋ ਜਾਂਦੇ ਹਨ। ਉਹ ਆਲਸੀ ਨਹੀਂ ਹਨ। ਉਹਨਾਂ ਦਾ ਪ੍ਰੋਸੈਸਿੰਗ ਇੰਜਣ ਬਸ ਇੱਕ ਵੱਖਰੀ ਰਫ਼ਤਾਰ ਨਾਲ ਚੱਲਦਾ ਹੈ। ਇੱਕ ਵਾਰ ਜਦੋਂ ਸਾਨੂੰ ਇਹ ਪਤਾ ਲੱਗ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਸਕੂਲ ਤੇ ਘਰ ਢਾਲ ਸਕਦੇ ਹਨ: ਕੰਮਾਂ ‘ਤੇ ਵਾਧੂ ਸਮਾਂ, ਜਟਿਲਤਾ ਬਣਾਈ ਰੱਖਦੇ ਹੋਏ ਲਿਖਤੀ ਕੰਮ ਦੀ ਮਾਤਰਾ ਘਟਾਉਣਾ, ਹੱਥ-ਲਿਖਾਈ ਦੀ ਬਜਾਏ ਟਾਈਪਿੰਗ ਦੀ ਇਜਾਜ਼ਤ ਦੇਣਾ, ਅਤੇ ਇਸ ਬਾਰੇ ਕਿਤੇ ਵਧੇਰੇ ਨਰਮ ਹੋਣਾ ਕਿ ਚੀਜ਼ਾਂ ਵਿੱਚ ਕਿੰਨਾ ਸਮਾਂ “ਲੱਗਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ”।

Full Scale IQ

Full Scale IQ ਇੱਕ ਅਜਿਹਾ ਇੱਕਲਾ ਨੰਬਰ ਹੈ ਜੋ ਪੰਜੇ ਖੇਤਰਾਂ ਦਾ ਸਾਰ ਦਿੰਦਾ ਹੈ। ਇਹ ਕੁਝ ਉਦੇਸ਼ਾਂ ਲਈ ਲਾਭਦਾਇਕ ਹੈ — ਬੌਧਿਕ ਅਸਮਰੱਥਾ ਲਈ NDIS ਯੋਗਤਾ, ਪ੍ਰਤਿਭਾ ਦੀ ਜਾਂਚ, ਆਬਾਦੀ ਮਿਆਰਾਂ ਨਾਲ ਤੁਲਨਾ। ਪਰ ਜੇ ਪੰਜ ਸੂਚਕਾਂਕ ਸਕੋਰ ਇੱਕ-ਦੂਜੇ ਤੋਂ ਬਹੁਤ ਵੱਖਰੇ ਹਨ, ਤਾਂ Full Scale IQ ਇੱਕ ਸਾਰ ਵਜੋਂ ਲਗਭਗ ਅਰਥਹੀਣ ਹੋ ਜਾਂਦਾ ਹੈ। ਇਹ ਅਜਿਹੀਆਂ ਚੀਜ਼ਾਂ ਦੀ ਔਸਤ ਹੈ ਜੋ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਇੱਕੋ ਜਿਹੀਆਂ ਨਹੀਂ ਹਨ। ਉਹਨਾਂ ਮਾਮਲਿਆਂ ਵਿੱਚ — ਜੋ ਆਮ ਹਨ — ਮੈਂ ਆਪਣੀ ਫ਼ੀਡਬੈਕ ਗੱਲਬਾਤ ਨੂੰ ਨੰਬਰ ‘ਤੇ ਨਹੀਂ, ਪ੍ਰੋਫ਼ਾਈਲ ‘ਤੇ ਕੇਂਦਰਿਤ ਕਰਦਾ ਹਾਂ।

---

ਬੋਧਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਬਾਰੇ ਕਦੋਂ ਸੋਚਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ

ਬੋਧਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਬਾਰੇ ਸੋਚਣ ਲਈ ਤੁਹਾਨੂੰ ਕਿਸੇ ਨਿਦਾਨ ਦੀ ਲੋੜ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਤੁਹਾਨੂੰ ਬਸ ਇੱਕ ਅਜਿਹਾ ਸਵਾਲ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਜਿਸਦਾ ਜਵਾਬ ਦੇਣਾ ਸਾਰਥਕ ਹੋਵੇ। ਸਭ ਤੋਂ ਆਮ ਕਾਰਨ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਲਈ ਪਰਿਵਾਰ ਮੇਰੇ ਕੋਲ ਆਉਂਦੇ ਹਨ ਉਹ ਹਨ:

1. ਸਕੂਲ ਨੇ ਇਹ ਉਠਾਇਆ ਹੈ। ਇੱਕ ਅਧਿਆਪਕ, ਲਰਨਿੰਗ ਸਪੋਰਟ ਕੋਆਰਡੀਨੇਟਰ, ਜਾਂ ਸਕੂਲ ਕਾਊਂਸਲਰ ਨੇ ਚਿੰਤਾ ਜਤਾਈ ਹੈ — ਇੱਕ ਬੱਚਾ ਪਿੱਛੇ ਰਹਿੰਦਾ ਲੱਗਦਾ ਹੈ, ਜਾਂ ਸਾਥੀਆਂ ਨਾਲ ਬਣੇ ਰਹਿਣ ਲਈ ਬਹੁਤ ਵੱਧ ਮਿਹਨਤ ਕਰ ਰਿਹਾ ਹੈ, ਜਾਂ ਉਸਦੀ ਬੋਲੀ ਸਮਝ ਅਤੇ ਲਿਖਤੀ ਉਤਪਾਦਨ ਵਿਚਕਾਰ ਪਾੜਾ ਵਧ ਰਿਹਾ ਹੈ। ਸਕੂਲ ਫ਼ਾਈਲ ‘ਤੇ ਇੱਕ ਰਸਮੀ ਮੁਲਾਂਕਣ ਤੋਂ ਬਿਨਾਂ ਕੁਝ ਕਿਸਮ ਦੀ ਸਹਾਇਤਾ ਤੱਕ ਨਹੀਂ ਪਹੁੰਚ ਸਕਦੇ।

2. ਹੋਮਵਰਕ ਹਰ ਰਾਤ ਦਾ ਪਿਘਲਾਅ ਹੈ, ਸਾਥੀਆਂ ਦੇ ਅਨੁਭਵ ਤੋਂ ਕਿਤੇ ਵੱਧ। ਹਰ ਪਰਿਵਾਰ ਵਿੱਚ ਹੋਮਵਰਕ ਨੂੰ ਲੈ ਕੇ ਲੜਾਈਆਂ ਹੁੰਦੀਆਂ ਹਨ। ਮੇਰਾ ਇਹ ਮਤਲਬ ਨਹੀਂ। ਮੇਰਾ ਮਤਲਬ ਹੈ ਕਿ ਬੱਚਾ ਨਿਯਮਿਤ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਰੋ ਰਿਹਾ ਹੈ, ਜਾਂ ਬੰਦ ਹੋ ਜਾ ਰਿਹਾ ਹੈ, ਜਾਂ ਉਸ ਚੀਜ਼ ‘ਤੇ ਘੰਟੇ ਲਾ ਰਿਹਾ ਹੈ ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਵੀਹ ਮਿੰਟ ਲੱਗਣੇ ਚਾਹੀਦੇ ਹਨ — ਅਤੇ ਇਹ ਹਫ਼ਤਿਆਂ ਨਹੀਂ, ਮਹੀਨਿਆਂ ਤੋਂ ਚੱਲ ਰਿਹਾ ਹੈ।

3. ਸ਼ੱਕੀ ਪ੍ਰਤਿਭਾ। ਕੁਝ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਢੁਕਵੇਂ ਵਿਸਥਾਰ ਤੱਕ ਪਹੁੰਚਣ ਲਈ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ਾਲੀ ਵਜੋਂ ਪਛਾਣੇ ਜਾਣ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ — ਇੱਕ ਆਮ ਕਲਾਸਰੂਮ ਦੀ ਰਫ਼ਤਾਰ ਉਸ ਬੱਚੇ ਲਈ ਡੂੰਘੀ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਨਿਰਾਸ਼ਾਜਨਕ ਹੋ ਸਕਦੀ ਹੈ ਜੋ ਮਿਆਰ ਤੋਂ ਕਾਫ਼ੀ ਉੱਪਰ ਹੈ, ਅਤੇ ਬੇਰੁਖ਼ੀ, ਚਿੰਤਾ, ਅਤੇ ਇੱਥੋਂ ਤੱਕ ਕਿ ਵਿਹਾਰ ਦੀਆਂ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਵੀ ਆ ਸਕਦੀਆਂ ਹਨ। ਪ੍ਰਤਿਭਾ ਨੂੰ ਰਸਮੀ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਪਛਾਣਨ ਲਈ ਬੋਧਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਮਿਆਰੀ ਸੰਦ ਹੈ।

4. ਕਿਸੇ ਖ਼ਾਸ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਵਿਕਾਰ ਦਾ ਸ਼ੱਕ ਹੈ — ਸਭ ਤੋਂ ਆਮ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਡਿਸਲੈਕਸੀਆ। ਜੇ ਇੱਕ ਬੱਚਾ ਚੰਗੀ ਸਿਖਲਾਈ ਅਤੇ ਆਮ ਮਿਹਨਤ ਦੇ ਬਾਵਜੂਦ ਆਪਣੀ ਉਮਰ ਤੋਂ ਕਾਫ਼ੀ ਹੇਠਾਂ ਪੜ੍ਹ ਰਿਹਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਬੋਧਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਉਹਨਾਂ ਟੁਕੜਿਆਂ ਵਿੱਚੋਂ ਇੱਕ ਹੈ ਜੋ ਇਹ ਸਮਝਣ ਲਈ ਵਰਤੇ ਜਾਂਦੇ ਹਨ ਕਿ ਕੀ ਕੋਈ ਖ਼ਾਸ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਵਿਕਾਰ ਮੌਜੂਦ ਹੈ। (ਪੜ੍ਹਨ-ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਰਾਹ ਬਾਰੇ ਹੇਠਾਂ ਹੋਰ।)

5. NDIS ਯੋਗਤਾ ਜਾਂ ਯੋਜਨਾ। ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਬੱਚਿਆਂ ‘ਤੇ ਬੌਧਿਕ ਅਸਮਰੱਥਾ ਜਾਂ ਵਿਕਾਸ ਸੰਬੰਧੀ ਅਸਮਰੱਥਾ ਦੇ ਆਲੇ-ਦੁਆਲੇ NDIS ਸਹਾਇਤਾ ਲਈ ਵਿਚਾਰ ਕੀਤਾ ਜਾ ਰਿਹਾ ਹੈ, ਉਹਨਾਂ ਲਈ ਬੋਧਾਤਮਕ ਅਤੇ ਅਨੁਕੂਲਨ ਮੁਲਾਂਕਣ ਦਸਤਾਵੇਜ਼ੀਕਰਨ ਦਾ ਇੱਕ ਮਿਆਰੀ ਹਿੱਸਾ ਹੈ।

6. ADHD ਜਾਂ ASD ਮੁਲਾਂਕਣ ਦੇ ਨਾਲ ਨਿਦਾਨਕ ਸਪੱਸ਼ਟਤਾ। ਬੋਧਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਆਪਣੇ ਆਪ ADHD ਜਾਂ ਔਟਿਜ਼ਮ ਦਾ ਨਿਦਾਨ ਨਹੀਂ ਕਰਦਾ — ਉਹ ਨਿਦਾਨ ਵੱਖਰੇ ਮਾਪਦੰਡ ਵਰਤਦੇ ਹਨ — ਪਰ ਬੋਧਾਤਮਕ ਪ੍ਰੋਫ਼ਾਈਲ ਇੱਕ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਪ੍ਰਸੰਗ ਹੈ, ਅਤੇ ਦੋਵੇਂ ਮੁਲਾਂਕਣ ਅਕਸਰ ਇਕੱਠੇ ਕੀਤੇ ਜਾਂਦੇ ਹਨ (ਇਸ ਬਾਰੇ ਹੇਠਾਂ ਹੋਰ)।

7. ਮਾਪੇ ਦੀ ਆਪਣੀ ਇਹ ਭਾਵਨਾ ਕਿ ਕੁਝ ਖੁੰਝ ਰਿਹਾ ਹੈ। ਮੈਂ ਇਸਨੂੰ ਗੰਭੀਰਤਾ ਨਾਲ ਲੈਂਦਾ ਹਾਂ। ਮਾਪੇ ਉਹ ਚੀਜ਼ਾਂ ਵੇਖਦੇ ਹਨ ਜੋ ਕਲੀਨੀਸ਼ਨ ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਕ ਨਹੀਂ ਵੇਖ ਸਕਦੇ। ਜੇ ਤੁਹਾਨੂੰ ਲਗਾਤਾਰ ਇਹ ਅਹਿਸਾਸ ਰਿਹਾ ਹੈ ਕਿ ਤਸਵੀਰ ਪੂਰੀ ਨਹੀਂ ਬੈਠਦੀ, ਤਾਂ ਮੁਲਾਂਕਣ ਲੈਣ ਦਾ ਇਹ ਇੱਕ ਵਾਜਬ ਕਾਰਨ ਹੈ।

---

ਨਤੀਜੇ ਤੁਹਾਨੂੰ ਕੀ ਦੱਸਦੇ ਹਨ — ਅਤੇ ਕੀ ਨਹੀਂ

ਇੱਕ ਬੋਧਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਤੁਹਾਨੂੰ ਬਹੁਤ ਕੁਝ ਦੱਸਦਾ ਹੈ। ਇਸ ਦੀਆਂ ਅਸਲ ਸੀਮਾਵਾਂ ਵੀ ਹਨ, ਅਤੇ ਮੈਂ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਛੁਪਾਉਣ ਦੀ ਬਜਾਏ ਸਪੱਸ਼ਟ ਕਹਿਣਾ ਪਸੰਦ ਕਰਾਂਗਾ।

ਨਤੀਜੇ ਤੁਹਾਨੂੰ ਕੀ ਦੱਸ ਸਕਦੇ ਹਨ:

• ਪੰਜੇ ਖੇਤਰਾਂ ਵਿੱਚ ਤੁਹਾਡੇ ਬੱਚੇ ਦੀ ਸੋਚ ਸਮਾਨ-ਉਮਰ ਦੇ ਸਾਥੀਆਂ ਦੇ ਮੁਕਾਬਲੇ ਕਿਹੋ ਜਿਹੀ ਹੈ
• ਕੀ ਸਾਪੇਖਿਕ ਤਾਕਤਾਂ ਅਤੇ ਕਮਜ਼ੋਰੀਆਂ ਦਾ ਕੋਈ ਖ਼ਾਸ ਪੈਟਰਨ ਹੈ ਜੋ ਦੱਸਦਾ ਹੈ ਕਿ ਤੁਸੀਂ ਸਕੂਲ ਤੇ ਘਰ ਕੀ ਵੇਖ ਰਹੇ ਹੋ
• ਕੀ ਪ੍ਰੋਫ਼ਾਈਲ ਪ੍ਰਤਿਭਾ, ਬੌਧਿਕ ਅਸਮਰੱਥਾ, ਜਾਂ ਕਿਸੇ ਖ਼ਾਸ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਵਿਕਾਰ ਨਾਲ ਮੇਲ ਖਾਂਦੀ ਹੈ (ਹੋਰ ਸਬੂਤਾਂ ਦੇ ਨਾਲ ਮਿਲ ਕੇ)
• ਕਿਸ ਕਿਸਮ ਦੀਆਂ ਸਹੂਲਤਾਂ, ਸਿਖਲਾਈ ਪਹੁੰਚਾਂ, ਅਤੇ ਸਹਾਇਤਾ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰਨ ਦੀ ਸੰਭਾਵਨਾ ਰੱਖਦੀਆਂ ਹਨ
• ਇੱਕ ਸਾਂਝੀ ਸ਼ਬਦਾਵਲੀ — ਤੁਹਾਡੇ ਲਈ, ਸਕੂਲ ਲਈ, ਅਤੇ ਕਿਸੇ ਹੋਰ ਸ਼ਾਮਲ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਲਈ — ਕਿ ਕੀ ਚੱਲ ਰਿਹਾ ਹੈ

ਨਤੀਜੇ ਤੁਹਾਨੂੰ ਕੀ ਨਹੀਂ ਦੱਸ ਸਕਦੇ:

• ਤੁਹਾਡੇ ਬੱਚੇ ਦਾ ਭਵਿੱਖ। IQ ਕਿਸਮਤ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਸਕੋਰ ਬਚਪਨ ਦੌਰਾਨ ਕੁਝ ਹੱਦ ਤੱਕ ਬਦਲਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ — ਇਸ ਤੋਂ ਵੀ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ — ਲੋਕ ਆਪਣੀ ਸੋਚ ਨਾਲ ਕੀ ਕਰਦੇ ਹਨ ਇਹ ਟੈਸਟ ਸਕੋਰਾਂ ਨਾਲੋਂ ਕਿਤੇ ਵੱਧ ਚੀਜ਼ਾਂ ‘ਤੇ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦਾ ਹੈ: ਪ੍ਰੇਰਣਾ, ਜਗਿਆਸਾ, ਰਿਸ਼ਤੇ, ਮੌਕੇ, ਮਾਨਸਿਕ ਸਿਹਤ, ਸਵੈ-ਵਿਸ਼ਵਾਸ।
• ਕੀ ਤੁਹਾਡੇ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ADHD ਜਾਂ ਔਟਿਜ਼ਮ ਹੈ। ਉਹਨਾਂ ਨਿਦਾਨਾਂ ਲਈ ਵੱਖਰੇ ਮੁਲਾਂਕਣ ਸੰਦ ਅਤੇ ਮਾਪਦੰਡ ਚਾਹੀਦੇ ਹਨ। ਬੋਧਾਤਮਕ ਪ੍ਰੋਫ਼ਾਈਲਾਂ ਸੰਕੇਤ ਦੇ ਸਕਦੀਆਂ ਹਨ — ਉਦਾਹਰਨ ਲਈ, fluid reasoning ਅਤੇ processing speed ਵਿਚਕਾਰ ਇੱਕ ਵੱਡਾ ਪਾੜਾ ADHD ਵਿੱਚ ਆਮ ਹੈ — ਪਰ ਨਿਦਾਨ ਖ਼ੁਦ ਹੋਰ ਆਧਾਰਾਂ ‘ਤੇ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ।
• ਤੁਹਾਡੇ ਬੱਚੇ ਦੀ ਸੰਪੂਰਨਤਾ। ਇੱਕ ਨੰਬਰ ਕੋਈ ਵਿਅਕਤੀ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਮੇਰੀਆਂ ਫ਼ੀਡਬੈਕ ਗੱਲਬਾਤਾਂ ਹਮੇਸ਼ਾ ਕਮਰੇ ਵਿਚਲੇ ਬੱਚੇ ‘ਤੇ ਕੇਂਦਰਿਤ ਹੁੰਦੀਆਂ ਹਨ, ਨਾ ਕਿ ਸਕੋਰ-ਸ਼ੀਟ ਵਾਲੇ ਬੱਚੇ ‘ਤੇ।

ਮੈਂ ਹਰ ਫ਼ੀਡਬੈਕ ਸੈਸ਼ਨ ਵਿੱਚ ਮਾਪਿਆਂ ਨੂੰ ਇਹ ਕਹਿੰਦਾ ਹਾਂ: ਮੁਲਾਂਕਣ ਫ਼ੈਸਲੇ ਲੈਣ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਲਈ ਇੱਕ ਸੰਦ ਹੈ, ਤੁਹਾਡੇ ਬੱਚੇ ‘ਤੇ ਕੋਈ ਫ਼ੈਸਲਾ ਨਹੀਂ। ਜਿਸ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਤੁਸੀਂ ਫ਼ੀਡਬੈਕ ਸੈਸ਼ਨ ਤੋਂ ਘਰ ਲੈ ਜਾਂਦੇ ਹੋ ਉਹ ਉਹੀ ਬੱਚਾ ਹੈ ਜਿਸਨੂੰ ਤੁਸੀਂ ਲੈ ਕੇ ਆਏ ਸੀ। ਜੋ ਬਦਲਿਆ ਹੈ ਉਹ ਉਸ ਬਾਰੇ ਤੁਹਾਡੀ ਸਮਝ ਹੈ।

---

ਨਤੀਜੇ ਅਸਲ ਸਹਾਇਤਾ ਵਿੱਚ ਕਿਵੇਂ ਬਦਲਦੇ ਹਨ — ਸਕੂਲ ਤੇ ਘਰ ਵਿੱਚ

ਇੱਕ ਰਿਪੋਰਟ ਜੋ ਦਰਾਜ਼ ਵਿੱਚ ਪਈ ਰਹਿੰਦੀ ਹੈ ਬੇਕਾਰ ਹੈ। ਮੁਲਾਂਕਣ ਦਾ ਉਦੇਸ਼ ਇਹ ਬਦਲਣਾ ਹੈ ਕਿ ਅੱਗੇ ਕੀ ਹੁੰਦਾ ਹੈ।

ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ

ਇੱਕ ਬੋਧਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਰਿਪੋਰਟ — ਸਹੀ ਤਰੀਕੇ ਨਾਲ ਲਿਖੀ ਗਈ — ਸਕੂਲ ਨੂੰ ਇੱਕ ਸਪੱਸ਼ਟ, ਵਿਹਾਰਕ ਰੋਡਮੈਪ ਦੇਣੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ। ਉਹ ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ ਦਿਖਦਾ ਹੈ:

• ਲਰਨਿੰਗ ਸਪੋਰਟ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ: ਕਈ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿੱਚ ਸਾਖਰਤਾ, ਗਿਣਤੀ, ਜਾਂ ਵਰਕਿੰਗ ਮੈਮੋਰੀ ਲਈ ਨਿਸ਼ਾਨੇ ਵਾਲੇ ਛੋਟੇ-ਸਮੂਹ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਹੁੰਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਇੱਕ ਰਸਮੀ ਮੁਲਾਂਕਣ ਅਕਸਰ ਪਹੁੰਚ ਖੋਲ੍ਹ ਦਿੰਦਾ ਹੈ।
• ਕਲਾਸਰੂਮ ਦੀਆਂ ਸਹੂਲਤਾਂ: ਕੰਮਾਂ ‘ਤੇ ਵਾਧੂ ਸਮਾਂ, ਟੁਕੜਿਆਂ ਵਿੱਚ ਵੰਡੀਆਂ ਹਦਾਇਤਾਂ, ਜ਼ੁਬਾਨੀ ਦੀ ਬਜਾਏ ਲਿਖਤੀ ਹਦਾਇਤਾਂ, ਹੱਥ-ਲਿਖਾਈ ਦੀ ਬਜਾਏ ਟਾਈਪਿੰਗ ਦੀ ਇਜਾਜ਼ਤ, ਅਧਿਆਪਕ ਦੇ ਨੇੜੇ ਬੈਠਣਾ, ਹਿਲਜੁਲ ਬਰੇਕ, ਟੈਸਟਾਂ ਲਈ ਸ਼ਾਂਤ ਥਾਂ। ਇਹ ਸ਼ਾਰਟਕੱਟ ਨਹੀਂ ਹਨ; ਇਹ ਉਹ ਵਾਜਬ ਢਾਲਾਂ ਹਨ ਜੋ ਇੱਕ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਇਹ ਦਿਖਾਉਣ ਦਿੰਦੀਆਂ ਹਨ ਕਿ ਉਹ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਕੀ ਜਾਣਦਾ ਹੈ।
• NCCD ਫ਼ੰਡਿੰਗ ਮਾਨਤਾ: ਉਹ ਮੁਲਾਂਕਣ ਜੋ Nationally Consistent Collection of Data ਦੇ ਤਹਿਤ ਕਿਸੇ ਅਸਮਰੱਥਾ ਦੀ ਪਛਾਣ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਸਕੂਲ ਨੂੰ ਢਾਲਾਂ ਲਈ ਫ਼ੰਡਿੰਗ ਤੱਕ ਪਹੁੰਚਣ ਵਿੱਚ ਸਹਾਇਤਾ ਦੇ ਸਕਦੇ ਹਨ।
• ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ਾਲੀ ਅਤੇ ਹੋਣਹਾਰ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ: ਵਿਸਥਾਰ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ, opportunity classes (NSW ਵਿੱਚ), ਜਾਂ ਤੇਜ਼-ਰਫ਼ਤਾਰ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਵਿੱਚ ਦਾਖਲੇ ਲਈ ਅਕਸਰ ਰਸਮੀ ਮੁਲਾਂਕਣ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ।
• ਤਬਦੀਲੀ ਦੀ ਯੋਜਨਾ: ਹਾਈ ਸਕੂਲ ਜਾ ਰਹੇ ਜਾਂ Year 6 ਤੋਂ Year 7 ਜਾ ਰਹੇ ਬੱਚੇ ਲਈ, ਇੱਕ ਰਿਪੋਰਟ ਆਉਣ ਵਾਲੇ ਸਕੂਲ ਨੂੰ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰਨ ਲਈ ਇੱਕ ਬਿੰਦੂ ਦਿੰਦੀ ਹੈ, ਬਜਾਏ ਇਸ ਦੇ ਕਿ ਬੱਚੇ ਨੂੰ “ਜਾਣਨ” ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਸਾਲ ਲੱਗੇ ਜਦੋਂ ਕਿ ਚੀਜ਼ਾਂ ਦਰਾੜਾਂ ਵਿੱਚੋਂ ਖਿਸਕਦੀਆਂ ਰਹਿਣ।

ਜੇ ਸਕੂਲ ਰਿਪੋਰਟ ਨੂੰ ਗੰਭੀਰਤਾ ਨਾਲ ਲੈਣ ਵਿੱਚ ਝਿਜਕਦਾ ਲੱਗੇ, ਤਾਂ ਮੈਂ ਪਰਿਵਾਰਾਂ ਨੂੰ ਇੱਕ ਅਜਿਹੀ ਮੀਟਿੰਗ ਮੰਗਣ ਲਈ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰਦਾ ਹਾਂ ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਲਰਨਿੰਗ ਸਪੋਰਟ ਕੋਆਰਡੀਨੇਟਰ ਅਤੇ, ਜੇ ਲਾਭਦਾਇਕ ਹੋਵੇ, ਫ਼ੋਨ ‘ਤੇ ਮੈਂ ਵੀ ਸ਼ਾਮਲ ਹੋਵਾਂ। ਸਕੂਲ ਆਮ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਸਪੱਸ਼ਟ, ਖ਼ਾਸ ਸਿਫ਼ਾਰਸ਼ਾਂ ਨਾਲ ਕੰਮ ਕਰਨ ਲਈ ਬਹੁਤ ਤਿਆਰ ਰਹਿੰਦੇ ਹਨ — ਅਸਪੱਸ਼ਟ ਰਿਪੋਰਟਾਂ ਅਲਮਾਰੀ ਵਿੱਚ ਰੱਖ ਦਿੱਤੀਆਂ ਜਾਂਦੀਆਂ ਹਨ; ਖ਼ਾਸ ਰਿਪੋਰਟਾਂ ‘ਤੇ ਕਾਰਵਾਈ ਹੁੰਦੀ ਹੈ।

ਘਰ ਵਿੱਚ

ਰਿਪੋਰਟ ਦਾ ਦੂਜਾ ਅੱਧ ਤੁਹਾਡੇ ਲਈ ਹੈ। ਜਿਸ ਮਾਪੇ ਨੂੰ ਮੈਂ ਫ਼ੀਡਬੈਕ ਸੈਸ਼ਨ ਵਿੱਚ ਮਿਲਦਾ ਹਾਂ ਉਹ ਅਕਸਰ ਆਪਣੇ ਬੱਚੇ ਬਾਰੇ ਮਹੀਨਿਆਂ ਜਾਂ ਸਾਲਾਂ ਦੀ ਹਲਕੀ-ਹਲਕੀ ਅਨਿਸ਼ਚਿਤਤਾ ਢੋ ਰਿਹਾ ਹੁੰਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਸਪੱਸ਼ਟਤਾ ਵਿੱਚ ਬਦਲਾਅ ਅਸਲੀ ਹੁੰਦਾ ਹੈ।

ਇੱਕ ਵਾਰ ਜਦੋਂ ਪਰਿਵਾਰ ਦੇ ਸਾਹਮਣੇ ਇੱਕ ਪ੍ਰੋਫ਼ਾਈਲ ਆ ਜਾਂਦੀ ਹੈ ਤਾਂ ਘਰ ਵਿੱਚ ਅਕਸਰ ਬਦਲਣ ਵਾਲੀਆਂ ਵਿਹਾਰਕ ਚੀਜ਼ਾਂ:

• ਉਮੀਦਾਂ ਦੁਬਾਰਾ ਸੰਤੁਲਿਤ ਹੁੰਦੀਆਂ ਹਨ। ਜੇ ਹੱਥ-ਲਿਖਾਈ ਹੌਲੀ ਹੈ ਕਿਉਂਕਿ processing speed ਹੌਲੀ ਹੈ, ਤਾਂ “ਬਸ ਤੇਜ਼ ਕੰਮ ਕਰੋ” ਹੁਣ ਟੀਚਾ ਨਹੀਂ ਰਹਿੰਦਾ। ਕੰਮ ਬਣ ਜਾਂਦਾ ਹੈ: ਵਿਚਾਰਾਂ ਨੂੰ ਬਾਹਰ ਕੱਢਣਾ (ਟਾਈਪਿੰਗ, ਡਿਕਟੇਸ਼ਨ, ਚਿੱਤਰਕਾਰੀ) ਅਤੇ ਪੇਸ਼ਕਾਰੀ ਦੀ ਘੱਟ ਚਿੰਤਾ ਕਰਨਾ।
• ਹੋਮਵਰਕ ਦੀ ਰੁਟੀਨ ਬਦਲਦੀ ਹੈ। ਛੋਟੇ ਬਲਾਕ। ਵਿਚਕਾਰ ਹਿਲਜੁਲ। ਮਾਤਰਾ ਘਟਾਉਣਾ, ਜਟਿਲਤਾ ਬਣਾਈ ਰੱਖਣਾ। ਥਕਾਵਟ ਦੀ ਹੱਦ ਪਾਰ ਕਰਨ ਦੀ ਬਜਾਏ ਕਿਸੇ ਜਿੱਤ ‘ਤੇ ਸਮਾਪਤ ਕਰਨਾ।
• ਬੱਚੇ ਦੀ ਆਪਣੇ ਬਾਰੇ ਕਹਾਣੀ ਬਦਲਦੀ ਹੈ। ਇਹ ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਧ ਮਾਇਨੇ ਰੱਖਦਾ ਹੈ। ਮੁਲਾਂਕਣ ਤੱਕ ਪਹੁੰਚਣ ਵਾਲੇ ਕਈ ਬੱਚੇ ਪਹਿਲਾਂ ਹੀ ਆਪਣੇ ਆਪ ਨੂੰ ਮੂਰਖ, ਜਾਂ ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ ਮਾੜਾ, ਜਾਂ ਆਲਸੀ ਦੱਸਣਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰ ਚੁੱਕੇ ਹੁੰਦੇ ਹਨ। ਇੱਕ ਫ਼ੀਡਬੈਕ ਸੈਸ਼ਨ ਜਿੱਥੇ ਮੈਂ ਬੱਚੇ ਨਾਲ ਬੈਠਦਾ ਹਾਂ (ਉਸਦੀ ਉਮਰ ਦੇ ਢੁਕਵੀਂ ਭਾਸ਼ਾ ਵਿੱਚ) ਅਤੇ ਉਸਦੀ ਪ੍ਰੋਫ਼ਾਈਲ ਸਮਝਾਉਂਦਾ ਹਾਂ — ਉਹ ਕਿਸ ਵਿੱਚ ਮਜ਼ਬੂਤ ਹੈ, ਕਿਸ ਵਿੱਚ ਉਸਨੂੰ ਵੱਧ ਮਿਹਨਤ ਲੱਗਦੀ ਹੈ, ਅਤੇ ਅਸੀਂ ਇਸ ਬਾਰੇ ਕੀ ਕਰਨ ਜਾ ਰਹੇ ਹਾਂ — ਸੱਚਮੁੱਚ ਬਦਲ ਸਕਦਾ ਹੈ ਕਿ ਉਹ ਆਪਣੇ ਆਪ ਨੂੰ ਕਿਵੇਂ ਵੇਖਦਾ ਹੈ।

ਉਹ ਆਖ਼ਰੀ ਹਿੱਸਾ ਬਹੁਤ ਹੱਦ ਤੱਕ ਉਹ ਕਾਰਨ ਹੈ ਕਿ ਮੈਂ ਇਹ ਕੰਮ ਕਰਦਾ ਹਾਂ।

---

ਬੋਧਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਅਤੇ ADHD ਮੁਲਾਂਕਣ — ਸਬੰਧਿਤ, ਇੱਕੋ ਜਿਹੇ ਨਹੀਂ

ਬੋਧਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਅਤੇ ADHD ਮੁਲਾਂਕਣ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆਵਾਂ ਹਨ, ਪਰ ਇਹ ਅਕਸਰ ਇਕੱਠੇ ਕੀਤੇ ਜਾਂਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਇਹ ਸਮਝਾਉਣਾ ਸਾਰਥਕ ਹੈ ਕਿ ਕਿਉਂ।

ਬੋਧਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਮਾਪਦਾ ਹੈ ਕਿ ਇੱਕ ਬੱਚੇ ਦੀ ਸੋਚ ਕਿਵੇਂ ਬਣੀ ਹੈ — WISC ਜਾਂ WPPSI ਪ੍ਰੋਫ਼ਾਈਲ।

ADHD ਮੁਲਾਂਕਣ ਵੇਖਦਾ ਹੈ ਕਿ ਕੀ ਬੱਚਾ Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder ਦੇ ਨਿਦਾਨਕ ਮਾਪਦੰਡਾਂ ਨੂੰ ਪੂਰਾ ਕਰਦਾ ਹੈ — ਬੇਧਿਆਨੀ, ਵਾਧੂ-ਸਰਗਰਮੀ, ਜਾਂ ਆਵੇਗਸ਼ੀਲਤਾ ਦੇ ਲਗਾਤਾਰ ਪੈਟਰਨ ਜੋ ਕਈ ਸੈਟਿੰਗਾਂ ਵਿੱਚ ਸਾਰਥਕ ਰੁਕਾਵਟ ਪੈਦਾ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਇਸਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਵਿਕਾਸ ਇਤਿਹਾਸ, ਮਾਪਿਆਂ ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੁਆਰਾ ਭਰੇ ਗਏ ਮਿਆਰੀ ਰੇਟਿੰਗ ਪੈਮਾਨਿਆਂ (ਜਿਵੇਂ Conners ਜਾਂ BASC ਪੈਮਾਨੇ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਦਾ ਮੈਂ ਪਹਿਲਾਂ ਜ਼ਿਕਰ ਕੀਤਾ), ਅਤੇ — ਅਕਸਰ — ਇੱਕ ਬਾਲ ਰੋਗ ਮਾਹਰ ਜਾਂ ਮਨੋਚਿਕਿਤਸਕ ਦੀ ਸ਼ਮੂਲੀਅਤ ਰਾਹੀਂ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ।

ਇਹਨਾਂ ਦੇ ਇਕੱਠੇ ਕੀਤੇ ਜਾਣ ਦਾ ਕਾਰਨ ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਜਦੋਂ ADHD ਬਾਰੇ ਵਿਚਾਰ ਕੀਤਾ ਜਾ ਰਿਹਾ ਹੋਵੇ ਤਾਂ ਬੋਧਾਤਮਕ ਟੈਸਟਿੰਗ ਅਸਲ ਨਿਦਾਨਕ ਸਪੱਸ਼ਟਤਾ ਦਿੰਦੀ ਹੈ। ADHD ਵਾਲਾ ਬੱਚਾ ਅਕਸਰ ਇੱਕ ਬਹੁਤ ਹੀ ਖ਼ਾਸ ਪੈਟਰਨ ਦਿਖਾਉਂਦਾ ਹੈ — ਮਜ਼ਬੂਤ verbal comprehension ਅਤੇ fluid reasoning, ਪਰ working memory ਅਤੇ/ਜਾਂ processing speed ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਧਿਆਨਯੋਗ ਗਿਰਾਵਟ — ਅਤੇ ਉਹ ਪੈਟਰਨ ਬਾਲ ਰੋਗ ਮਾਹਰ ਦੀ ਨਿਦਾਨਕ ਸੋਚ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਇਹ ਉਦੋਂ ਵੀ ਸੰਕੇਤ ਦਿੰਦਾ ਹੈ ਜਦੋਂ ADHD ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ ਕੁਝ ਹੋਰ ਚੱਲ ਰਹੀ ਗੱਲ ਨੂੰ ਬਿਹਤਰ ਢੰਗ ਨਾਲ ਸਮਝਾ ਸਕਦਾ ਹੋਵੇ: ਇੱਕ ਖ਼ਾਸ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਵਿਕਾਰ, ਇੱਕ ਅਣਪਛਾਤੀ ਬੌਧਿਕ ਅਸਮਰੱਥਾ, ਇੱਕ ਚਿੰਤਾ-ਪ੍ਰੇਰਿਤ ਪੈਟਰਨ, ਜਾਂ ਇੱਕ ਭਾਸ਼ਾ-ਆਧਾਰਿਤ ਮੁਸ਼ਕਲ।

ਜੇ ਤੁਹਾਡਾ ਬੱਚਾ ਇੱਕ ADHD ਮੁਲਾਂਕਣ ਰਾਹ ‘ਤੇ ਹੈ, ਤਾਂ ਬੋਧਾਤਮਕ ਟੈਸਟਿੰਗ ਅਕਸਰ ਲਾਭਦਾਇਕ ਅਗਲਾ ਟੁਕੜਾ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਮੈਂ ਅਕਸਰ ਇਸੇ ਸੰਯੁਕਤ ਤਰੀਕੇ ਨਾਲ ਕੰਮ ਕਰਦਾ ਹਾਂ, ਬੱਚੇ ਦੇ ਬਾਲ ਰੋਗ ਮਾਹਰ ਜਾਂ GP ਦੇ ਸਹਿਯੋਗ ਨਾਲ।

---

ਪੜ੍ਹਨ-ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਰਾਹ (ਅਤੇ ਮੇਰਾ Learning Links ਕੰਮ)

ਪੜ੍ਹਨ ‘ਤੇ ਇੱਕ ਖ਼ਾਸ ਜ਼ਿਕਰ, ਕਿਉਂਕਿ ਇਹ ਬਹੁਤ ਵਾਰ ਸਾਹਮਣੇ ਆਉਂਦਾ ਹੈ।

ਡਿਸਲੈਕਸੀਆ — ਪੜ੍ਹਨ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਖ਼ਾਸ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਵਿਕਾਰ — ਆਮ, ਘੱਟ ਪਛਾਣੀ ਗਈ, ਅਤੇ ਜਲਦੀ ਪਛਾਣੇ ਜਾਣ ‘ਤੇ ਬਹੁਤ ਹੱਦ ਤੱਕ ਇਲਾਜਯੋਗ ਹੈ। ਆਮ ਤਸਵੀਰ ਇੱਕ ਅਜਿਹੇ ਬੱਚੇ ਦੀ ਹੈ ਜਿਸਦੀ ਬੋਧਾਤਮਕ ਯੋਗਤਾ ਆਮ-ਤੋਂ-ਮਜ਼ਬੂਤ ਹੈ ਫਿਰ ਵੀ ਉਹ ਆਪਣੀ ਉਮਰ ਤੋਂ ਕਾਫ਼ੀ ਹੇਠਾਂ ਪੜ੍ਹ ਰਿਹਾ ਹੈ, ਅਕਸਰ ਹੌਲੀ, ਮਿਹਨਤ-ਭਰੀ ਡੀਕੋਡਿੰਗ, ਧੁਨੀ-ਸਬੰਧੀ ਭਰਮ, ਅਤੇ ਕਿਤਾਬਾਂ ਨਾਲ ਜੁੜੀ ਕਿਸੇ ਵੀ ਚੀਜ਼ ਤੋਂ ਵਧਦੇ ਬਚਾਅ ਦੇ ਨਾਲ।

Sydney ਵਿੱਚ Learning Links ਵਿੱਚ, ਮੈਂ Reading for Life Programs ਚਲਾਉਂਦਾ ਹਾਂ — ਪੜ੍ਹਨ ਵਿੱਚ ਸੰਘਰਸ਼ ਕਰ ਰਹੇ ਬੱਚਿਆਂ ਲਈ ਇੱਕ ਸਬੂਤ-ਆਧਾਰਿਤ, ਢਾਂਚਾਗਤ ਸਾਖਰਤਾ ਦਖਲ। ਉੱਥੇ ਮੇਰੇ ਕੰਮ ਨੇ ਆਕਾਰ ਦਿੱਤਾ ਹੈ ਕਿ ਮੈਂ ਪੜ੍ਹਨ ਦੇ ਮੁਲਾਂਕਣ ਬਾਰੇ ਕਿਵੇਂ ਸੋਚਦਾ ਹਾਂ। ਬੋਧਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਤਸਵੀਰ ਦਾ ਇੱਕ ਹਿੱਸਾ ਹੈ — ਸਾਨੂੰ ਬੌਧਿਕ ਅਸਮਰੱਥਾ ਨੂੰ ਸ਼ਾਮਲ ਕਰਨਾ ਜਾਂ ਖ਼ਾਰਿਜ ਕਰਨਾ ਹੁੰਦਾ ਹੈ, ਖ਼ਾਸ ਬੋਧਾਤਮਕ ਪ੍ਰੋਫ਼ਾਈਲ ਦੀ ਭਾਲ ਕਰਨੀ ਹੁੰਦੀ ਹੈ (ਅਕਸਰ ਮਜ਼ਬੂਤ verbal comprehension, ਔਸਤ fluid reasoning, ਅਤੇ working memory ਜਾਂ processing speed ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਸਪੱਸ਼ਟ ਗਿਰਾਵਟ), ਅਤੇ ਬੱਚੇ ਦੀਆਂ ਸਮੁੱਚੀਆਂ ਸਿੱਖਣ ਦੀਆਂ ਤਾਕਤਾਂ ਨੂੰ ਸਮਝਣਾ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਪਰ ਇਸਨੂੰ ਖ਼ਾਸ ਸਾਖਰਤਾ ਟੈਸਟਿੰਗ ਨਾਲ ਜੋੜਨਾ ਜ਼ਰੂਰੀ ਹੈ — ਧੁਨੀ-ਸਬੰਧੀ ਜਾਗਰੂਕਤਾ, ਡੀਕੋਡਿੰਗ, ਇੱਕਲੇ-ਸ਼ਬਦ ਪੜ੍ਹਨ, ਪੜ੍ਹਨ ਦੀ ਰਵਾਨੀ, ਸ਼ਬਦ-ਜੋੜ, ਅਤੇ ਪੜ੍ਹਨ ਦੀ ਸਮਝ ਦੇ ਮਾਪ — ਤਾਂ ਜੋ ਇੱਕ ਰਸਮੀ ਖ਼ਾਸ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਵਿਕਾਰ ਦੀ ਪਛਾਣ ਕੀਤੀ ਜਾ ਸਕੇ।

ਜਿੱਥੇ ਕੋਈ ਪਰਿਵਾਰ ਸ਼ੱਕੀ ਪੜ੍ਹਨ ਦੀ ਮੁਸ਼ਕਲ ਨਾਲ ਮੇਰੇ ਕੋਲ ਆਉਂਦਾ ਹੈ, ਮੈਂ ਆਮ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਇੱਕ ਸੰਯੁਕਤ ਬੋਧਾਤਮਕ-ਅਤੇ-ਸਾਖਰਤਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਦੀ ਸਿਫ਼ਾਰਸ਼ ਕਰਾਂਗਾ, ਅਤੇ ਰਿਪੋਰਟ ਢਾਂਚਾਗਤ ਸਾਖਰਤਾ ਦਖਲ ਲਈ ਠੋਸ ਅਗਲੇ ਕਦਮ ਦੱਸੇਗੀ — ਭਾਵੇਂ Reading for Life ਰਾਹੀਂ, ਕਿਸੇ ਹੋਰ ਸਬੂਤ-ਆਧਾਰਿਤ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ (ਜਿਵੇਂ MultiLit ਜਾਂ Sounds-Write) ਰਾਹੀਂ, ਇੱਕ ਸਕੂਲ-ਆਧਾਰਿਤ ਦਖਲ, ਜਾਂ ਸਹੀ ਪਹੁੰਚ ਵਾਲੀ ਨਿੱਜੀ ਟਿਊਸ਼ਨ।

ਢਾਂਚਾਗਤ ਸਾਖਰਤਾ ਦਖਲ ਕੰਮ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਇੰਤਜ਼ਾਰ ਕਰਨਾ ਨਹੀਂ।

---

ਟੈਸਟਿੰਗ ਵਿੱਚ ਸੱਭਿਆਚਾਰਕ ਨਿਰਪੱਖਤਾ — ਕਿਉਂਕਿ ਇਹ ਮਾਇਨੇ ਰੱਖਦਾ ਹੈ

ਮੈਂ ਬੋਧਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਵਿੱਚ ਸੱਭਿਆਚਾਰਕ ਨਿਰਪੱਖਤਾ ਬਾਰੇ ਕੁਝ ਕਹਿਣਾ ਚਾਹੁੰਦਾ ਹਾਂ, ਕਿਉਂਕਿ ਇਸ ਬਾਰੇ ਅਕਸਰ ਚਰਚਾ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦੀ ਅਤੇ ਹੋਣੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ।

ਮਿਆਰੀ ਟੈਸਟ ਮਿਆਰ-ਸੰਦਰਭਿਤ ਹੁੰਦੇ ਹਨ — ਯਾਨੀ ਇੱਕ ਬੱਚੇ ਦਾ ਸਕੋਰ ਇਹ ਦਰਸਾਉਂਦਾ ਹੈ ਕਿ ਉਹ ਉਸ ਆਬਾਦੀ-ਨਮੂਨੇ ਦੇ ਮੁਕਾਬਲੇ ਕਿਵੇਂ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਕਰਦਾ ਹੈ ਜਿਸ ‘ਤੇ ਟੈਸਟ ਬਣਾਇਆ ਗਿਆ ਸੀ। ਇਹ ਉਦੋਂ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਕੰਮ ਕਰਦਾ ਹੈ ਜਦੋਂ ਬੱਚਾ ਮਿਆਰ-ਨਮੂਨੇ ਨਾਲ ਮੋਟੇ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਮਿਲਦੇ-ਜੁਲਦੇ ਪਿਛੋਕੜ ਤੋਂ ਆਉਂਦਾ ਹੈ। ਇਹ ਉਦੋਂ ਘੱਟ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਕੰਮ ਕਰਦਾ ਹੈ — ਅਤੇ ਗੰਭੀਰ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਗੁੰਮਰਾਹ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ — ਜਦੋਂ ਬੱਚਾ ਬਹੁਤ ਵੱਖਰੇ ਪਿਛੋਕੜ ਤੋਂ ਆਉਂਦਾ ਹੈ।

ਮੇਰੇ ਆਪਣੇ ਕੰਮ ਤੋਂ ਦੋ ਉਦਾਹਰਨਾਂ।

ਦੂਰ-ਦੁਰਾਡੇ South Australia (Whyalla ਖੇਤਰ) ਵਿੱਚ Department for Education ਨਾਲ ਕੰਮ ਕਰਦੇ ਹੋਏ, ਮੈਂ ਦੂਰ-ਦੁਰਾਡੇ ਸਕੂਲਾਂ ਦੇ ਬੱਚਿਆਂ ਲਈ ਫ਼ਲਾਈ-ਇਨ-ਫ਼ਲਾਈ-ਆਊਟ ਬੋਧਾਤਮਕ ਅਤੇ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕੀਤੇ। ਇਹਨਾਂ ਵਿੱਚੋਂ ਕਈ Aboriginal ਬੱਚੇ ਸਨ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਭਾਸ਼ਾ, ਸੱਭਿਆਚਾਰਕ ਪ੍ਰਸੰਗ, ਅਤੇ ਜੀਵਨ-ਅਨੁਭਵ ਇੱਕ ਮਹਾਂਨਗਰ-ਆਧਾਰਿਤ ਟੈਸਟ ਵਿੱਚ ਬਣੀਆਂ ਧਾਰਨਾਵਾਂ ਤੋਂ ਸਾਰਥਕ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਵੱਖਰੇ ਸਨ। ਇੱਕ ਅਜਿਹਾ ਟੈਸਟ ਜੋ ਬੱਚੇ ਤੋਂ ਉਪਨਗਰੀ ਸ਼ਬਦਾਵਲੀ ਤੋਂ ਲਏ ਗਏ ਸ਼ਬਦਾਂ ਨੂੰ ਪਰਿਭਾਸ਼ਿਤ ਕਰਨ, ਜਾਂ ਕਿਸੇ ਖ਼ਾਸ ਸੱਭਿਆਚਾਰਕ ਢਾਂਚੇ ਵਿੱਚ ਨਿਹਿਤ ਆਮ ਗਿਆਨ ਦੇ ਸਵਾਲਾਂ ਦਾ ਜਵਾਬ ਦੇਣ ਲਈ ਕਹਿੰਦਾ ਹੈ, ਅਜਿਹੇ ਬੱਚੇ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਨੂੰ ਵਿਵਸਥਿਤ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਘੱਟ ਆਂਕੇਗਾ ਜਿਸਦਾ ਗਿਆਨ ਵੱਖਰੀਆਂ ਥਾਵਾਂ ਵਿੱਚ ਡੂੰਘਾ ਹੈ। ਪੰਨੇ ‘ਤੇ ਮੌਜੂਦ ਨੰਬਰ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਖੁੰਝ ਸਕਦਾ ਹੈ।

South Australia ਵਿੱਚ Activ8 Mind ਵਿੱਚ, ਮੈਂ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਪ੍ਰਵਾਸੀ ਅਤੇ ਸੱਭਿਆਚਾਰਕ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਵਿਭਿੰਨ ਪਰਿਵਾਰਾਂ ਨਾਲ ਕੰਮ ਕੀਤਾ। ਕੁਝ ਬੱਚੇ ਹਾਲ ਹੀ ਵਿੱਚ Australia ਆਏ ਸਨ, ਅਤੇ ਕੁਝ ਇੱਥੇ ਹੀ ਵੱਡੇ ਹੋਏ ਸਨ ਪਰ ਘਰ ਵਿੱਚ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ ਕੋਈ ਭਾਸ਼ਾ ਬੋਲਦੇ ਸਨ। ਅਜਿਹੇ ਬੱਚੇ ‘ਤੇ ਜ਼ੁਬਾਨੀ-ਭਾਰੀ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਟੈਸਟ ਚਲਾਉਣਾ ਜਿਸਦੀ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਅਜੇ ਵਿਕਸਿਤ ਹੋ ਰਹੀ ਹੈ, ਉਸਦੀ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਨੂੰ ਮਾਪਦਾ ਹੈ, ਉਸਦੀ ਸੋਚ ਨੂੰ ਨਹੀਂ।

ਦੋਵੇਂ ਅਨੁਭਵ ਆਕਾਰ ਦਿੰਦੇ ਹਨ ਕਿ ਮੈਂ ਹੁਣ ਮੁਲਾਂਕਣ ਨੂੰ ਕਿਵੇਂ ਵੇਖਦਾ ਹਾਂ।

ਇਹ ਅਮਲ ਵਿੱਚ ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ ਦਿਖਦਾ ਹੈ:

• ਮੈਂ ਉਹਨਾਂ ਬੱਚਿਆਂ ਲਈ WNV ਨੂੰ ਤਰਜੀਹ ਦਿੰਦਾ ਹਾਂ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਸੀਮਤ ਹੈ ਜਾਂ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਦਾ ਭਾਸ਼ਾ-ਇਤਿਹਾਸ ਮਿਆਰੀ WISC ਨੂੰ ਗ਼ੈਰ-ਵਾਜਬ ਬਣਾ ਦੇਵੇਗਾ।
• ਮੈਂ ਦੋਭਾਸ਼ੀ ਅਤੇ ਸੱਭਿਆਚਾਰਕ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਵਿਭਿੰਨ ਬੱਚਿਆਂ ਵਿੱਚ verbal comprehension ਸਕੋਰਾਂ ਨੂੰ ਅਸਲ ਸਾਵਧਾਨੀ ਨਾਲ ਵੇਖਦਾ ਹਾਂ — ਸਕੋਰ ਅਸਲੀ ਜਾਣਕਾਰੀ ਹੈ, ਪਰ ਇਹ “ਜ਼ੁਬਾਨੀ ਬੁੱਧੀ” ਦਾ ਸਿੱਧਾ ਮਾਪ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਇਹ ਉਸ ਭਾਸ਼ਾ ਅਤੇ ਸੱਭਿਆਚਾਰਕ ਪ੍ਰਸੰਗ ਵਿੱਚ ਜ਼ੁਬਾਨੀ ਯੋਗਤਾ ਦਾ ਮਾਪ ਹੈ ਜਿਸ ਦਾ ਟੈਸਟ ਨਮੂਨਾ ਲੈਂਦਾ ਹੈ।
• ਮੈਂ ਇਹਨਾਂ ਬੱਚਿਆਂ ਲਈ ਨਿਗਰਾਨੀ ਅਤੇ ਮਾਪੇ/ਅਧਿਆਪਕ ਇੰਟਰਵਿਊ ‘ਤੇ ਵੱਧ ਨਿਰਭਰ ਰਹਿੰਦਾ ਹਾਂ, ਅਤੇ ਰਿਪੋਰਟ ਵਿੱਚ ਟੈਸਟ ਦੀਆਂ ਸੀਮਾਵਾਂ ਬਾਰੇ ਸਪੱਸ਼ਟ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਚਰਚਾ ਕਰਦਾ ਹਾਂ।
• ਮੈਂ ਕਿਸੇ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਕਦੇ ਕਿਸੇ ਇੱਕ ਨੰਬਰ ਦੇ ਆਧਾਰ ‘ਤੇ ਖ਼ਾਰਿਜ ਨਹੀਂ ਕਰਦਾ।

ਚੰਗਾ ਬੋਧਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਸਿਰਫ਼ ਸੰਦਾਂ ਨੂੰ ਸਹੀ ਤਰੀਕੇ ਨਾਲ ਚਲਾਉਣਾ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਇਹ ਜਾਣਨਾ ਹੈ ਕਿ ਸੰਦ ਇਸ ਖ਼ਾਸ ਬੱਚੇ ਬਾਰੇ ਕੀ ਦੱਸ ਸਕਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਕੀ ਨਹੀਂ।

---

ਮੁਲਾਂਕਣ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਕਿਹੋ ਜਿਹੀ ਦਿਖਦੀ ਹੈ

ਆਉਣ ਵਾਲੇ ਪਰਿਵਾਰਾਂ ਲਈ, ਇੱਥੇ ਦੱਸਿਆ ਗਿਆ ਹੈ ਕਿ ਸ਼ੁਰੂ ਤੋਂ ਅੰਤ ਤੱਕ ਕੀ ਉਮੀਦ ਕਰਨੀ ਹੈ।

ਕਦਮ 1 — ਇਨਟੇਕ ਅਤੇ ਵਿਕਾਸ ਇੰਟਰਵਿਊ (ਲਗਭਗ 60–90 ਮਿੰਟ)। ਮੈਂ ਤੁਹਾਡੇ ਨਾਲ (ਮਾਪਿਆਂ/ਦੇਖਭਾਲ ਕਰਨ ਵਾਲਿਆਂ) ਮਿਲਦਾ ਹਾਂ — ਆਮ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਬੱਚੇ ਤੋਂ ਬਿਨਾਂ — ਅਤੇ ਇੱਕ ਧਿਆਨਪੂਰਵਕ ਵਿਕਾਸ ਇਤਿਹਾਸ ਲੈਂਦਾ ਹਾਂ। ਗਰਭ, ਜਨਮ, ਸ਼ੁਰੂਆਤੀ ਮੀਲ ਪੱਥਰ, ਡਾਕਟਰੀ ਇਤਿਹਾਸ, ਪਰਿਵਾਰਕ ਇਤਿਹਾਸ, ਸਕੂਲ ਇਤਿਹਾਸ, ਮੌਜੂਦਾ ਚਿੰਤਾਵਾਂ, ਅਤੇ ਹੁਣ ਤੱਕ ਕੀ ਅਜ਼ਮਾਇਆ ਜਾ ਚੁੱਕਿਆ ਹੈ। ਇਹ ਸੱਚਮੁੱਚ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੈ; ਇੰਟਰਵਿਊ ਆਕਾਰ ਦਿੰਦਾ ਹੈ ਕਿ ਮੈਂ ਮੁਲਾਂਕਣ ਵਿੱਚ ਕਿਸ ‘ਤੇ ਧਿਆਨ ਕੇਂਦਰਿਤ ਕਰਦਾ ਹਾਂ ਅਤੇ ਨਤੀਜਿਆਂ ਦੀ ਵਿਆਖਿਆ ਕਿਵੇਂ ਕਰਦਾ ਹਾਂ।

ਕਦਮ 2 — ਬੱਚੇ ਨਾਲ ਟੈਸਟਿੰਗ ਸੈਸ਼ਨ (ਆਮ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਲਗਭਗ 60–90 ਮਿੰਟ ਦੇ 2 ਛੋਟੇ ਸੈਸ਼ਨ, ਕਦੇ-ਕਦੇ 2–3 ਘੰਟੇ ਦਾ 1 ਲੰਬਾ ਸੈਸ਼ਨ)। ਮੈਂ ਜਿੱਥੇ ਹੋ ਸਕੇ ਇਸਨੂੰ ਵੰਡਦਾ ਹਾਂ। ਜਦੋਂ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਬਰੇਕ ਮਿਲ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਤਾਂ ਉਹ ਕਿਸੇ ਵੀ ਮੁਲਾਂਕਣ ਦੇ ਦੂਜੇ ਅੱਧ ਵਿੱਚ ਬਿਹਤਰ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਮੈਂ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਪਹਿਲਾਂ ਹੀ ਦੱਸ ਦਿੰਦਾ ਹਾਂ ਕਿ ਕੀ ਉਮੀਦ ਕਰਨੀ ਹੈ ਅਤੇ ਉਸਨੂੰ ਬਰੇਕ ਮੰਗਣ ਦੀ ਇਜਾਜ਼ਤ ਦਿੰਦਾ ਹਾਂ।

ਕਦਮ 3 — ਅਨੁਕੂਲਨ/ਵਿਹਾਰਕ ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਵਲੀਆਂ। ਤੁਸੀਂ (ਅਤੇ ਅਕਸਰ ਅਧਿਆਪਕ) ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਵਲੀਆਂ ਭਰਦੇ ਹੋ — ਸਵਾਲ ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ BASC, Vineland, ਜਾਂ ABAS। ਇਹਨਾਂ ਨੂੰ ਘਰ ਵਿੱਚ ਕੁਝ ਦਿਨਾਂ ਵਿੱਚ ਭਰਿਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ।

ਕਦਮ 4 — ਵਿਕਲਪਿਕ ਸਕੂਲ ਸੰਪਰਕ। ਤੁਹਾਡੀ ਸਹਿਮਤੀ ਨਾਲ, ਮੈਂ ਕਦੇ-ਕਦੇ ਅਧਿਆਪਕ ਨਾਲ ਗੱਲ ਕਰਦਾ ਹਾਂ ਜਾਂ ਕਲਾਸ ਵਿੱਚ ਨਿਗਰਾਨੀ ਕਰਦਾ ਹਾਂ। ਇਹ ਵਿਹਾਰਕ ਜਾਂ ਧਿਆਨ-ਸਬੰਧੀ ਸਵਾਲਾਂ ਲਈ ਖ਼ਾਸ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਲਾਭਦਾਇਕ ਹੈ।

ਕਦਮ 5 — ਸਕੋਰਿੰਗ, ਵਿਆਖਿਆ, ਅਤੇ ਰਿਪੋਰਟ ਲਿਖਣਾ। ਮੈਂ ਸੰਦਾਂ ਨੂੰ ਸਕੋਰ ਕਰਦਾ ਹਾਂ, ਇੰਟਰਵਿਊ, ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਵਲੀ, ਅਤੇ ਨਿਗਰਾਨੀ ਸੰਬੰਧੀ ਡੇਟਾ ਨੂੰ ਜੋੜਦਾ ਹਾਂ, ਅਤੇ ਰਿਪੋਰਟ ਲਿਖਦਾ ਹਾਂ। ਇਸ ਵਿੱਚ ਆਮ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਆਖ਼ਰੀ ਡੇਟਾ-ਸੰਗ੍ਰਹਿ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਮੈਨੂੰ 2–3 ਹਫ਼ਤੇ ਲੱਗਦੇ ਹਨ।

ਕਦਮ 6 — ਫ਼ੀਡਬੈਕ ਸੈਸ਼ਨ (ਲਗਭਗ 60 ਮਿੰਟ)। ਅਸੀਂ ਇਕੱਠੇ ਬੈਠਦੇ ਹਾਂ ਅਤੇ ਮੈਂ ਤੁਹਾਨੂੰ ਦੱਸਦਾ ਹਾਂ ਕਿ ਮੈਂ ਕੀ ਪਾਇਆ — ਸਾਦੀ ਭਾਸ਼ਾ ਵਿੱਚ, ਸਾਡੇ ਸਾਹਮਣੇ ਅਸਲ ਪ੍ਰੋਫ਼ਾਈਲ ਦੇ ਨਾਲ। ਜਿੱਥੇ ਵਿਕਾਸਾਤਮਕ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਢੁਕਵਾਂ ਹੋਵੇ, ਮੈਂ ਤੁਹਾਡੇ ਬੱਚੇ ਨਾਲ ਇੱਕ ਛੋਟਾ ਬੱਚੇ-ਅਨੁਕੂਲ ਫ਼ੀਡਬੈਕ ਸੈਸ਼ਨ ਵੀ ਕਰਦਾ ਹਾਂ, ਤਾਂ ਜੋ ਉਹ ਇਸਨੂੰ ਅਜਿਹੀ ਭਾਸ਼ਾ ਵਿੱਚ ਸੁਣੇ ਜਿਸਦੀ ਵਰਤੋਂ ਉਹ ਕਰ ਸਕੇ। ਤੁਸੀਂ ਪੂਰੀ ਲਿਖਤੀ ਰਿਪੋਰਟ ਅਤੇ ਸਕੂਲ ਤੇ ਘਰ ਲਈ ਖ਼ਾਸ, ਅਮਲਯੋਗ ਸਿਫ਼ਾਰਸ਼ਾਂ ਦੇ ਨਾਲ ਜਾਂਦੇ ਹੋ।

ਕੁੱਲ ਸੰਪਰਕ ਸਮਾਂ ਆਮ ਤੌਰ ‘ਤੇ 1–2 ਸੈਸ਼ਨਾਂ ਵਿੱਚ 2–3 ਘੰਟੇ ਦੀ ਸਿੱਧੀ ਟੈਸਟਿੰਗ ਹੁੰਦਾ ਹੈ, ਨਾਲ ਹੀ ਇੰਟਰਵਿਊ, ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਵਲੀਆਂ, ਅਤੇ ਫ਼ੀਡਬੈਕ ਸੈਸ਼ਨ।

ਲਾਗਤ ਅਤੇ ਰੀਬੇਟ ‘ਤੇ: ਕਿਰਪਾ ਕਰਕੇ ਮੌਜੂਦਾ NDIS, ਰੀਬੇਟ, ਜਾਂ ਨਿੱਜੀ-ਭੁਗਤਾਨ ਪ੍ਰਬੰਧਾਂ ਬਾਰੇ ਰਿਸੈਪਸ਼ਨ ਨਾਲ ਜਾਂਚ ਕਰੋ — ਇਹ ਸਮੇਂ-ਸਮੇਂ ‘ਤੇ ਬਦਲਦੇ ਰਹਿੰਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਫ਼ੋਨ ‘ਤੇ ਤੁਹਾਨੂੰ ਸਹੀ ਜਵਾਬ ਦੇਣਾ ਉਸ ਤੋਂ ਸੌਖਾ ਹੈ ਜੋ ਕੁਝ ਅਜਿਹਾ ਪ੍ਰਕਾਸ਼ਿਤ ਕਰਨਾ ਜੋ ਪੁਰਾਣਾ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ। NDIS-ਵਿੱਤਪੋਸ਼ਿਤ ਮੁਲਾਂਕਣ (ਸਵੈ- ਅਤੇ ਪਲਾਨ-ਮੈਨੇਜਡ) ਆਮ ਤੌਰ ‘ਤੇ Potentialz ਵਿੱਚ ਸਮਰਥਿਤ ਹੁੰਦੇ ਹਨ।

---

ਜਦੋਂ ਕੋਈ ਹੋਰ ਕਲੀਨੀਸ਼ਨ ਬਿਹਤਰ ਢੁਕਵਾਂ ਹੋਵੇ

ਹਰ ਉਹ ਬੱਚਾ ਜਿਸਨੂੰ ਸਹਾਇਤਾ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ ਉਸਨੂੰ ਮੇਰੀ ਲੋੜ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦੀ, ਅਤੇ ਚੰਗੇ ਮੁਲਾਂਕਣ ਅਭਿਆਸ ਦਾ ਇੱਕ ਹਿੱਸਾ ਇਹ ਜਾਣਨਾ ਹੈ ਕਿ ਪ੍ਰੈਕਟਿਸ ਦੇ ਅੰਦਰ ਕਦੋਂ ਪਾਸੇ ਕਿਸੇ ਹੋਰ ਨੂੰ ਰੈਫ਼ਰ ਕਰਨਾ ਹੈ।

• 8 ਸਾਲ ਤੋਂ ਘੱਟ (ਖ਼ਾਸ ਕਰਕੇ 6 ਤੋਂ ਘੱਟ) ਦੇ ਅਜਿਹੇ ਬੱਚੇ ਲਈ ਜਿਸਨੂੰ ਕਿਸੇ ਵੀ ਮੁਲਾਂਕਣ ਦੇ ਨਾਲ-ਨਾਲ ਖੇਡ-ਆਧਾਰਿਤ ਚਿਕਿਤਸਕ ਕੰਮ ਤੋਂ ਲਾਭ ਹੋਵੇਗਾ, Potentialz ਵਿੱਚ ਮੇਰੀ ਸਹਿਕਰਮੀ Bhavini ਸੁੰਦਰ ਪਲੇਅ ਥੈਰੇਪੀ ਕੰਮ ਕਰਦੀ ਹੈ। ਛੋਟੇ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਕਦੇ-ਕਦੇ ਰਸਮੀ ਟੈਸਟਿੰਗ ਸੰਭਵ ਹੋਣ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਖੇਡ ਰਾਹੀਂ ਬਣਿਆ ਚਿਕਿਤਸਕ ਰਿਸ਼ਤਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੁੰਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਇਸ ਵਿੱਚ ਅਸਲ ਹੁਨਰ ਹੈ।
• ਕਿਸ਼ੋਰਾਂ ਦੇ ਬੋਧਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਅਤੇ ਬਾਲਗ ADHD ਕੰਮ ਲਈ, ਇਹ ਮੇਰੇ ਦਾਇਰੇ ਵਿੱਚ ਹੈ ਅਤੇ ਮੈਨੂੰ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਸਿੱਧੇ ਵੇਖਣ ਵਿੱਚ ਖ਼ੁਸ਼ੀ ਹੋਵੇਗੀ।
• ਜਟਿਲ ਟ੍ਰੌਮਾ-ਅਤੇ-ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਮਾਮਲਿਆਂ ਲਈ — ਜਿੱਥੇ ਕਿਸੇ ਬੱਚੇ ਦਾ ਸਿੱਖਣ ਦੀਆਂ ਮੁਸ਼ਕਲਾਂ ਦੇ ਨਾਲ-ਨਾਲ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਟ੍ਰੌਮਾ ਇਤਿਹਾਸ ਹੋਵੇ, ਅਤੇ ਜਿੱਥੇ ਫ਼ਾਰਮੂਲੇਸ਼ਨ ਸੱਚਮੁੱਚ ਜਟਿਲ ਹੋਵੇ, ਮੇਰੇ ਸੀਨੀਅਰ ਸਹਿਕਰਮੀ Dr Ganda ਬਿਲਕੁਲ ਉਸੇ ਕਿਸਮ ਦੀ ਜਟਿਲਤਾ ਵਿੱਚ ਬੋਧਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਦੇ ਦਹਾਕਿਆਂ ਦਾ ਤਜਰਬਾ ਲਿਆਉਂਦੇ ਹਨ, ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਫ਼ੌਰੈਂਸਿਕ-ਸੂਚਿਤ ਪ੍ਰਸੰਗ ਵੀ ਸ਼ਾਮਲ ਹਨ।

ਪ੍ਰੈਕਟਿਸ ਇਹਨਾਂ ਰੈਫ਼ਰਲਾਂ ਨੂੰ ਸੌਖਾ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਤਿਆਰ ਕੀਤੀ ਗਈ ਹੈ। ਜੇ ਤੁਸੀਂ ਯਕੀਨੀ ਨਹੀਂ ਹੋ ਕਿ ਕੌਣ ਢੁਕਵਾਂ ਹੈ, ਤਾਂ ਰਿਸੈਪਸ਼ਨ ‘ਤੇ ਕਾਲ ਕਰੋ ਅਤੇ ਦੱਸੋ ਕਿ ਤੁਸੀਂ ਕੀ ਵੇਖ ਰਹੇ ਹੋ — ਅਸੀਂ ਸਹੀ ਪਹਿਲਾ ਕਦਮ ਤੈਅ ਕਰ ਦੇਵਾਂਗੇ।

---

William ਕਿਵੇਂ ਮਦਦ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ — Potentialz ਵਿੱਚ ਬੱਚੇ ਦਾ ਬੋਧਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ

ਜੇ ਮੈਂ ਜੋ ਵਰਣਨ ਕੀਤਾ ਹੈ ਉਸ ਵਿੱਚੋਂ ਕੁਝ ਵੀ ਉਸ ਸਵਾਲ ਵਰਗਾ ਲੱਗਦਾ ਹੈ ਜੋ ਤੁਸੀਂ ਆਪਣੇ ਬੱਚੇ ਬਾਰੇ ਮਨ ਵਿੱਚ ਲਈ ਫਿਰ ਰਹੇ ਹੋ, ਤਾਂ ਤੁਹਾਡਾ ਮੇਰੇ ਨਾਲ ਇੱਕ ਪਹਿਲੀ ਗੱਲਬਾਤ ਬੁੱਕ ਕਰਨ ਲਈ ਸੁਆਗਤ ਹੈ। ਮੁਲਾਂਕਣ ਹਰ ਬੱਚੇ ਲਈ ਇੱਕੋ-ਇੱਕ ਜਵਾਬ ਨਹੀਂ ਹੈ — ਕਦੇ-ਕਦੇ ਥੈਰੇਪੀ ਦਾ ਇੱਕ ਛੋਟਾ ਕੋਰਸ, ਜਾਂ ਇੱਕ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਨਿਸ਼ਾਨੇ ਵਾਲੀ ਸਕੂਲ ਗੱਲਬਾਤ, ਇੱਕ ਬਿਹਤਰ ਪਹਿਲਾ ਕਦਮ ਹੁੰਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਜੇ ਮੈਨੂੰ ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ ਲੱਗੇਗਾ ਤਾਂ ਮੈਂ ਇਹ ਕਹਾਂਗਾ। ਪਰ ਜਿੱਥੇ ਬੋਧਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਸੱਚਮੁੱਚ ਸਹੀ ਸੰਦ ਹੈ, ਉੱਥੇ ਇਹ ਉਹਨਾਂ ਸਭ ਤੋਂ ਲਾਭਦਾਇਕ ਚੀਜ਼ਾਂ ਵਿੱਚੋਂ ਇੱਕ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ ਜੋ ਕੋਈ ਪਰਿਵਾਰ ਕਰਦਾ ਹੈ।

ਮੈਂ Potentialz Unlimited ਵਿੱਚ ਬੱਚਿਆਂ (8 ਸਾਲ ਅਤੇ ਇਸ ਤੋਂ ਵੱਧ), ਕਿਸ਼ੋਰਾਂ, ਨੌਜਵਾਨ ਬਾਲਗਾਂ, ਅਤੇ ਵੱਡੀ ਉਮਰ ਦੇ ਬਾਲਗਾਂ ਨਾਲ ਕੰਮ ਕਰਦਾ ਹਾਂ, Cognitive Behavioural Therapy (CBT), Acceptance and Commitment Therapy (ACT), ਅਤੇ Solution-Focused Therapy ਨੂੰ ਏਕੀਕ੍ਰਿਤ ਕਰਦੇ ਹੋਏ — ਅਤੇ ਮੈਂ WISC-V, WPPSI-IV, WNV, BASC, Vineland, ਅਤੇ ABAS ‘ਤੇ ਆਧਾਰਿਤ ਬੋਧਾਤਮਕ ਅਤੇ ਅਨੁਕੂਲਨ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕੰਮ ਕਰਦਾ ਹਾਂ, ਜੋ Learning Links (Sydney), Department for Education (SA) ਵਿੱਚ ਦੂਰ-ਦੁਰਾਡੇ Whyalla, KARI Foundation, Activ8 Mind, ਅਤੇ Kids Psychology ਦੇ ਤਜਰਬੇ ਤੋਂ ਸੂਚਿਤ ਹੈ।

ਮੈਂ NDIS ਗਾਹਕਾਂ (ਸਵੈ-ਮੈਨੇਜਡ ਅਤੇ ਪਲਾਨ-ਮੈਨੇਜਡ) ਨਾਲ ਕੰਮ ਕਰਦਾ ਹਾਂ ਅਤੇ ਨਿੱਜੀ-ਭੁਗਤਾਨ ਬੁਕਿੰਗਾਂ ਲੈਂਦਾ ਹਾਂ। ਬੁੱਕ ਕਰਨ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਕਿਰਪਾ ਕਰਕੇ ਮੌਜੂਦਾ ਰੀਬੇਟ ਪ੍ਰਬੰਧਾਂ ਬਾਰੇ ਰਿਸੈਪਸ਼ਨ ਨਾਲ ਜਾਂਚ ਕਰੋ।

• ਪਤਾ: Unit 608, 8 Elizabeth Macarthur Drive, Bella Vista NSW 2153
• ਫ਼ੋਨ: 0410 261 838
• ਬੁੱਕ ਕਰੋ: live.potentialz.com.au
• ਵੈੱਬਸਾਈਟ: potentialz.com.au
• ਸਮਾਂ: ਸੋਮਵਾਰ–ਸ਼ੁੱਕਰਵਾਰ ਸਵੇਰੇ 10 ਵਜੇ–ਸ਼ਾਮ 7 ਵਜੇ | ਸ਼ਨੀਵਾਰ ਅਤੇ after-hours ਉਪਲਬਧ | ਫ਼ੋਨ ਜਾਂ Zoom ਰਾਹੀਂ Telehealth

---

References

Elliott, C. D., & Grigorenko, E. L. (Eds.). (2007). Culturally sensitive assessment of cognitive ability. In Contemporary Intellectual Assessment: Theories, Tests, and Issues (2nd ed.). Guilford Press.

Kaufman, A. S. (1994). Intelligent testing with the WISC-III. John Wiley & Sons.

Kaufman, A. S., Raiford, S. E., & Coalson, D. L. (2016). Intelligent testing with the WISC-V. John Wiley & Sons.

Rutter, M., Bishop, D. V. M., Pine, D. S., Scott, S., Stevenson, J. S., Taylor, E. A., & Thapar, A. (Eds.). (2008). Rutter’s child and adolescent psychiatry (5th ed.). Blackwell Publishing. https://doi.org/10.1002/9781444300895

Snowling, M. J., & Hulme, C. (2012). Interventions for children’s language and literacy difficulties. International Journal of Language & Communication Disorders, 47(1), 27–34. https://doi.org/10.1111/j.1460-6984.2011.00081.x

Sparrow, S. S., Cicchetti, D. V., & Saulnier, C. A. (2016). Vineland Adaptive Behavior Scales (3rd ed.). Pearson Assessments.

Wechsler, D. (2012). Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (4th ed.). Pearson Assessments.

Wechsler, D. (2014). Wechsler Intelligence Scale for Children (5th ed.). Pearson Assessments.

Wechsler, D., & Naglieri, J. A. (2006). Wechsler Nonverbal Scale of Ability. Pearson Assessments.

---

AHPRA Disclaimer

William Carter is a Registered Psychologist registered with AHPRA (Psychology Board of Australia, Registration No. PSY0002696305). The information in this post is general in nature and does not constitute clinical advice. Please consult a qualified health professional for your individual circumstances. If you or your child are experiencing a mental health crisis, contact your GP, call Lifeline on 13 11 14, or go to your nearest emergency department.

Crisis Resources

• Lifeline: 13 11 14 (24/7)
• Beyond Blue: 1300 22 4636
• Kids Helpline: 1800 55 1800
• MensLine Australia: 1300 78 99 78
• Emergency: 000