प्ले थेरेपी ऑटिस्टिक बच्चों को सामाजिक कौशल बनाने में कैसे मदद करती है

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मुख्य बातें

• ऑटिस्टिक बच्चों में सामाजिक “कमियाँ” नहीं होतीं — उनके पास संवाद करने और जुड़ने के अलग तरीक़े होते हैं जो समझ और सहयोग के हक़दार हैं।
• पारंपरिक सामाजिक कौशल प्रशिक्षण अक्सर ऑटिस्टिक बच्चों के लिए विफल रहता है क्योंकि यह ऐसे नियमों को रट लेने पर निर्भर करता है जो न स्वाभाविक लगते हैं न अर्थपूर्ण।
• LEGO® Based Therapy एक स्वाभाविक रूप से प्रेरक, संरचित गतिविधि के माध्यम से संयुक्त ध्यान, बारी-बारी से भागीदारी, और संवाद का निर्माण करती है।
• Synergetic Play Therapy तंत्रिका तंत्र के नियमन का समर्थन करती है, जो ऑटिस्टिक बच्चों में सामाजिक जुड़ाव की नींव है।
• थेरेपी परिवेश में संवेदी विचार ऐसी जगह बनाने के लिए आवश्यक हैं जहाँ ऑटिस्टिक बच्चे जुड़ने लायक़ पर्याप्त सुरक्षित महसूस करें।
• स्व-प्रबंधित और योजना-प्रबंधित प्रतिभागी इन चिकित्सीय दृष्टिकोणों के लिए NDIS वित्तपोषण का उपयोग कर सकते हैं। Potentialz Unlimited के प्रैक्टिशनर दोनों पद्धतियों में प्रमाणित हैं।

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जब माता-पिता अपने ऑटिस्टिक बच्चे को सामाजिक कौशल में सहयोग के लिए लाते हैं, तो वे अक्सर बहुत कुछ साथ ढो रहे होते हैं — थकावट, चिंता, और कभी-कभी उन जुड़ावों के लिए शोक जिन्हें बनाने के लिए वे अपने बच्चे को जूझते देखते हैं। उन्होंने शायद सामाजिक कौशल समूह, वर्कशीट, या “दोस्त कैसे बनाएँ” के बारे में वीडियो आज़माए हों। और उन्होंने पाया है कि इनमें से कुछ भी ठीक से टिकता नहीं।

ऐसा इसलिए नहीं है कि उनका बच्चा कोशिश नहीं कर रहा। ऐसा इसलिए है क्योंकि अधिकांश पारंपरिक सामाजिक कौशल प्रशिक्षण ऑटिस्टिक तंत्रिका-विज्ञान को ध्यान में रखे बिना डिज़ाइन किया गया था। यह सतही व्यवहार सिखाता है — आँख मिलाओ, नमस्ते कहो, अपनी बारी का इंतज़ार करो — बिना उस अंतर्निहित तंत्रिका-संबंधी और संवेदी अनुभव को संबोधित किए जो कई ऑटिस्टिक लोगों के लिए सामाजिक अंतःक्रिया को वास्तव में चुनौतीपूर्ण बनाता है।

यह पोस्ट पड़ताल करती है कि एक अलग दृष्टिकोण की आवश्यकता क्यों है, और चिकित्सीय खेल — विशेष रूप से LEGO® Based Therapy और Synergetic Play Therapy — ऑटिस्टिक बच्चों को वास्तविक सामाजिक जुड़ाव बनाने में कैसे सहयोग दे सकता है।

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“सामाजिक कमियों” पर पुनर्विचार

ऑटिज़्म के आसपास की पुरानी नैदानिक भाषा भारी रूप से कमी पर केंद्रित थी — ऑटिस्टिक लोग क्या नहीं कर सकते, उनमें क्या नहीं था, क्या ठीक किया जाना चाहिए। हाल के न्यूरोडाइवर्सिटी-पुष्टिकारी ढाँचे एक अलग दृष्टि रखते हैं। ऑटिस्टिक लोगों में सामाजिक समझ या जुड़ाव की इच्छा की कमी नहीं होती। शोध सुझाता है कि कई ऑटिस्टिक लोग अर्थपूर्ण रिश्तों में गहरी रुचि रखते हैं। चुनौती एक ऐसी सामाजिक दुनिया में है जो उनके तंत्रिका-विज्ञान के लिए डिज़ाइन नहीं की गई थी (Milton, 2012)।

इसे कभी-कभी “दोहरी समानुभूति समस्या” कहा जाता है — यह विचार कि ऑटिस्टिक और ग़ैर-ऑटिस्टिक लोगों के बीच सामाजिक ग़लतफ़हमी दोतरफ़ा है। ऑटिस्टिक लोग अलग ढंग से संवाद करते और जुड़ते हैं, और ग़ैर-ऑटिस्टिक लोग अक्सर इन अलग संवाद शैलियों को पहचानने या उन पर प्रतिक्रिया देने में विफल रहते हैं। महत्वपूर्ण रूप से, जब ऑटिस्टिक लोग एक-दूसरे के साथ अंतःक्रिया करते हैं, तो कई काफ़ी आसान और अधिक स्वाभाविक सामाजिक जुड़ाव की बात कहते हैं।

यह पुनर्व्याख्या थेरेपी के लिए मायने रखती है। लक्ष्य ऑटिस्टिक बच्चों से न्यूरोटिपिकल सामाजिक व्यवहार की नक़ल करवाना नहीं है। लक्ष्य है उन्हें वास्तविक जुड़ाव बनाने, मिश्रित-तंत्रिका-विज्ञान वाली दुनिया में चलने के कौशल विकसित करने, और वे जो हैं उसमें आत्मविश्वास पाने में मदद करना।

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पारंपरिक सामाजिक कौशल प्रशिक्षण अक्सर क्यों कम पड़ जाता है

पारंपरिक सामाजिक कौशल प्रशिक्षण कार्यक्रम — वे जो “जब कोई आपसे बात करे तो उस व्यक्ति की ओर देखें” या “जब कोई नमस्ते कहे, तो नमस्ते कहें” जैसे नियम सिखाते हैं — के पीछे शोध का एक बड़ा भंडार है, लेकिन ऑटिस्टिक सीखने वालों के लिए उल्लेखनीय सीमाएँ भी हैं (Kasari et al., 2012)।

मूल समस्याएँ हैं:

सामान्यीकरण: ऑटिस्टिक सीखने वाले अक्सर किसी विशिष्ट संदर्भ में कौशल सीखते हैं और उन्हें अलग स्थितियों में स्थानांतरित करना बहुत कठिन पाते हैं। क्लिनिक में एक नियम सीखने का अर्थ यह नहीं कि उसे खेल के मैदान या जन्मदिन की पार्टी में लागू कर पाना।

प्रामाणिकता: कई ऑटिस्टिक बच्चे अपेक्षित सामाजिक पटकथा निभाना सीख सकते हैं — आँख मिलाना, सही बातें कहना — जबकि भीतर से अंतःक्रिया से कटे रहते हैं। इसे मास्किंग कहा जाता है, और इसकी एक बड़ी संज्ञानात्मक और भावनात्मक क़ीमत चुकानी पड़ती है।

प्रेरणा: जो सामाजिक कौशल कार्यक्रम सीखने के वाहन के रूप में सामाजिक परिदृश्यों का उपयोग करते हैं, वे अक्सर उन ऑटिस्टिक सीखने वालों को अमूर्त, मनमाने, और उबाऊ लगते हैं जो अन्य रुचियों से गहरे प्रेरित होते हैं। भागीदारी ख़राब रहती है, और याददाश्त कमज़ोर पड़ती है।

तंत्रिका तंत्र की स्थिति: यदि कोई बच्चा सामाजिक कौशल सत्र में प्रवेश करते समय संवेदी अतिभार या सामाजिक ख़तरे की स्थिति में है, तो वह शरीर-क्रियात्मक रूप से नई सीख ग्रहण करने में असमर्थ है। नियमन पहले आना चाहिए।

LEGO® Based Therapy और Synergetic Play Therapy इनमें से हर सीमा को विशिष्ट, साक्ष्य-सूचित तरीक़ों से संबोधित करती हैं।

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LEGO® Based Therapy क्या है?

LEGO® Based Therapy (LBT) 1990 के दशक के अंत में क्लिनिकल न्यूरोसाइकोलॉजिस्ट Dr Daniel LeGoff द्वारा विकसित की गई, जिन्होंने देखा कि उनके प्रतीक्षा कक्ष में जो बच्चे LEGO सेट से खेलते थे वे स्वाभाविक रूप से जटिल सामाजिक अंतःक्रिया में लगे रहते थे — बातचीत करना, सहयोग करना, समस्या सुलझाना, और संवाद करना — बिना उन्हें ऐसा करने को कहे (LeGoff, 2004)।

उनकी अंतर्दृष्टि यह थी कि इस अवलोकन को एक संरचित चिकित्सीय दृष्टिकोण में औपचारिक रूप दिया जाए। LBT में, बच्चे छोटे समूहों (आमतौर पर दो या तीन) में मिलकर भूमिकाओं के एक विशिष्ट विभाजन का उपयोग करते हुए LEGO सेट बनाते हैं:

• इंजीनियर: निर्देश पढ़ता है और निर्माण का निर्देशन करता है
• सप्लायर: सही टुकड़े खोजता है और बिल्डर को देता है
• बिल्डर: इंजीनियर के निर्देशों के अनुसार टुकड़ों को जोड़ता है

भूमिकाओं के इस विभाजन के लिए आवश्यक है:

• संयुक्त ध्यान: सभी बच्चों को एक ही कार्य पर ध्यान देना होता है
• बारी-बारी से भागीदारी और प्रतीक्षा: हर बच्चे की एक विशिष्ट भूमिका है और उसे दूसरों की प्रतीक्षा करनी होती है
• संवाद: इंजीनियर को स्पष्ट रूप से संवाद करना होता है; सप्लायर को सुनना और प्रतिक्रिया देनी होती है
• समस्या-समाधान: ग़लतियाँ होती हैं, और समूह को मिलकर उनसे निपटना होता है
• साझा ख़ुशी: एक निर्माण को साथ मिलकर पूरा करना साझा उपलब्धि का एक वास्तविक क्षण बनाता है

महत्वपूर्ण रूप से, इसमें कुछ भी पटकथाबद्ध नहीं है। यह “अब आँख मिलाने का अभ्यास करो” नहीं है। यह किसी ऐसी चीज़ की सेवा में वास्तविक सामाजिक अंतःक्रिया है जिसकी बच्चों को सचमुच परवाह है। सामाजिक सीख अर्थपूर्ण गतिविधि में अंतर्निहित है।

अध्ययन संकेत देते हैं कि LEGO® Based Therapy 5 से 16 वर्ष के ऑटिस्टिक बच्चों में सामाजिक दक्षता, साथियों के साथ अंतःक्रिया, और सहयोगात्मक खेल में उल्लेखनीय सुधार पैदा करती है (Owens et al., 2008)। LeGoff और Sherman (2006) के एक नियंत्रित परीक्षण ने पाया कि जिन बच्चों ने LBT में भाग लिया उन्होंने सामाजिक क्षमता में ऐसी बढ़त दिखाई जो फ़ॉलो-अप पर बनी रही, और सामान्यीकरण में भी सुधार दिखाया — कौशल अन्य परिवेशों में स्थानांतरित हुए।

यही कारण है कि हमारे प्रैक्टिशनर LEGO® Based Therapy में प्रमाणित हैं। इसका उपयोग ऑटिस्टिक बच्चों और अन्य बच्चों के लिए एक मूल उपकरण के रूप में किया जाता है जिन्हें संरचित, प्रेरक सामाजिक सीखने के संदर्भों से लाभ होता है। आप हमारे समर्पित LEGO® Based Therapy पृष्ठ पर और अधिक जान सकते हैं तथा दृष्टिकोणों की व्यापक श्रेणी के बारे में हमारे प्ले थेरेपी बेल्ला विस्टा पृष्ठ पर पढ़ सकते हैं।

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Synergetic Play Therapy क्या है?

Synergetic Play Therapy (SPT) एक अधिक हालिया मॉडल है, जिसे Lisa Dion ने विकसित किया और जो अंतर्वैयक्तिक तंत्रिका-जीवविज्ञान, पॉलीवेगल सिद्धांत, और अनुरक्ति (attachment) सिद्धांत पर आधारित है। इसकी केंद्रीय मान्यता यह है कि चिकित्सीय परिवर्तन सबसे पहले तंत्रिका तंत्र में होता है — मन में नहीं, व्यवहार में नहीं — और यह कि किसी भी अर्थपूर्ण सामाजिक या भावनात्मक सीख के होने से पहले बच्चे को शरीर-क्रियात्मक रूप से सुरक्षित महसूस करना चाहिए।

ऑटिस्टिक बच्चों के लिए, यह अंतर्दृष्टि विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। कई ऑटिस्टिक बच्चे तंत्रिका तंत्र की सक्रियता की एक दीर्घकालिक स्थिति में जीते हैं — जिसे पॉलीवेगल सिद्धांत सिम्पैथेटिक या डॉर्सल वेगल अवस्था कहता है। वे अतिसक्रिय और विस्फोटक दिख सकते हैं, या बंद और सिमटे हुए। किसी भी अवस्था में, सामाजिक जुड़ाव प्रणाली — वह तंत्रिका-परिपथ जो आँख मिलाने, प्रोसोडी (आवाज़ का संगीत), और चेहरे के भाव पढ़ने को सहारा देता है — ऑफ़लाइन रहती है।

SPT चिकित्सीय रिश्ते, खेल परिवेश, और थेरेपिस्ट के अपने नियमित तंत्रिका तंत्र का उपयोग करके ऐसी परिस्थितियाँ बनाती है जिनमें बच्चे का तंत्रिका तंत्र शांत हो सके। जब कोई बच्चा सचमुच सुरक्षित महसूस करता है — शरीर-क्रियात्मक रूप से, केवल संज्ञानात्मक रूप से नहीं — तब उसकी सामाजिक जुड़ाव प्रणाली ऑनलाइन आ सकती है। सामाजिक जुड़ाव थोपे जाने के बजाय वास्तव में संभव हो जाता है।

ऑटिस्टिक बच्चों के लिए, इसका अर्थ है:

• खेल कक्ष को संवेदी आराम के लिए सावधानी से प्रबंधित किया जाता है — प्रकाश, ध्वनि, बनावट, गंध
• थेरेपिस्ट सामाजिक जुड़ाव के लिए दबाव नहीं डालता; वे सुरक्षा बनाते हैं और उसे उभरने देते हैं
• सत्रों में भावनात्मक प्रतिक्रियाओं को सुधारा नहीं जाता; उन्हें समझा जाता है और सह-नियमित किया जाता है
• बच्चे का तंत्रिका तंत्र समय के साथ सीखता है कि सामाजिक अंतःक्रिया कोई ख़तरा नहीं है

शोध सुझाता है कि तंत्रिका तंत्र के नियमन को कौशल-आधारित दृष्टिकोणों के साथ जोड़ना ऑटिस्टिक बच्चों के लिए किसी एक दृष्टिकोण अकेले की तुलना में बेहतर परिणाम देता है (Gaskill & Perry, 2014)।

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प्ले थेरेपी कक्ष में संवेदी विचार

संवेदी प्रसंस्करण के अंतर कई बच्चों के लिए ऑटिज़्म की एक मूल विशेषता हैं। थेरेपी का परिवेश स्वयं भागीदारी में बाधा बन सकता है यदि उसे सोच-समझकर डिज़ाइन न किया गया हो।

Potentialz Unlimited में, हमारे प्रैक्टिशनर सत्र तैयार करते समय संवेदी आवश्यकताओं को एक प्राथमिक कारक मानते हैं। इसमें शामिल है:

प्रकाश: कठोर फ़्लोरोसेंट रोशनी ऑटिस्टिक बच्चों के लिए बेहद अप्रिय हो सकती है। प्राकृतिक प्रकाश या कोमल, समायोज्य प्रकाश को प्राथमिकता दी जाती है।

ध्वनि: कक्ष को बाहरी शोर से यथासंभव अलग रखा जाता है। पृष्ठभूमि संगीत, यदि बिलकुल उपयोग किया भी जाए, तो सावधानी से चुना जाता है और कम आवाज़ में रखा जाता है।

बनावट और स्पर्श: खेल कक्ष की सामग्री संवेदी सहनशीलता को ध्यान में रखकर चुनी जाती है। किसी भी बच्चे को कभी उन स्पर्श-संबंधी गतिविधियों की ओर नहीं धकेला जाता जो उसे अप्रिय लगती हैं।

गंध: तेज़ सफ़ाई उत्पाद, एयर फ़्रेशनर, या थेरेपिस्ट का परफ़्यूम अभिभूत कर सकते हैं। हमारे प्रैक्टिशनर एक तटस्थ संवेदी परिवेश बनाए रखने के प्रति सजग हैं।

पूर्वानुमेयता: सत्रों की संरचना — यह जानना कि आगे क्या आता है, चीज़ें कितनी देर चलती हैं, और चीज़ें कहाँ रखी जाती हैं — ऑटिस्टिक बच्चे की पूर्वानुमेयता की आवश्यकता को सहारा देती है और पूर्वानुमानित चिंता को कम करती है।

ये मामूली विवरण नहीं हैं। कई ऑटिस्टिक बच्चों के लिए, ये एक ऐसे थेरेपी सत्र और एक ऐसे सत्र के बीच का अंतर हैं जिसे वे उत्तरजीविता मोड में बिताते हैं।

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NDIS और ऑटिस्टिक बच्चों के लिए प्ले थेरेपी

ऑस्ट्रेलिया में कई ऑटिस्टिक बच्चों के पास NDIS योजनाएँ हैं। प्ले थेरेपी — जिसमें LEGO® Based Therapy और Synergetic Play Therapy शामिल हैं — को Improved Daily Living (Support Category 15) के अंतर्गत Capacity Building बजट के माध्यम से वित्तपोषित किया जा सकता है। लाइन आइटम आपके बच्चे की उम्र पर निर्भर करता है — 9 वर्ष से कम आयु के बच्चों के लिए 15_005_0118_1_3 (Early Childhood Intervention Professional), और 9 वर्ष से आगे 15_056_0128_1_3 (Assessment Recommendation Therapy or Training – Other Professional)। स्व-प्रबंधित और योजना-प्रबंधित प्रतिभागी Potentialz Unlimited में इस वित्तपोषण का उपयोग कर सकते हैं; एजेंसी-प्रबंधित (NDIA-प्रबंधित) वित्तपोषण का उपयोग नहीं किया जा सकता, क्योंकि Potentialz Unlimited एक पंजीकृत NDIS प्रदाता नहीं है।

प्ले थेरेपी के माध्यम से सामाजिक और भावनात्मक सहयोग चाहने वाले ऑटिस्टिक बच्चों के लिए NDIS योजना में शामिल करने योग्य उपयोगी लक्ष्यों में शामिल हैं:

• “[बच्चे का नाम] साथियों के साथ सहयोगात्मक खेल शुरू करने और उसे बनाए रखने के कौशल विकसित करेगा/करेगी।”
• “[बच्चे का नाम] सामाजिक परिवेशों में संवेदी संवेदनशीलताओं को प्रबंधित करने की रणनीतियाँ विकसित करेगा/करेगी।”
• “[बच्चे का नाम] सामाजिक स्थितियों में भागीदारी को सहारा देने के लिए भावनात्मक नियमन की क्षमता बनाएगा/बनाएगी।”

सह-घटित ADHD वाले बच्चों के लिए, ADHD सहयोग भी उनकी योजना के लिए प्रासंगिक हो सकता है। बढ़ी हुई चिंता वाले बच्चों के लिए, हमारे चिंता मनोवैज्ञानिक पृष्ठ पर अधिक जानकारी है।

हमारे प्रैक्टिशनर मूल्यांकन रिपोर्ट, प्रगति नोट्स, और प्रगति रिपोर्ट सहित पूर्ण NDIS दस्तावेज़ीकरण प्रदान करते हैं। अधिक विवरण के लिए हमारा समर्पित NDIS पृष्ठ देखें, या प्ले थेरेपी के लिए NDIS वित्तपोषण संबंधी हमारी पूरी मार्गदर्शिका पढ़ें।

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एक न्यूरोडाइवर्सिटी-पुष्टिकारी दृष्टिकोण

इसे दोहराना ज़रूरी है: Potentialz Unlimited में ऑटिस्टिक बच्चों के साथ प्ले थेरेपी का लक्ष्य बच्चों को “कम ऑटिस्टिक दिखाना” नहीं है। मास्किंग — न्यूरोटिपिकल दिखने के लिए ऑटिस्टिक लक्षणों को दबाना — चिंता, अवसाद, और बर्नआउट की काफ़ी बढ़ी हुई दरों से जुड़ा है (Cage & Troxell-Whitman, 2019)।

हमारे प्रैक्टिशनर स्पष्ट रूप से एक न्यूरोडाइवर्सिटी-पुष्टिकारी दृष्टिकोण अपनाते हैं। वे इस दिशा में काम करते हैं:

• हर बच्चे की अनूठी संवेदी और सामाजिक रूपरेखा को समझना
• उस विशेष बच्चे के लिए वास्तविक जुड़ाव कैसा दिखता और महसूस होता है, यह पहचानना
• ऐसे कौशल बनाना जो बच्चे की भलाई की सेवा करें, केवल दूसरे लोगों की सुविधा की नहीं
• माता-पिता को अपने बच्चे के तंत्रिका-विज्ञान को समझने और उसका उत्सव मनाने में सहयोग देना
• ऐसा थेरेपी स्थान बनाना जहाँ ऑटिस्टिक बच्चे पूरी तरह स्वयं हो सकें

साक्ष्य आधार इस दृष्टिकोण का समर्थन करता है। जो ऑटिस्टिक बच्चे न्यूरोडाइवर्सिटी-पुष्टिकारी ढाँचे के भीतर सहयोग पाते हैं, वे मुख्य रूप से व्यवहारिक अनुपालन पर केंद्रित दृष्टिकोणों वाले बच्चों की तुलना में उच्च आत्म-सम्मान, मज़बूत पहचान, और बेहतर मानसिक स्वास्थ्य परिणाम बताते हैं (Kapp et al., 2013)।

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माता-पिता इस यात्रा से क्या अपेक्षा कर सकते हैं

ऑटिस्टिक बच्चों के लिए सामाजिक वृद्धि — सभी विकासात्मक वृद्धि की तरह — रैखिक नहीं होती। ऐसे सत्र होंगे जहाँ सब कुछ सुंदर ढंग से बहेगा, और ऐसे सत्र भी जहाँ बच्चा सुरक्षात्मक मोड में होगा और बहुत कम दिखाई देने वाली प्रगति होगी। दोनों ही प्रक्रिया का हिस्सा हैं।

हमारे प्रैक्टिशनर माता-पिता के साथ खुलकर बात करते हैं कि वे सत्रों में क्या देखते हैं, बच्चे के तंत्रिका तंत्र को क्या चाहिए प्रतीत होता है, और उनके विशेष बच्चे के लिए प्रगति कैसी दिखती है। वे अवास्तविक अपेक्षाएँ नहीं बनाते। शोध सुझाता है कि सामाजिक जुड़ाव में अर्थपूर्ण सुधार में समय लगता है — और यह कि चिकित्सीय रिश्ते की गुणवत्ता परिणाम के सबसे मज़बूत पूर्वानुमानकों में से एक है (Bratton et al., 2005)।

यदि आपके बच्चे का हाल ही में ऑटिज़्म का निदान हुआ है, या यदि आप वर्षों से ऑटिज़्म के साथ रास्ता तलाश रहे हैं बिना ऐसा सहयोग पाए जो वास्तव में फ़िट बैठे, तो कृपया जान लें कि आशा है — और मदद है।

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Potentialz कैसे मदद कर सकता है

Potentialz Unlimited 3–12 वर्ष के ऑटिस्टिक बच्चों के लिए LEGO® Based Therapy और Synergetic Play Therapy प्रदान करता है। हमारे प्रैक्टिशनर हर बच्चे के साथ न्यूरोडाइवर्सिटी-पुष्टिकारी, संवेदी-सजग, और गहरे रूप से वैयक्तिकृत दृष्टिकोण अपनाते हैं। आपको प्ले थेरेपी बनाम टॉक थेरेपी और प्ले थेरेपी NDIS बच्चों का समर्थन कैसे करती है संबंधी हमारी मार्गदर्शिकाएँ भी उपयोगी लग सकती हैं।

Potentialz Unlimited निजी भुगतान करने वाले परिवारों और स्व-प्रबंधित तथा योजना-प्रबंधित NDIS प्रतिभागियों, दोनों के लिए उपलब्ध है।

Potentialz Unlimited Unit 608, 8 Elizabeth Macarthur Drive, Bella Vista NSW 2153 फ़ोन: 0410 261 838 समय: सोमवार से शुक्रवार, सुबह 10 बजे–शाम 7 बजे

live.potentialz.com.au पर ऑनलाइन बुक करें या 0410 261 838 पर कॉल करें।

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References

Bratton, S. C., Ray, D., Rhine, T., & Jones, L. (2005). The efficacy of play therapy with children: A meta-analytic review of treatment outcomes. Professional Psychology: Research and Practice, 36(4), 376–390. https://doi.org/10.1037/0735-7028.36.4.376

Cage, E., & Troxell-Whitman, Z. (2019). Understanding the reasons, contexts and costs of camouflaging for autistic adults. Journal of Autism and Developmental Disorders, 49(5), 1899–1911. https://doi.org/10.1007/s10803-018-3830-2

Gaskill, R. L., & Perry, B. D. (2014). The neurobiological power of play. In C. A. Malchiodi & D. A. Crenshaw (Eds.), Creative arts and play therapy for attachment problems (pp. 178–194). Guilford Press.

Kapp, S. K., Gillespie-Lynch, K., Sherman, L. E., & Hutman, T. (2013). Deficit, difference, or both? Autism and neurodiversity. Developmental Psychology, 49(1), 59–71. https://doi.org/10.1037/a0028353

Kasari, C., Rotheram-Fuller, E., Locke, J., & Gulsrud, A. (2012). Making the connection: Randomized controlled trial of social skills at school for children with autism spectrum disorders. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 53(4), 431–439. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.2011.02493.x

LeGoff, D. B. (2004). Use of LEGO® as a therapeutic medium for improving social competence. Journal of Autism and Developmental Disorders, 34(5), 557–571. https://doi.org/10.1007/s10803-004-2550-0

LeGoff, D. B., & Sherman, M. (2006). Long-term outcome of social skills intervention based on interactive LEGO® play. Autism, 10(4), 317–329. https://doi.org/10.1177/1362361306064403

Milton, D. E. M. (2012). On the ontological status of autism: The ‘double empathy problem’. Disability & Society, 27(6), 883–887. https://doi.org/10.1080/09687599.2012.710008

Owens, G., Granader, Y., Humphrey, A., & Baron-Cohen, S. (2008). LEGO® therapy and the Social Use of Language Programme: An evaluation of two social skills interventions for children with high functioning autism and Asperger syndrome. Journal of Autism and Developmental Disorders, 38(10), 1944–1957. https://doi.org/10.1007/s10803-008-0590-6

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यह जानकारी सामान्य प्रकृति की है। व्यक्तिगत सलाह के लिए कृपया किसी योग्य स्वास्थ्य पेशेवर से परामर्श करें।

यदि आप या आपका कोई परिचित संकट में है, तो कृपया Lifeline से 13 11 14 पर, Beyond Blue से 1300 22 4636 पर, या Kids Helpline से 1800 55 1800 पर संपर्क करें।