ਬੱਚਿਆਂ ਵਿੱਚ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲਤਾ ਅਤੇ ਉੱਚ-IQ ਮੁਲਾਂਕਣ: ਮਾਪਿਆਂ ਲਈ ਗਾਈਡ

ਮੁੱਖ ਗੱਲਾਂ

• ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲਤਾ ਉੱਚ ਪ੍ਰਾਪਤੀ, ਵੱਧ ਮਿਹਨਤ ਜਾਂ ਕਿਸੇ ਖ਼ਾਸ ਸ਼ਖ਼ਸੀਅਤ ਦਾ ਸਮਾਨਾਰਥੀ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਇਹ ਇੱਕ ਖ਼ਾਸ ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਪ੍ਰੋਫ਼ਾਈਲ ਹੈ — ਹਮਉਮਰ ਸਾਥੀਆਂ ਦੇ ਮੁਕਾਬਲੇ ਉੱਨਤ ਤਰਕ, ਯਾਦਦਾਸ਼ਤ ਅਤੇ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਸਮਰੱਥਾ — ਜੋ ਘਰ ਅਤੇ ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ ਕਈ ਰੂਪਾਂ ਵਿੱਚ ਦਿਖਦੀ ਹੈ, ਅਤੇ ਜਿਸਨੂੰ ਰਸਮੀ ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਨਾਲ ਚਿੱਤਰਿਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਹਰ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਮੁਲਾਂਕਣ ਦੀ ਲੋੜ ਨਹੀਂ, ਪਰ ਕਈਆਂ ਨੂੰ ਇਸ ਤੋਂ ਲਾਭ ਹੁੰਦਾ ਹੈ।
• ਆਸਟ੍ਰੇਲੀਆ ਵਿੱਚ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਬੱਚਿਆਂ ਲਈ ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਧ ਵਰਤਿਆ ਜਾਣ ਵਾਲਾ ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ WISC-V ਹੈ (ਉਮਰ 6 ਤੋਂ 16:11)। ਬਹੁਤ ਛੋਟੇ ਬੱਚਿਆਂ ਲਈ WPPSI-IV ਵਰਤਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ (ਲਗਭਗ 2:6 ਤੋਂ 7:7)। WISC-V ਦੀ ਉੱਪਰਲੀ ਉਮਰ-ਹੱਦ ਅਤੇ ਉਸ ਤੋਂ ਅੱਗੇ ਦੇ ਕਿਸ਼ੋਰਾਂ ਲਈ WAIS-IV ਜਾਂ ਨਵਾਂ WAIS-5 ਵਰਤਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ। ਇਹ ਸਾਰੇ ਕਿਸੇ ਮਨੋਵਿਗਿਆਨੀ ਵੱਲੋਂ ਕਈ ਘੰਟਿਆਂ ਵਿੱਚ ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਤੌਰ ਉੱਤੇ ਦਿੱਤੇ ਜਾਂਦੇ ਹਨ।
• Full Scale IQ (FSIQ) ਉਹ ਨੰਬਰ ਹੈ ਜਿਸ ਬਾਰੇ ਲੋਕ ਪੁੱਛਦੇ ਹਨ, ਪਰ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਪ੍ਰੋਫ਼ਾਈਲਾਂ ਲਈ General Ability Index (GAI) ਅਕਸਰ ਵਧੇਰੇ ਸਾਰਥਕ ਸਾਰ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। GAI ਸ਼ਾਬਦਿਕ ਸਮਝ ਅਤੇ ਤਰਲ/ਪ੍ਰਤੱਖ ਤਰਕ ਨੂੰ ਜੋੜਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਕਾਰਜਸ਼ੀਲ ਯਾਦਦਾਸ਼ਤ ਤੇ ਪ੍ਰੋਸੈਸਿੰਗ ਸਪੀਡ ਨੂੰ ਘੱਟ ਮਹੱਤਵ ਦਿੰਦਾ ਹੈ — ਇਹ ਉਹ ਇੰਡੈਕਸ ਹਨ ਜੋ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਬੱਚਿਆਂ ਵਿੱਚ ਅਕਸਰ ਮੁਕਾਬਲਤਨ ਘੱਟ ਹੁੰਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਜੋ ਅੰਦਰੂਨੀ ਤਰਕ-ਤਸਵੀਰ ਬਦਲੇ ਬਿਨਾਂ FSIQ ਨੂੰ ਹੇਠਾਂ ਖਿੱਚ ਸਕਦੇ ਹਨ।
• Selective schools ਪ੍ਰੀਖਿਆ (NSW Selective High Schools ਅਤੇ Opportunity Class ਪ੍ਰੀਖਿਆਵਾਂ) ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਵਰਗੀ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਉਹ ਪ੍ਰੀਖਿਆਵਾਂ ਖ਼ਾਸ ਵਿੱਦਿਅਕ ਯੋਗਤਾਵਾਂ ਮਾਪਦੀਆਂ ਹਨ ਜੋ ਇੱਕ ਖ਼ਾਸ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਲਈ ਚੋਣ ਵਾਸਤੇ ਬਣੀਆਂ ਹਨ। ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਤੁਹਾਨੂੰ ਇਹ ਦੱਸਦਾ ਹੈ ਕਿ ਤੁਹਾਡੇ ਬੱਚੇ ਦਾ ਮਨ ਵਿਆਪਕ ਤੌਰ ਉੱਤੇ ਕਿਵੇਂ ਕੰਮ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਦੋਵੇਂ ਇੱਕ-ਦੂਜੇ ਦੇ ਪੂਰਕ ਹੋ ਸਕਦੇ ਹਨ ਪਰ ਉਹ ਵੱਖਰੇ ਸਵਾਲਾਂ ਦੇ ਜਵਾਬ ਦਿੰਦੇ ਹਨ।
• ਦੋਹਰੀ-ਅਸਾਧਾਰਣਤਾ (ਅਕਸਰ “2e” ਲਿਖੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ) ਉਨ੍ਹਾਂ ਬੱਚਿਆਂ ਲਈ ਸ਼ਬਦ ਹੈ ਜੋ ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਤੌਰ ਉੱਤੇ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਵੀ ਹਨ ਅਤੇ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨਾਲ ADHD, ਔਟਿਜ਼ਮ ਸਪੈਕਟ੍ਰਮ ਸਥਿਤੀ, ਕੋਈ ਖ਼ਾਸ ਸਿੱਖਣ ਵਿਕਾਰ, ਚਿੰਤਾ, ਜਾਂ ਹੋਰ ਤੰਤੂ-ਵਿਕਾਸਾਤਮਕ ਭਿੰਨਤਾ ਵੀ ਹੈ। 2e ਪ੍ਰੋਫ਼ਾਈਲਾਂ ਆਮ ਹਨ ਅਤੇ ਅਕਸਰ ਛੁੱਟ ਜਾਂਦੀਆਂ ਹਨ — ਕਿਉਂਕਿ ਪ੍ਰਤਿਭਾ ਔਕੜ ਨੂੰ ਢੱਕ ਦਿੰਦੀ ਹੈ ਅਤੇ ਔਕੜ ਪ੍ਰਤਿਭਾ ਨੂੰ, ਅਤੇ ਬੱਚਾ ਸਿਰਫ਼ ਔਸਤ ਦਿਸਣ ਲੱਗਦਾ ਹੈ।
• ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਬੱਚੇ ਸੰਘਰਸ਼ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਤੀਬਰਤਾ, ਸੰਪੂਰਨਤਾਵਾਦ, ਹੋਂਦ ਸੰਬੰਧੀ ਚਿੰਤਾ, ਹਮਉਮਰ ਸਾਥੀਆਂ ਨਾਲ ਸਮਾਜਿਕ ਬੇਮੇਲਤਾ, ਅਤੇ ਅੱਕਣ ਤੋਂ ਉਪਜੀਆਂ ਵਿਹਾਰਕ ਔਕੜਾਂ ਆਮ ਤਜਰਬੇ ਹਨ। ਮੁਲਾਂਕਣ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਤਾਜ ਪਹਿਨਾਉਣ ਬਾਰੇ ਨਹੀਂ ਹੈ; ਇਹ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਸਮਝਣ ਬਾਰੇ ਹੈ ਤਾਂ ਜੋ ਮਾਹੌਲ ਨੂੰ ਉਸਦੇ ਵਧਣ-ਫੁੱਲਣ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਲਈ ਢਾਲਿਆ ਜਾ ਸਕੇ।
• Potentialz Unlimited, ਬੈੱਲਾ ਵਿਸਟਾ ਵਿੱਚ ਰਸਮੀ ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਸਾਡੀ ਸੀਨੀਅਰ Clinical Psychologist ਡਾ. ਗੁਰਪ੍ਰੀਤ ਗੰਡਾ ਵੱਲੋਂ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ। ਮੁਲਾਂਕਣ ਦੇ ਨਾਲ-ਨਾਲ ਉਹ ਕੰਮ ਵੀ ਚੱਲਦਾ ਹੈ ਜਿਸਦੀ ਪਰਿਵਾਰਾਂ ਨੂੰ ਅਕਸਰ ਓਨੀ ਹੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ: ਇਹ ਸੋਚਣਾ ਕਿ ਮੁਲਾਂਕਣ ਸਹੀ ਅਗਲਾ ਕਦਮ ਹੈ ਜਾਂ ਨਹੀਂ, ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਪੱਖ ਨੂੰ ਸਹਾਰਾ ਦੇਣਾ, ਅਤੇ ਉਸ ਥੈਰੇਪੀ ਨੂੰ ਸੰਭਾਲਣਾ ਜੋ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਪ੍ਰੋਫ਼ਾਈਲ ਨਾਲ ਅਕਸਰ ਆਉਂਦੀ ਹੈ — ਚਿੰਤਾ, ਸੰਪੂਰਨਤਾਵਾਦ, ਉਦਾਸ ਮਨ, ਸਮਾਜਿਕ ਔਕੜਾਂ, ਅਤੇ ਪਰਿਵਾਰਕ ਮੁੜ-ਸੰਤੁਲਨ।
• ਜੇ ਤੁਸੀਂ ਸੋਚ ਰਹੇ ਹੋ ਕਿ ਤੁਹਾਡਾ ਬੱਚਾ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਕਿਸੇ ਸਰਚ ਇੰਜਣ ਦੇ ਨਤੀਜੇ ਨਾਲੋਂ ਬਿਹਤਰ ਸ਼ੁਰੂਆਤ ਫ਼ੋਨ ਉੱਤੇ ਗੱਲਬਾਤ ਹੈ। ਰਿਸੈਪਸ਼ਨ ਤੁਹਾਨੂੰ ਇਹ ਸੋਚਣ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰੇਗਾ ਕਿ ਮੁਲਾਂਕਣ ਤੋਂ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਕੋਈ ਕੀਮਤ ਜੁੜੇਗੀ ਜਾਂ ਨਹੀਂ, ਅਤੇ ਜੇ ਹਾਂ ਤਾਂ ਉਸਦਾ ਰੂਪ ਕੀ ਹੋਵੇ।

ਇਹ ਪੋਸਟ ਕਿਉਂ ਹੈ

ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲਤਾ ਬਾਰੇ ਅਸੀਂ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਪਰਿਵਾਰਾਂ ਨਾਲ ਗੱਲ ਕਰਦੇ ਹਾਂ, ਉਹ ਸਾਡੇ ਤਜਰਬੇ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਇਦ ਹੀ ਕਦੇ ਉਹੋ ਜਿਹੇ ਮਾਪੇ ਹੁੰਦੇ ਹਨ ਜਿਵੇਂ ਲੋਕਪ੍ਰਿਯ ਧਾਰਨਾ ਸੁਝਾਉਂਦੀ ਹੈ। ਉਨ੍ਹਾਂ ਵਿੱਚੋਂ ਬਹੁਤੇ ਇਹ ਸਾਬਤ ਕਰਨ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਨਹੀਂ ਕਰ ਰਹੇ ਕਿ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦਾ ਬੱਚਾ ਖ਼ਾਸ ਹੈ। ਉਹ ਇੱਕ ਅਜਿਹੇ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਸਮਝਣ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰ ਰਹੇ ਹਨ ਜੋ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਉਲਝਾ ਰਿਹਾ ਹੈ।

ਉਹ ਅਜਿਹੇ ਬੱਚੇ ਦਾ ਵਰਣਨ ਕਰਦੇ ਹਨ ਜੋ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਫ਼ਿੱਟ ਨਹੀਂ ਬੈਠਦਾ। ਇੱਕ ਪੰਜ ਸਾਲ ਦੀ ਕੁੜੀ ਜਿਸਨੇ ਸਕੂਲ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰਨ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਆਪ ਪੜ੍ਹਨਾ ਸਿੱਖ ਲਿਆ ਅਤੇ ਹੁਣ ਰਿਸੈੱਸ ਇਕੱਲੀ ਬਿਤਾਉਂਦੀ ਹੈ ਕਿਉਂਕਿ ਹਮਉਮਰ ਸਾਥੀ ਉਨ੍ਹਾਂ ਗੱਲਾਂ ਉੱਤੇ ਗੱਲ ਨਹੀਂ ਕਰਨਾ ਚਾਹੁੰਦੇ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਉੱਤੇ ਉਹ ਕਰਨਾ ਚਾਹੁੰਦੀ ਹੈ। ਇੱਕ ਸੱਤ ਸਾਲ ਦਾ ਬੱਚਾ ਜੋ ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ ਅੱਕ ਚੁੱਕਾ ਹੈ ਅਤੇ ਹੁਣ ਸਰਗਰਮੀ ਨਾਲ ਜਾਣ ਤੋਂ ਨਫ਼ਰਤ ਕਰਨ ਲੱਗਾ ਹੈ। ਇੱਕ ਨੌਂ ਸਾਲ ਦਾ ਬੱਚਾ ਜਿਸਦੀ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਤੀਬਰਤਾ ਉਨ੍ਹਾਂ ਹਾਲਾਤਾਂ ਤੋਂ ਵੱਡੀ ਲੱਗਦੀ ਹੈ ਜੋ ਉਸਨੂੰ ਭੜਕਾਉਂਦੇ ਹਨ। ਇੱਕ ਬਾਰਾਂ ਸਾਲ ਦਾ ਬੱਚਾ ਜਿਸਦਾ ਰਿਪੋਰਟ ਕਾਰਡ ਅਣਸਮਝੇ ਢੰਗ ਨਾਲ ਸਧਾਰਨ ਹੈ ਜਦਕਿ ਉਸਦਾ ਮਨ ਸਪਸ਼ਟ ਤੌਰ ਉੱਤੇ ਨਹੀਂ। ਇੱਕ ਕਿਸ਼ੋਰ ਜੋ ਤੇਜ਼ ਅਤੇ ਵਾਕਪਟੂ ਹੈ ਪਰ ਜਿਸਨੇ ਕਦੇ ਪੜ੍ਹਨਾ ਸਿੱਖਿਆ ਹੀ ਨਹੀਂ ਕਿਉਂਕਿ ਕੁਝ ਵੀ ਔਖਾ ਨਹੀਂ ਸੀ — ਜਦੋਂ ਤੱਕ ਹੋ ਨਾ ਗਿਆ, ਅਤੇ ਹੁਣ ਉਹ ਸੰਭਾਲ ਨਹੀਂ ਪਾ ਰਿਹਾ।

ਜਦੋਂ ਤੱਕ ਇਹ ਮਾਪੇ ਮੁਲਾਂਕਣ ਬਾਰੇ ਪੁੱਛਦੇ ਹਨ, ਉਦੋਂ ਤੱਕ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਅਕਸਰ ਘੱਟੋ-ਘੱਟ ਇੱਕ ਵਾਰ ਟਾਲਿਆ ਜਾ ਚੁੱਕਾ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਕਿਸੇ ਅਧਿਆਪਕ ਵੱਲੋਂ ਜਿਸਨੇ ਕਿਹਾ ਕਿ ਸਾਰੇ ਮਾਪੇ ਆਪਣੇ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਹੁਸ਼ਿਆਰ ਸਮਝਦੇ ਹਨ। ਕਿਸੇ ਪਰਿਵਾਰਕ ਮੈਂਬਰ ਵੱਲੋਂ ਜਿਸਨੂੰ ਫ਼ਿਕਰ ਹੈ ਕਿ ਮੁਲਾਂਕਣ “ਉਸਦੇ ਦਿਮਾਗ਼ ਵਿੱਚ ਗੱਲਾਂ ਭਰ ਦੇਵੇਗਾ”। ਆਪਣੀ ਹੀ ਅੰਦਰਲੀ ਆਵਾਜ਼ ਵੱਲੋਂ ਜੋ ਕਹਿੰਦੀ ਹੈ ਕਿ ਗੱਲ ਨਾ ਵਧਾਓ। ਕੁਝ ਇਸ ਲਈ ਫ਼ੋਨ ਕਰ ਰਹੇ ਹਨ ਕਿਉਂਕਿ ਸਕੂਲ ਦੇ ਮਨੋਵਿਗਿਆਨੀ ਨੇ ਇਹ ਸੰਭਾਵਨਾ ਚੁੱਕੀ ਹੈ। ਕੁਝ ਇਸ ਲਈ ਕਿਉਂਕਿ ਬਾਲ-ਰੋਗ ਮਾਹਿਰ ਨੇ। ਕੁਝ ਇਸ ਲਈ ਕਿਉਂਕਿ ਕਿਸੇ ਦੋਸਤ ਦੇ ਬੱਚੇ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਹੋਇਆ ਅਤੇ ਉਸ ਬੱਚੇ ਦਾ ਵਰਣਨ ਅਜੀਬ ਤਰ੍ਹਾਂ ਜਾਣਿਆ-ਪਛਾਣਿਆ ਲੱਗਿਆ।

ਇਹ ਪੋਸਟ ਉਸ ਸਵਾਲ ਦਾ ਸਾਡਾ ਇਮਾਨਦਾਰ, ਸਿੱਧੀ-ਭਾਸ਼ਾ ਜਵਾਬ ਹੈ ਜੋ ਉਹ ਸਾਰੇ ਕਿਸੇ ਨਾ ਕਿਸੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਪੁੱਛ ਰਹੇ ਹਨ: ਕੀ ਸਾਨੂੰ ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਵਾਉਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ, ਉਹ ਸਾਨੂੰ ਕੀ ਦੱਸੇਗਾ, ਅਤੇ ਜੇ ਜਵਾਬ ਹਾਂ ਹੈ, ਤਾਂ ਫਿਰ ਕੀ?

Potentialz Unlimited, ਬੈੱਲਾ ਵਿਸਟਾ ਵਿੱਚ ਰਸਮੀ ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਸਾਡੀ ਸੀਨੀਅਰ Clinical Psychologist ਡਾ. ਗੁਰਪ੍ਰੀਤ ਗੰਡਾ ਵੱਲੋਂ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ। ਮੁਲਾਂਕਣ ਦੇ ਨਾਲ-ਨਾਲ ਉਹ ਕੰਮ ਵੀ ਚੱਲਦਾ ਹੈ ਜਿਸਦੀ ਪਰਿਵਾਰਾਂ ਨੂੰ ਅਕਸਰ ਓਨੀ ਹੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ: ਪਹਿਲਾਂ ਇਹ ਸੋਚਣਾ ਕਿ ਮੁਲਾਂਕਣ ਜਾਇਜ਼ ਹੈ ਜਾਂ ਨਹੀਂ, ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਪੱਖ ਨੂੰ ਸਹਾਰਾ ਦੇਣਾ, ਅਤੇ ਉਸ ਥੈਰੇਪੀ ਨੂੰ ਸੰਭਾਲਣਾ ਜੋ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਪ੍ਰੋਫ਼ਾਈਲ ਨਾਲ ਅਕਸਰ ਆਉਂਦੀ ਹੈ। ਇਹ ਗਾਈਡ ਦੋਵਾਂ ਨੂੰ ਸਮੇਟਦੀ ਹੈ।

ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲਤਾ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਕੀ ਹੈ

ਮੌਜੂਦਾ ਵਰਤੋਂ ਵਿੱਚ, “ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ” ਦਾ ਅਰਥ ਹੈ ਹਮਉਮਰ ਸਾਥੀਆਂ ਦੇ ਮੁਕਾਬਲੇ ਉੱਨਤ ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਕਾਰਜਪ੍ਰਣਾਲੀ — ਜਿਸਨੂੰ ਮਿਆਰੀ ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣਾਂ ਉੱਤੇ ਮਾਪਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਜਿਸਨੂੰ ਅਕਸਰ ਆਬਾਦੀ ਦੇ ਉੱਪਰਲੇ ਲਗਭਗ 2 ਤੋਂ 5 ਪ੍ਰਤੀਸ਼ਤ ਵਿੱਚ ਅੰਕ ਲੈਣ ਵਜੋਂ ਪਰਿਭਾਸ਼ਿਤ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ (ਲਗਭਗ 130 ਅਤੇ ਉਸ ਤੋਂ ਉੱਪਰ ਦਾ Full Scale IQ ਜਾਂ General Ability Index)। ਵੱਖ-ਵੱਖ ਪਰਿਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਲਕੀਰ ਥੋੜ੍ਹੀ ਵੱਖਰੀ ਥਾਂ ਖਿੱਚਦੀਆਂ ਹਨ, ਅਤੇ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਸਿੱਖਿਆ-ਪ੍ਰਣਾਲੀਆਂ ਥੋੜ੍ਹੇ ਵੱਖਰੇ ਮਾਪਦੰਡ ਵਰਤਦੀਆਂ ਹਨ। Australian Association for the Education of the Gifted and Talented ਅੰਤਰਰਾਸ਼ਟਰੀ ਸਾਹਿਤ ਦੇ ਅਨੁਰੂਪ ਪਰਿਭਾਸ਼ਾਵਾਂ ਵਰਤਦਾ ਹੈ।

ਪਰ ਉਹ ਪਰਿਭਾਸ਼ਾ ਵੀ, ਜਿੰਨੀ ਸੁਚੱਜੀ ਹੈ, ਪੂਰੀ ਤਸਵੀਰ ਨਹੀਂ ਫੜਦੀ। ਜਿਵੇਂ ਜੀਵੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ, ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲਤਾ ਕਿਸੇ ਸਕੋਰ ਤੋਂ ਵੱਧ ਹੈ। ਕਲੀਨਿਕੀ ਸਾਹਿਤ ਵਿੱਚ, ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਪ੍ਰੋਫ਼ਾਈਲਾਂ ਕੁਝ ਨਾਲ ਚੱਲਣ ਵਾਲੀਆਂ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ਤਾਵਾਂ ਨਾਲ ਆਉਂਦੀਆਂ ਹਨ — ਤੀਬਰਤਾ, ਸੰਵੇਦਨਸ਼ੀਲਤਾ, ਅਸਮਕਾਲੀ ਵਿਕਾਸ (ਜਿੱਥੇ ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਉਮਰ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਅਤੇ ਸਮਾਜਿਕ ਉਮਰ ਤੋਂ ਕਾਫ਼ੀ ਅੱਗੇ ਹੁੰਦੀ ਹੈ), ਸੱਚਮੁੱਚ ਅਤ੍ਰਿਪਤ ਜਗਿਆਸਾ, ਜਲਦੀ ਉੱਭਰਦੀਆਂ ਹੋਂਦ ਸੰਬੰਧੀ ਚਿੰਤਾਵਾਂ, ਅਤੇ ਤਾਕਤਾਂ ਦੇ ਨਾਲ-ਨਾਲ ਖ਼ਾਸ ਕਮਜ਼ੋਰੀਆਂ ਦਾ ਇੱਕ ਸਮੂਹ। ਕੁਝ ਢਾਂਚੇ — Kazimierz Dąbrowski ਦਾ ਸਿਧਾਂਤਕ ਕੰਮ ਅਤੇ ਬਾਅਦ ਦੇ ਲੇਖਕ ਜਿਵੇਂ Michael Piechowski — ਇਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ “overexcitabilities” ਕਹਿੰਦੇ ਹਨ: ਬੌਧਿਕ, ਕਲਪਨਾਤਮਕ, ਭਾਵਨਾਤਮਕ, ਇੰਦਰੀ-ਸੰਬੰਧੀ, ਅਤੇ ਮਨੋ-ਗਤੀਆਤਮਕ। ਉਹ ਢਾਂਚਾ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲਤਾ ਬਾਰੇ ਸੋਚਣ ਦਾ ਇੱਕੋ-ਇੱਕ ਤਰੀਕਾ ਨਹੀਂ ਹੈ, ਪਰ ਇਹ ਕੁਝ ਅਜਿਹਾ ਫੜਦਾ ਹੈ ਜੋ ਕਲੀਨਿਕੀ ਤੌਰ ਉੱਤੇ ਅਸਲੀ ਹੈ — ਕਿ ਕਈ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਬੱਚੇ ਦੁਨੀਆ ਨੂੰ ਕਿਵੇਂ ਅਨੁਭਵ ਕਰਦੇ ਹਨ।

ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲਤਾ ਇਹ ਨਹੀਂ ਹੈ:

• ਪ੍ਰਾਪਤੀ। ਇੱਕ ਬੱਚਾ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਅਤੇ ਘੱਟ-ਪ੍ਰਾਪਤੀ ਵਾਲਾ ਦੋਵੇਂ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ; ਇੱਕ ਮਿਹਨਤੀ, ਪ੍ਰਾਪਤੀ-ਕੇਂਦਰਿਤ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ-ਮੁਲਾਂਕਣ ਦੀ ਨਜ਼ਰ ਤੋਂ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਨਾ ਵੀ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਦੋਵੇਂ ਸੰਬੰਧਿਤ ਹਨ ਪਰ ਵੱਖਰੇ ਹਨ।
• ਕਿਸੇ ਇੱਕ ਖ਼ਾਸ ਖੇਤਰ ਵਿੱਚ ਅਗੇਤ। ਕੁਝ ਬੱਚੇ ਕਿਸੇ ਤੰਗ ਖੇਤਰ ਵਿੱਚ ਅੱਗੇ ਹੁੰਦੇ ਹਨ (ਜਲਦੀ ਪੜ੍ਹਨਾ, ਮਾਨਸਿਕ ਗਣਿਤ, ਸੰਗੀਤ ਦੀ ਸਮਰੱਥਾ) ਪਰ ਹੋਰਾਂ ਵਿੱਚ ਔਸਤ ਜਾਂ ਉਸ ਤੋਂ ਘੱਟ। ਖੇਤਰ-ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਉੱਨਤ ਸਮਰੱਥਾਵਾਂ ਨੋਟ ਕਰਨਯੋਗ ਹਨ ਪਰ ਉਹ ਆਪਣੇ ਆਪ ਵਿੱਚ ਵਿਆਪਕ ਅਰਥ ਵਿੱਚ ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲਤਾ ਨਹੀਂ ਬਣਾਉਂਦੀਆਂ।
• ਵਿੱਦਿਅਕ ਸਫਲਤਾ ਦੀ ਗਾਰੰਟੀ। ਕਈ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਬੱਚੇ ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ ਕਈ ਕਾਰਨਾਂ ਕਰਕੇ ਸੰਘਰਸ਼ ਕਰਦੇ ਹਨ: ਅੱਕਣਾ, ਸੰਪੂਰਨਤਾਵਾਦ, ਬਿਨਾਂ ਨਿਦਾਨ ਸਹਿ-ਸਥਿਤੀਆਂ, ਸਮਾਜਿਕ ਔਕੜਾਂ, ਬੱਚੇ ਦੇ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਤਰੀਕੇ ਅਤੇ ਕਲਾਸ ਦੇ ਪੜ੍ਹਾਉਣ ਦੇ ਤਰੀਕੇ ਵਿੱਚ ਬੇਮੇਲਤਾ। ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਹੋਣਾ ਇੱਕ ਸਰੋਤ ਹੈ, ਹੱਲ ਨਹੀਂ।
• ਇੱਕ ਸ਼ਖ਼ਸੀਅਤ-ਸ਼ੈਲੀ। ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਬੱਚੇ ਸ਼ਖ਼ਸੀਅਤ ਵਿੱਚ ਓਨੇ ਹੀ ਵੰਨ-ਸੁਵੰਨੇ ਹਨ ਜਿੰਨਾ ਕੋਈ ਹੋਰ ਸਮੂਹ। ਕੁਝ ਬਹਿਰਮੁਖੀ, ਕੁਝ ਅੰਤਰਮੁਖੀ। ਕੁਝ ਚਿੰਤਤ, ਕੁਝ ਸ਼ਾਂਤ। ਕੁਝ ਮਿਹਨਤੀ, ਕੁਝ ਬੇਤਰਤੀਬ। ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਪ੍ਰੋਫ਼ਾਈਲ ਸ਼ਖ਼ਸੀਅਤ ਤੈਅ ਨਹੀਂ ਕਰਦੀ।
• ਨੈਤਿਕ ਜਾਂ ਸਮਾਜਿਕ ਉੱਤਮਤਾ। ਇਹ ਗੱਲ ਮਾਇਨੇ ਰੱਖਦੀ ਹੈ। ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਬੱਚਾ ਬਿਹਤਰ ਬੱਚਾ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਉਹ ਇੱਕ ਖ਼ਾਸ ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਪ੍ਰੋਫ਼ਾਈਲ ਵਾਲਾ ਬੱਚਾ ਹੈ ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਤਾਕਤਾਂ ਵੀ ਹਨ ਅਤੇ ਕਮਜ਼ੋਰੀਆਂ ਵੀ, ਅਤੇ ਉਸਨੂੰ ਕਿਸੇ ਵੀ ਹੋਰ ਬੱਚੇ ਵਾਂਗ ਦੇਖਭਾਲ ਅਤੇ ਸਹਾਰੇ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ — ਕਦੇ ਵੱਧ, ਕਦੇ ਵੱਖਰੇ ਢੰਗ ਨਾਲ।

ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲਤਾ ਲਈ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਦੋਂ ਵਿਚਾਰਨਯੋਗ ਹੈ

ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਪਰਿਵਾਰਾਂ ਨੂੰ ਰਸਮੀ ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਤੋਂ ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਧ ਲਾਭ ਹੁੰਦਾ ਹੈ ਉਹ ਕੁਝ ਨਮੂਨਿਆਂ ਵਿੱਚ ਆਉਂਦੇ ਹਨ। ਹਰ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਮੁਲਾਂਕਣ ਦੀ ਲੋੜ ਨਹੀਂ, ਅਤੇ ਸਿਰਫ਼ ਮੁਲਾਂਕਣ ਲਈ ਮੁਲਾਂਕਣ ਸ਼ਾਇਦ ਹੀ ਜਾਇਜ਼ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਪਰ ਕੁਝ ਹਾਲਾਤ ਹਨ ਜਿੱਥੇ ਮੁਲਾਂਕਣ ਤੋਂ ਮਿਲਣ ਵਾਲੀ ਜਾਣਕਾਰੀ ਸੱਚਮੁੱਚ ਲਾਭਦਾਇਕ ਹੁੰਦੀ ਹੈ।

ਜਦੋਂ ਬੱਚਾ ਸਪਸ਼ਟ ਤੌਰ ਉੱਤੇ ਅਜਿਹੇ ਸੰਘਰਸ਼ ਕਰ ਰਿਹਾ ਹੋਵੇ ਜਿਸਦਾ ਕੋਈ ਤੁਕ ਨਾ ਬਣੇ। ਇੱਕ ਬੱਚਾ ਜੋ ਗੱਲਬਾਤ ਵਿੱਚ ਤੇਜ਼ ਹੈ ਪਰ ਸਕੂਲ ਤੋਂ ਨਫ਼ਰਤ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਇੱਕ ਬੱਚਾ ਜਿਸਦੀ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਤੀਬਰਤਾ ਹਮਉਮਰ ਸਾਥੀ ਸੰਭਾਲ ਨਹੀਂ ਸਕਦੇ। ਇੱਕ ਬੱਚਾ ਜੋ ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ ਉਦਾਸੀਨ, ਵਿਰੋਧੀ ਜਾਂ ਸਿਮਟਿਆ ਹੋਇਆ ਹੋ ਗਿਆ ਹੈ। ਇੱਕ ਬੱਚਾ ਜਿਸਦੀਆਂ ਵਿਹਾਰਕ ਔਕੜਾਂ ਕਿਸੇ ਸਪਸ਼ਟ ਵਾਤਾਵਰਣਕ ਕਾਰਨ ਨਾਲ ਨਹੀਂ ਜੁੜਦੀਆਂ।

ਜਦੋਂ ਵਿੱਦਿਅਕ ਥਾਂ-ਨਿਰਧਾਰਣ ਉੱਤੇ ਸਵਾਲ ਹੋਣ। ਇੱਕ ਬੱਚਾ ਜਿਸਦੇ ਮਾਪੇ ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਕ ਗ੍ਰੇਡ ਤੇਜ਼ੀ, ਅੰਸ਼ਕ-ਸਮੇਂ ਦੇ ਪ੍ਰਤਿਭਾ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ, ਹਾਈ ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ ਵਿਸ਼ਾ-ਤੇਜ਼ੀ, ਜਾਂ selective ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ ਦਾਖ਼ਲੇ ਬਾਰੇ ਸੋਚ ਰਹੇ ਹੋਣ। ਇਨ੍ਹਾਂ ਫ਼ੈਸਲਿਆਂ ਦੇ ਹਿੱਸੇ ਵਜੋਂ ਰਸਮੀ ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਅਕਸਰ ਲੋੜੀਂਦਾ ਹੁੰਦਾ ਹੈ।

ਜਦੋਂ ਕੋਈ ਸਹਿ-ਸਥਿਤੀ ਤਸਵੀਰ ਦਾ ਹਿੱਸਾ ਹੋ ਸਕਦੀ ਹੋਵੇ। ਇੱਕ ਬੱਚਾ ਜਿਸਨੂੰ ਸਪਸ਼ਟ ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਤਾਕਤ ਦੇ ਨਾਲ-ਨਾਲ ADHD, ਔਟਿਜ਼ਮ, ਕੋਈ ਖ਼ਾਸ ਸਿੱਖਣ ਵਿਕਾਰ, ਚਿੰਤਾ, ਜਾਂ ਹੋਰ ਤੰਤੂ-ਵਿਕਾਸਾਤਮਕ ਭਿੰਨਤਾ ਵੀ ਹੋ ਸਕਦੀ ਹੈ। 2e ਪ੍ਰੋਫ਼ਾਈਲਾਂ ਆਮ ਹਨ ਅਤੇ ਮੁਲਾਂਕਣ ਤੋਂ ਬਿਨਾਂ ਸੌਖਿਆਂ ਹੀ ਛੁੱਟ ਜਾਂਦੀਆਂ ਹਨ। ADHD ਬਨਾਮ ਔਟਿਜ਼ਮ ਮੁਲਾਂਕਣ ਦੇ ਸਵਾਲ ਉੱਤੇ ਹੋਰ ਜਾਣਕਾਰੀ ADHD vs Autism Assessment: Key Differences ਵਿੱਚ ਹੈ।

ਜਦੋਂ ਬੱਚਾ ਆਪ ਆਪਣੇ ਸਵਾਲ ਪੁੱਛ ਰਿਹਾ ਹੋਵੇ। ਇੱਕ ਵੱਡਾ ਬੱਚਾ ਜੋ ਇਹ ਦੇਖਣ ਲੱਗਾ ਹੈ ਕਿ ਉਹ ਵੱਖਰਾ ਹੈ, ਜੋ ਪੁੱਛ ਰਿਹਾ ਹੈ ਕਿ ਕੀ ਉਸ ਵਿੱਚ ਕੁਝ ਗ਼ਲਤ ਹੈ, ਜੋ ਸਮਝਣ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰ ਰਿਹਾ ਹੈ ਕਿ ਉਹ ਉਨ੍ਹਾਂ ਗੱਲਾਂ ਉੱਤੇ ਕਿਉਂ ਸੋਚਦਾ ਹੈ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਉੱਤੇ ਆਲੇ-ਦੁਆਲੇ ਕੋਈ ਨਹੀਂ ਸੋਚਦਾ — ਉਸਨੂੰ ਆਪਣੀ ਸਵੈ-ਸਮਝ ਦੇ ਹਿੱਸੇ ਵਜੋਂ ਇੱਕ ਠੀਕ ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਪ੍ਰੋਫ਼ਾਈਲ ਤੋਂ ਕਾਫ਼ੀ ਲਾਭ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ।

ਜਦੋਂ ਸਕੂਲ ਸਬੂਤ ਮੰਗ ਰਿਹਾ ਹੋਵੇ। ਹੁਣ ਕਈ ਸਕੂਲ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਸਿੱਖਣ-ਸੰਵਰਧਨ, ਵਿਸਤਾਰ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ, ਜਾਂ ਕਲਾਸ ਵਿੱਚ ਵਖਰੇਵੇਂ ਦੇ ਫ਼ੈਸਲਿਆਂ ਦੇ ਸਮਰਥਨ ਲਈ ਰਸਮੀ ਬਾਹਰੀ ਮੁਲਾਂਕਣ ਮੰਗਦੇ ਹਨ।

ਜਦੋਂ ਪਰਿਵਾਰ ਵਿੱਚ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲਤਾ ਦਾ ਇਤਿਹਾਸ ਹੋਵੇ ਅਤੇ ਨਾਲ ਇਹ ਜੀਵਨ-ਤਜਰਬਾ ਵੀ ਕਿ ਪਛਾਣ ਨਾ ਹੋਣ ਉੱਤੇ ਕੀ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਕੁਝ ਮਾਪੇ ਇਸ ਲਈ ਆਉਂਦੇ ਹਨ ਕਿਉਂਕਿ ਉਹ ਆਪ ਬਚਪਨ ਵਿੱਚ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ-ਪਰ-ਅਣਦੇਖੇ ਰਹੇ ਅਤੇ ਠਾਣ ਲਿਆ ਹੈ ਕਿ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦਾ ਬੱਚਾ ਸਕੂਲ ਤੋਂ ਉਸੇ ਹੌਲੀ ਮੋਹਭੰਗ ਵਿੱਚੋਂ ਨਾ ਲੰਘੇ।

ਜਦੋਂ ਬੱਚਾ ਘਰ ਵਿੱਚ ਇੰਨਾ ਤੀਬਰ ਹੋਵੇ ਕਿ ਪਰਿਵਾਰ ਉੱਤੇ ਦਬਾਅ ਪੈ ਰਿਹਾ ਹੋਵੇ। ਅਤਿ ਸੰਵੇਦਨਸ਼ੀਲਤਾ, ਨੈਤਿਕ ਕਠੋਰਤਾ, ਹੋਂਦ ਸੰਬੰਧੀ ਚਿੰਤਾ, ਸਮਝੇ ਗਏ ਅਨਿਆਂ ਨੂੰ ਸਹਿਣ ਵਿੱਚ ਔਕੜ, ਥਕਾ ਦੇਣ ਵਾਲੀ ਜਗਿਆਸਾ — ਇਹ ਨਮੂਨੇ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਬੱਚਿਆਂ ਵਿੱਚ ਆਮ ਹਨ ਅਤੇ ਪਰਿਵਾਰ ਉੱਤੇ ਸੱਚਮੁੱਚ ਭਾਰੀ ਪੈ ਸਕਦੇ ਹਨ। ਇੱਕ ਠੀਕ ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਪ੍ਰੋਫ਼ਾਈਲ ਪਰਿਵਾਰ ਦੀ ਸਮਝ ਨੂੰ ਨਵੇਂ ਸਿਰਿਓਂ ਢਾਲ ਸਕਦੀ ਹੈ।

ਅਤੇ ਉਹ ਹਾਲਾਤ ਜਿੱਥੇ ਹੁਣੇ ਮੁਲਾਂਕਣ ਸ਼ਾਇਦ ਲੋੜੀਂਦਾ ਨਹੀਂ:

• ਇੱਕ ਛੋਟਾ ਬੱਚਾ (ਲਗਭਗ ਛੇ ਤੋਂ ਘੱਟ) ਜਿਸਦੀਆਂ ਸਪਸ਼ਟ ਤਾਕਤਾਂ ਦਾ ਘਰ ਅਤੇ ਪ੍ਰੀਸਕੂਲ ਵਿੱਚ ਚੰਗਾ ਖ਼ਿਆਲ ਰੱਖਿਆ ਜਾ ਰਿਹਾ ਹੈ ਅਤੇ ਕੋਈ ਦਿਸਣ ਵਾਲੀ ਔਕੜ ਨਹੀਂ। ਉਡੀਕ ਕਰਨਾ ਅਕਸਰ ਵਾਜਬ ਹੁੰਦਾ ਹੈ।
• ਇੱਕ ਬੱਚਾ ਜਿਸਦੀਆਂ ਤਾਕਤਾਂ ਸਕੂਲ ਵੱਲੋਂ ਰਸਮੀ ਮੁਲਾਂਕਣ ਦੀ ਮੰਗ ਤੋਂ ਬਿਨਾਂ ਦੇਖੀਆਂ ਅਤੇ ਸਹਾਰੀਆਂ ਜਾ ਰਹੀਆਂ ਹਨ।
• ਇੱਕ ਪਰਿਵਾਰ ਜਿੱਥੇ ਮੁੱਖ ਪ੍ਰੇਰਣਾ ਤੁਲਨਾ ਹੈ (“ਮੈਂ ਜਾਣਨਾ ਚਾਹੁੰਦੀ ਹਾਂ ਕਿ ਉਹ ਆਪਣੀ ਚਚੇਰੀ ਭੈਣ ਦੇ ਮੁਕਾਬਲੇ ਕਿੱਥੇ ਹੈ”)। ਉਸ ਸਵਾਲ ਲਈ ਮੁਲਾਂਕਣ ਸਹੀ ਸੰਦ ਨਹੀਂ ਹੈ।
• ਇੱਕ ਬੱਚਾ ਜੋ ਗੰਭੀਰ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਸੰਕਟ ਵਿੱਚ ਹੈ ਜਿੱਥੇ ਪਹਿਲਾਂ ਸਥਿਰਤਾ ਅਤੇ ਥੈਰੇਪੀ ਆਉਣੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ ਅਤੇ ਮੁਲਾਂਕਣ ਬਾਅਦ ਵਿੱਚ ਦੁਬਾਰਾ ਦੇਖਿਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ।

WISC-V, WPPSI, ਅਤੇ ਕਿਹੜੀ ਉਮਰ ਉੱਤੇ ਕਿਹੜੀ ਪ੍ਰੀਖਿਆ

ਵਰਤਿਆ ਜਾਣ ਵਾਲਾ ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਉਮਰ ਉੱਤੇ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦਾ ਹੈ।

ਉਮਰ 2 ਸਾਲ 6 ਮਹੀਨੇ ਤੋਂ 7 ਸਾਲ 7 ਮਹੀਨੇ — WPPSI-IV (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence, Fourth Edition)। ਉਪਪ੍ਰੀਖਿਆਵਾਂ ਛੋਟੇ ਬੱਚਿਆਂ ਲਈ ਢਾਲੀਆਂ ਗਈਆਂ ਹਨ (ਛੋਟੀਆਂ, ਵਧੇਰੇ ਦ੍ਰਿਸ਼ਟੀ-ਆਧਾਰਿਤ, ਵਧੇਰੇ ਖੇਡ ਵਰਗੀਆਂ) ਅਤੇ ਮਾਪਦੰਡ ਪ੍ਰੀਸਕੂਲ ਤੇ ਸ਼ੁਰੂਆਤੀ ਸਕੂਲ ਉਮਰ ਲਈ ਢੁਕਵੇਂ ਹਨ।

ਉਮਰ 6 ਸਾਲ 0 ਮਹੀਨੇ ਤੋਂ 16 ਸਾਲ 11 ਮਹੀਨੇ — WISC-V (Wechsler Intelligence Scale for Children, Fifth Edition)। ਸਕੂਲੀ ਸਾਲਾਂ ਵਿੱਚ ਪ੍ਰਤਿਭਾ-ਮੁਲਾਂਕਣ ਦਾ ਇਹੀ ਮੁੱਖ ਆਧਾਰ ਹੈ। WISC-V ਪੰਜ ਇੰਡੈਕਸ ਸਕੋਰ ਦਿੰਦਾ ਹੈ (Verbal Comprehension, Visual Spatial, Fluid Reasoning, Working Memory, Processing Speed) ਨਾਲ ਹੀ Full Scale IQ, ਅਤੇ General Ability Index (GAI) ਸਮੇਤ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਸੰਯੁਕਤ ਸਕੋਰ, ਜਿਸ ਉੱਤੇ ਅਸੀਂ ਵਾਪਸ ਆਵਾਂਗੇ।

ਉਮਰ 16 ਸਾਲ 0 ਮਹੀਨੇ ਅਤੇ ਉਸ ਤੋਂ ਉੱਪਰ — WAIS-IV (Wechsler Adult Intelligence Scale, Fourth Edition), ਜਾਂ ਵਧਦੇ ਹੋਏ WAIS-5 ਜਿਵੇਂ-ਜਿਵੇਂ ਉਹ ਅਪਣਾਇਆ ਜਾ ਰਿਹਾ ਹੈ। 16:00–16:11 ਦੇ ਸਾਂਝੇ ਵਕਫ਼ੇ ਵਿੱਚ, ਥੈਰੇਪਿਸਟ ਖ਼ਾਸ ਰੈਫ਼ਰਲ ਸਵਾਲ ਦੇ ਆਧਾਰ ਉੱਤੇ ਚੁਣੇਗਾ। ਬਾਲਗ ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਉੱਤੇ ਹੋਰ ਜਾਣਕਾਰੀ WAIS Adult IQ and Cognitive Assessment in Bella Vista ਵਿੱਚ ਹੈ।

ਇਨ੍ਹਾਂ ਵਿੱਚੋਂ ਹਰ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਤੌਰ ਉੱਤੇ ਦਿੱਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ — ਇੱਕ ਬੱਚਾ, ਇੱਕ ਥੈਰੇਪਿਸਟ, ਇੱਕ ਸ਼ਾਂਤ ਕਮਰੇ ਵਿੱਚ, ਤਿੰਨ ਤੋਂ ਚਾਰ ਘੰਟੇ (ਛੋਟੇ ਬੱਚਿਆਂ ਵਿੱਚ ਥਕਾਵਟ ਸੰਭਾਲਣ ਲਈ ਆਮ ਤੌਰ ਉੱਤੇ ਦੋ ਸੈਸ਼ਨਾਂ ਵਿੱਚ ਵੰਡੀ ਹੋਈ)। ਇਨ੍ਹਾਂ ਵਿੱਚੋਂ ਕੋਈ ਵੀ ਕੰਪਿਊਟਰ-ਆਧਾਰਿਤ ਪ੍ਰੀਖਿਆ, ਆਨਲਾਈਨ ਕਵਿਜ਼, ਜਾਂ ਸਮੂਹ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਜੇ ਤੁਹਾਨੂੰ ਕੋਈ ਵੈੱਬਸਾਈਟ “IQ ਟੈਸਟ” ਦਿੰਦੀ ਦਿਸੇ ਜਿਸਨੂੰ ਤੁਸੀਂ ਅਤੇ ਤੁਹਾਡਾ ਬੱਚਾ ਇੱਕ ਘੰਟੇ ਵਿੱਚ ਆਨਲਾਈਨ ਪੂਰਾ ਕਰ ਸਕੋ, ਤਾਂ ਉਹ ਠੀਕ ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਦਾ ਬਦਲ ਨਹੀਂ ਹੈ।

Full Scale IQ ਬਨਾਮ General Ability Index — ਇਹ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਪ੍ਰੋਫ਼ਾਈਲਾਂ ਲਈ ਕਿਉਂ ਮਾਇਨੇ ਰੱਖਦਾ ਹੈ

ਇੱਥੇ ਹੀ ਪਰਿਵਾਰਾਂ ਨੂੰ ਮਿਲੇ ਮੁਲਾਂਕਣ ਨੂੰ ਸਮਝਣ ਵਿੱਚ ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਧ ਮਦਦ ਚਾਹੀਦੀ ਹੁੰਦੀ ਹੈ।

Full Scale IQ ਇੱਕ ਸਾਰ ਸਕੋਰ ਹੈ ਜੋ ਪੰਜੇ WISC-V ਇੰਡੈਕਸ ਸਕੋਰ ਇੱਕ ਨੰਬਰ ਵਿੱਚ ਜੋੜਦਾ ਹੈ। ਇਹੀ ਉਹ ਨੰਬਰ ਹੈ ਜਿਸ ਬਾਰੇ ਬਹੁਤੇ ਲੋਕ ਪੁੱਛਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਜਿਸ ਤੋਂ ਬਹੁਤੀਆਂ ਰਿਪੋਰਟਾਂ ਸ਼ੁਰੂ ਹੁੰਦੀਆਂ ਹਨ। ਇਹ ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ ਮਿਆਰੀ ਹੈ ਕਿ ਆਬਾਦੀ ਦਾ ਔਸਤ 100 ਹੋਵੇ ਅਤੇ ਲਗਭਗ ਦੋ-ਤਿਹਾਈ ਬੱਚੇ 85 ਤੋਂ 115 ਵਿਚਕਾਰ ਅੰਕ ਲੈਣ।

General Ability Index (GAI) ਇੱਕ ਬਦਲਵਾਂ ਸੰਯੁਕਤ ਸਕੋਰ ਹੈ ਜੋ ਸਿਰਫ਼ Verbal Comprehension ਅਤੇ Fluid Reasoning (ਅਤੇ WISC-V ਵਿੱਚ ਕਦੇ-ਕਦੇ Visual Spatial) ਨੂੰ ਜੋੜਦਾ ਹੈ — ਉਹ ਇੰਡੈਕਸ ਜੋ ਤਰਕ-ਸਮਰੱਥਾ ਨੂੰ ਸਭ ਤੋਂ ਸਿੱਧਾ ਮਾਪਦੇ ਹਨ। ਇਹ Working Memory ਅਤੇ Processing Speed ਛੱਡ ਦਿੰਦਾ ਹੈ।

ਬਹੁਤੇ ਬੱਚਿਆਂ ਲਈ Full Scale IQ ਅਤੇ GAI ਇੱਕੋ ਜਿਹੇ ਹੁੰਦੇ ਹਨ। ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਬੱਚਿਆਂ ਲਈ ਉਹ ਸਾਰਥਕ ਤੌਰ ਉੱਤੇ ਵੱਖਰੇ ਹੋ ਸਕਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਇਹ ਫ਼ਰਕ ਕੁਝ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਦੱਸਦਾ ਹੈ।

ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਬੱਚੇ ਅਕਸਰ ਅਜਿਹੀ ਪ੍ਰੋਫ਼ਾਈਲ ਦਿਖਾਉਂਦੇ ਹਨ ਜਿੱਥੇ Verbal Comprehension ਅਤੇ Fluid Reasoning ਬਹੁਤ ਉੱਚੇ ਹੁੰਦੇ ਹਨ (130 ਦੇ ਦਹਾਕੇ, 140 ਦੇ ਦਹਾਕੇ, ਕਦੇ ਉਸ ਤੋਂ ਵੀ ਉੱਪਰ) ਜਦਕਿ Working Memory ਅਤੇ Processing Speed ਮੁਕਾਬਲਤਨ ਘੱਟ — ਕਦੇ ਫਿਰ ਵੀ ਔਸਤ ਤੋਂ ਉੱਪਰ, ਕਦੇ ਸਿਰਫ਼ ਔਸਤ, ਕਦੇ-ਕਦੇ ਔਸਤ ਤੋਂ ਹੇਠਾਂ ਵੀ। ਇਸ ਨਮੂਨੇ ਦੇ ਕਈ ਸੰਭਵ ਕਾਰਨ ਹਨ। ਕਾਰਜਸ਼ੀਲ ਯਾਦਦਾਸ਼ਤ ਅਤੇ ਪ੍ਰੋਸੈਸਿੰਗ ਸਪੀਡ ਤਰਕ ਦੇ ਮੁਕਾਬਲੇ ਵਧੇਰੇ ਖ਼ਾਸ ਦਿਮਾਗ਼ੀ ਪ੍ਰਣਾਲੀਆਂ ਉੱਤੇ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦੀਆਂ ਹਨ, ਅਤੇ ਉਹ ਪ੍ਰਣਾਲੀਆਂ ਆਪਣੀ ਵਿਕਾਸ-ਰਫ਼ਤਾਰ ਨਾਲ ਪੱਕਦੀਆਂ ਹਨ। ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਬੱਚੇ ਪ੍ਰੋਸੈਸਿੰਗ-ਸਪੀਡ ਉਪਪ੍ਰੀਖਿਆਵਾਂ ਦੀਆਂ ਮਸ਼ੀਨੀ, ਸਮਾਂਬੱਧ, ਘੱਟ-ਸਮੱਗਰੀ ਵਾਲੀਆਂ ਮੰਗਾਂ ਨਾਲ ਉਸ ਤਰ੍ਹਾਂ ਨਹੀਂ ਜੁੜਦੇ ਜਿਵੇਂ ਉਹ ਠੋਸ ਤਰਕ-ਕੰਮਾਂ ਨਾਲ ਜੁੜਦੇ ਹਨ — ਕੁਝ ਸੱਚਮੁੱਚ ਅੱਕ ਜਾਂਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਅੱਕਣਾ ਰਫ਼ਤਾਰ ਡੇਗ ਦਿੰਦਾ ਹੈ। 2e ਪ੍ਰੋਫ਼ਾਈਲਾਂ (ਪ੍ਰਤਿਭਾ ਨਾਲ ADHD ਜਾਂ ਕੋਈ ਖ਼ਾਸ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਔਕੜ) ਇਸ ਫ਼ਰਕ ਨੂੰ ਹੋਰ ਚੌੜਾ ਕਰਦੀਆਂ ਹਨ।

ਕਲੀਨਿਕੀ ਨਿਹਿਤਾਰਥ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੈ। ਜਿਸ ਬੱਚੇ ਦਾ Verbal Comprehension ਅਤੇ Fluid Reasoning ਦੋਵੇਂ ਲਗਭਗ 145 ਹੋਣ ਪਰ Working Memory 105 ਅਤੇ Processing Speed 95 ਹੋਵੇ, ਉਸਦਾ Full Scale IQ ਖਿੱਚ ਕੇ 120 ਦੇ ਦਹਾਕੇ ਵਿੱਚ ਕਿਤੇ ਆ ਜਾਵੇਗਾ। ਉਹ FSIQ ਨੰਬਰ ਉਸ ਤਰਕ-ਸਮਰੱਥਾ ਨੂੰ ਘੱਟ ਕਰਕੇ ਦਿਖਾਉਂਦਾ ਹੈ ਜੋ ਪ੍ਰੋਫ਼ਾਈਲ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਦਿਖਾਉਂਦੀ ਹੈ। GAI, ਸਿਰਫ਼ ਤਰਕ-ਇੰਡੈਕਸ ਜੋੜ ਕੇ, ਬੱਚੇ ਦੀ ਅੰਦਰੂਨੀ ਤਰਕ-ਸਮਰੱਥਾ ਦੀ ਸੱਚੀ ਤਸਵੀਰ ਦਿੰਦਾ ਹੈ — ਅਕਸਰ ਠੋਸ ਤੌਰ ਉੱਤੇ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਸ਼੍ਰੇਣੀ ਵਿੱਚ — ਜਦਕਿ ਕਾਰਜਸ਼ੀਲ ਯਾਦਦਾਸ਼ਤ ਅਤੇ ਪ੍ਰੋਸੈਸਿੰਗ ਸਪੀਡ ਦੇ ਸਕੋਰ ਰਿਪੋਰਟ ਵਿੱਚ ਵੱਖਰੀ ਜਾਣਕਾਰੀ ਵਜੋਂ ਦਿਸਦੇ ਰਹਿੰਦੇ ਹਨ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਉੱਤੇ ਆਪਣੇ ਆਪ ਵਿੱਚ ਧਿਆਨ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ।

ਇਸੇ ਲਈ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਪ੍ਰੋਫ਼ਾਈਲਾਂ ਲਈ ਸਮਰੱਥ ਮੁਲਾਂਕਣਕਰਤਾ ਥੈਰੇਪਿਸਟ ਆਮ ਤੌਰ ਉੱਤੇ FSIQ ਦੇ ਨਾਲ GAI ਨੂੰ ਵੀ ਸਾਹਮਣੇ ਰੱਖਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਦੋਹਾਂ ਵਿਚਕਾਰਲੇ ਫ਼ਰਕ ਉੱਤੇ ਸਪਸ਼ਟ ਤੌਰ ਉੱਤੇ ਚਰਚਾ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਜੋ ਰਿਪੋਰਟ ਸਿਰਫ਼ Full Scale IQ ਨੰਬਰ ਦਿੰਦੀ ਹੈ ਅਤੇ ਪ੍ਰੋਫ਼ਾਈਲ ਸਮਝਾਉਂਦੀ ਨਹੀਂ, ਉਹ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਬੱਚੇ ਨਾਲ ਬੇਇਨਸਾਫ਼ੀ ਕਰਦੀ ਹੈ।

ਦੋਹਰੀ-ਅਸਾਧਾਰਣਤਾ ਵਾਲੀਆਂ ਪ੍ਰੋਫ਼ਾਈਲਾਂ — ਪ੍ਰਤਿਭਾ ਨਾਲ ਕੁਝ ਹੋਰ

ਦੋਹਰੀ-ਅਸਾਧਾਰਣਤਾ (2e) ਉਸ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਕਹਿੰਦੇ ਹਨ ਜੋ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਵੀ ਹੈ ਅਤੇ ਜਿਸਦੀ ਕੋਈ ਸਹਿ-ਸਥਿਤੀ ਵੀ ਹੈ ਜੋ ਉਸਦੇ ਸਿੱਖਣ, ਧਿਆਨ ਜਾਂ ਕਾਰਜਪ੍ਰਣਾਲੀ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਿਤ ਕਰਦੀ ਹੈ। ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਧ ਪਛਾਣੇ ਜਾਣ ਵਾਲੇ 2e ਸੁਮੇਲਾਂ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ ਹਨ:

• ਪ੍ਰਤਿਭਾ ਨਾਲ ADHD
• ਪ੍ਰਤਿਭਾ ਨਾਲ ਕੋਈ ਖ਼ਾਸ ਸਿੱਖਣ ਵਿਕਾਰ (dyslexia, dysgraphia, dyscalculia)
• ਪ੍ਰਤਿਭਾ ਨਾਲ ਔਟਿਜ਼ਮ ਸਪੈਕਟ੍ਰਮ ਸਥਿਤੀ
• ਪ੍ਰਤਿਭਾ ਨਾਲ ਚਿੰਤਾ ਜਾਂ ਉਦਾਸੀ
• ਪ੍ਰਤਿਭਾ ਨਾਲ ਸੰਵੇਦੀ ਪ੍ਰੋਸੈਸਿੰਗ ਔਕੜਾਂ
• ਪ੍ਰਤਿਭਾ ਨਾਲ ਵਿਕਾਸਾਤਮਕ ਤਾਲਮੇਲ ਵਿਕਾਰ

2e ਬੱਚੇ ਅਕਸਰ ਛੁੱਟ ਜਾਂਦੇ ਹਨ। ਤੰਤਰ ਹੈ ਆਪਸੀ ਢਕਾਅ: ਪ੍ਰਤਿਭਾ ਔਕੜ ਦੀ ਭਰਪਾਈ ਕਰਦੀ ਹੈ (dyslexia ਅਤੇ ਉੱਤਮ ਸ਼ਾਬਦਿਕ IQ ਵਾਲਾ ਬੱਚਾ ਸੰਦਰਭ ਅਤੇ ਸ਼ਬਦਾਵਲੀ ਦੇ ਸਹਾਰੇ ਪ੍ਰਾਇਮਰੀ ਸਕੂਲ ਦੀ ਪੜ੍ਹਾਈ ਵਿੱਚ ਅਕਸਰ ਕੰਮ ਚਲਾ ਲੈਂਦਾ ਹੈ), ਅਤੇ ਔਕੜ ਪ੍ਰਤਿਭਾ ਦੀ ਭਰਪਾਈ ਕਰਦੀ ਹੈ (ADHD ਨਾਲ ਜੁੜੀ ਧਿਆਨ ਦੀ ਅਸਥਿਰਤਾ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਨੂੰ ਇੰਨਾ ਅਸਮਾਨ ਬਣਾ ਦਿੰਦੀ ਹੈ ਕਿ ਕੋਈ ਨਹੀਂ ਸੋਚਦਾ “ਇਹ ਬੱਚਾ ਅਸਾਧਾਰਣ ਹੈ”)। ਨਤੀਜਾ ਉਹ ਬੱਚਾ ਹੈ ਜੋ ਕਾਗ਼ਜ਼ ਉੱਤੇ ਔਸਤ ਜਾਂ ਥੋੜ੍ਹਾ ਘੱਟ ਦਿਸਦਾ ਹੈ, ਜਿਸਨੂੰ ਅਧਿਆਪਕ “ਸਮਰੱਥ ਪਰ ਮਿਹਨਤ ਨਾ ਕਰਨ ਵਾਲਾ” ਦੱਸਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਜਿਸਦੇ ਮਾਪੇ ਦੇਖ ਸਕਦੇ ਹਨ ਕਿ ਕੁਝ ਹੋਰ ਚੱਲ ਰਿਹਾ ਹੈ ਪਰ ਉਸਨੂੰ ਮਾਨਤਾ ਨਹੀਂ ਦਿਵਾ ਸਕਦੇ।

2e ਬੱਚਾ ਅਕਸਰ ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਧ ਥੱਕਿਆ ਹੋਇਆ, ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਧ ਹਤਾਸ਼, ਅਤੇ ਉਦਾਸੀਨਤਾ ਤੇ ਮਾਨਸਿਕ-ਸਿਹਤ ਔਕੜ ਵੱਲ ਹੌਲੀ ਤਿਲਕਣ ਦੇ ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਧ ਜੋਖ਼ਮ ਵਿੱਚ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਉਹੀ ਬੱਚਾ ਵੀ ਹੈ ਜਿਸ ਲਈ ਠੀਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਧ ਬਦਲਾਅ ਲਿਆਉਣ ਵਾਲਾ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ — ਕਿਉਂਕਿ ਮੁਲਾਂਕਣ ਪ੍ਰੋਫ਼ਾਈਲ ਦੇ ਦੋਵੇਂ ਪੱਖ ਇਕੱਠੇ ਉਜਾਗਰ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਸਿਫ਼ਾਰਸ਼ਾਂ ਦੋਵਾਂ ਨੂੰ ਸੰਬੋਧਿਤ ਕਰ ਸਕਦੀਆਂ ਹਨ।

ਪਰਿਵਾਰਾਂ ਨਾਲ ਗੱਲਬਾਤ ਵਿੱਚ ਕੁਝ ਖ਼ਾਸ 2e ਨਮੂਨੇ ਨਿਯਮਿਤ ਤੌਰ ਉੱਤੇ ਸਾਹਮਣੇ ਆਉਂਦੇ ਹਨ।

ਪ੍ਰਤਿਭਾ ਨਾਲ ADHD, ਧਿਆਨ-ਹੀਣ ਪ੍ਰਸਤੁਤੀ। ਇੱਕ ਬੱਚਾ ਜਿਸਦਾ ਸ਼ਾਬਦਿਕ ਤਰਕ ਅਤੇ ਤਰਲ ਤਰਕ ਮਜ਼ਬੂਤ ਹੈ ਪਰ ਕਾਰਜਸ਼ੀਲ ਯਾਦਦਾਸ਼ਤ ਤੇ ਪ੍ਰੋਸੈਸਿੰਗ ਸਪੀਡ ਕਾਫ਼ੀ ਕਮਜ਼ੋਰ, ਨਾਲ ਹੀ ਧਿਆਨ ਦੀ ਅਸਥਿਰਤਾ ਜੋ ਸ਼ੁਰੂਆਤੀ ਪ੍ਰਾਇਮਰੀ ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ ਅਕਸਰ ਢਕੀ ਰਹਿੰਦੀ ਹੈ ਅਤੇ ਵਿੱਦਿਅਕ ਮੰਗਾਂ ਵਧਣ ਉੱਤੇ ਦਿਸਣ ਲੱਗਦੀ ਹੈ। ਰਸਮੀ ਮੁਲਾਂਕਣ ਵਿੱਚ ਆਮ ਤੌਰ ਉੱਤੇ WISC-V ਨਾਲ ਧਿਆਨ ਅਤੇ ਕਾਰਜਕਾਰੀ ਕਾਰਜਪ੍ਰਣਾਲੀ ਦੇ ਰੇਟਿੰਗ ਸਕੇਲ (BRIEF-2, Conners-4), ਤੇ DSM-5-TR ADHD ਮਾਪਦੰਡਾਂ ਵਿਰੁੱਧ ਕਲੀਨਿਕੀ ਇੰਟਰਵਿਊ ਅਤੇ ਕਾਰਜਾਤਮਕ ਪ੍ਰਭਾਵ ਦਾ ਸਬੂਤ ਸ਼ਾਮਲ ਹੁੰਦੇ ਹਨ।

ਪ੍ਰਤਿਭਾ ਨਾਲ dyslexia। ਇੱਕ ਬੱਚਾ ਜਿਸਦਾ ਪੜ੍ਹਨਾ ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਪ੍ਰੋਫ਼ਾਈਲ ਦੀ ਉਮੀਦ ਤੋਂ ਕਾਫ਼ੀ ਕਮਜ਼ੋਰ ਹੈ, ਜੋ ਸ਼ੁਰੂਆਤੀ ਸਾਲਾਂ ਵਿੱਚ ਮਜ਼ਬੂਤ ਦ੍ਰਿਸ਼ ਯਾਦਦਾਸ਼ਤ ਅਤੇ ਸ਼ਾਬਦਿਕ ਤਰਕ ਨਾਲ ਅਣਜਾਣ ਸ਼ਬਦ ਸੰਭਾਲ ਕੇ ਅਕਸਰ ਢਕਿਆ ਰਹਿੰਦਾ ਹੈ। ਰਸਮੀ ਮੁਲਾਂਕਣ ਵਿੱਚ ਆਮ ਤੌਰ ਉੱਤੇ WISC-V ਨਾਲ WIAT-III ਅਤੇ ਧੁਨੀ-ਪ੍ਰੋਸੈਸਿੰਗ ਮਾਪ (CTOPP-2) ਸ਼ਾਮਲ ਹੁੰਦੇ ਹਨ। dyslexia ਮੁਲਾਂਕਣ ਉੱਤੇ ਹੋਰ ਜਾਣਕਾਰੀ Dyslexia and Learning Difficulty Assessment for Children ਵਿੱਚ ਹੈ।

ਪ੍ਰਤਿਭਾ ਨਾਲ ਔਟਿਜ਼ਮ ਸਪੈਕਟ੍ਰਮ ਸਥਿਤੀ। ਇੱਕ ਬੱਚਾ ਜਿਸਦੀ ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਪ੍ਰੋਫ਼ਾਈਲ ਉੱਚੀ ਹੈ ਪਰ ਜੋ ਔਟਿਜ਼ਮ ਨਾਲ ਜੁੜੀਆਂ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ਤਾਵਾਂ ਦਿਖਾਉਂਦਾ ਹੈ: ਤੀਬਰ ਰੁਚੀਆਂ, ਸਮਾਜਿਕ ਔਕੜਾਂ (ਜੋ ਸ਼ਾਬਦਿਕ ਸਮਰੱਥਾ ਨਾਲ ਅਕਸਰ ਢਕ ਜਾਂਦੀਆਂ ਹਨ, ਖ਼ਾਸ ਕਰਕੇ ਕੁੜੀਆਂ ਵਿੱਚ), ਸੰਵੇਦੀ ਸੰਵੇਦਨਸ਼ੀਲਤਾਵਾਂ, ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਕਠੋਰਤਾ, ਬਦਲਾਅ ਵਿੱਚ ਔਕੜ। ਰਸਮੀ ਔਟਿਜ਼ਮ ਮੁਲਾਂਕਣ ਵਿੱਚ ਖ਼ਾਸ ਸੰਦ (ADOS-2, ADI-R) ਅਤੇ ਅਕਸਰ ਇੱਕ ਬਹੁ-ਵਿਸ਼ਾਈ ਟੀਮ ਸ਼ਾਮਲ ਹੁੰਦੀ ਹੈ।

ਪ੍ਰਤਿਭਾ ਨਾਲ ਚਿੰਤਾ। ਇੱਕ ਬੱਚਾ ਜਿਸਦੀ ਤੀਬਰਤਾ, ਨੈਤਿਕ ਕਠੋਰਤਾ, ਹੋਂਦ ਸੰਬੰਧੀ ਚਿੰਤਾ ਅਤੇ ਸੰਪੂਰਨਤਾਵਾਦ ਹੁਣ ਇੱਕ ਚਿੰਤਾ-ਵਿਕਾਰ ਵਿੱਚ ਬਦਲ ਚੁੱਕੇ ਹਨ ਜੋ ਰੋਜ਼ਾਨਾ ਕਾਰਜਪ੍ਰਣਾਲੀ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਿਤ ਕਰ ਰਿਹਾ ਹੈ। ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਦੀ ਲੋੜ ਹੋ ਵੀ ਸਕਦੀ ਹੈ ਅਤੇ ਨਹੀਂ ਵੀ; ਆਮ ਤੌਰ ਉੱਤੇ ਥੈਰੇਪੀ ਹੀ ਮੁੱਖ ਦਖ਼ਲ ਹੁੰਦੀ ਹੈ।

ਦੋਹਰੀ-ਅਸਾਧਾਰਣਤਾ ਚੁੱਕਣ ਦਾ ਮਕਸਦ ਪਰਿਵਾਰਾਂ ਨੂੰ ਹਰ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਬੱਚੇ ਲਈ ਦੂਜਾ ਨਿਦਾਨ ਲੱਭਣ ਲਈ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰਨਾ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਮਕਸਦ ਇਹ ਯਕੀਨੀ ਬਣਾਉਣਾ ਹੈ ਕਿ ਜਦੋਂ ਦੂਜਾ ਹਿੱਸਾ ਸੱਚਮੁੱਚ ਮੌਜੂਦ ਹੋਵੇ, ਤਾਂ ਉਹ ਛੁੱਟ ਨਾ ਜਾਵੇ।

Selective Schools ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਨਹੀਂ ਹੈ

ਇਹ ਸਵਾਲ ਸਿਡਨੀ ਵਿੱਚ ਲਗਾਤਾਰ ਉੱਠਦਾ ਹੈ, ਇਸ ਲਈ ਇਸ ਉੱਤੇ ਸਪਸ਼ਟ ਹੋਣਾ ਜ਼ਰੂਰੀ ਹੈ।

NSW Selective High Schools ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਅਤੇ Opportunity Class ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਵਿੱਦਿਅਕ ਯੋਗਤਾ ਪ੍ਰੀਖਿਆਵਾਂ ਹਨ ਜੋ ਖ਼ਾਸ ਵਿੱਦਿਅਕ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ ਲਈ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਚੁਣਨ ਵਾਸਤੇ ਬਣੀਆਂ ਹਨ — ਸਰਕਾਰੀ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਦੇ ਅੰਦਰ ਉੱਚ-ਸਮਰੱਥਾ ਵਾਲੀਆਂ selective ਧਾਰਾਵਾਂ। ਉਹ ਪੜ੍ਹਨ, ਗਣਿਤਕ ਤਰਕ, ਆਮ ਯੋਗਤਾ, ਅਤੇ (Selective High Schools ਲਈ) ਲਿਖਤ ਵਰਗੀਆਂ ਚੀਜ਼ਾਂ ਮਾਪਦੀਆਂ ਹਨ। ਉਹ ਸਮੂਹ ਵਿੱਚ ਦਿੱਤੀਆਂ ਜਾਂਦੀਆਂ ਹਨ, ਕਾਗ਼ਜ਼-ਪੈਨਸਿਲ ਉੱਤੇ (ਭਾਵੇਂ ਕੰਪਿਊਟਰ-ਆਧਾਰਿਤ ਵੰਡ ਵੱਲ ਵਧ ਰਹੀਆਂ ਹਨ), ਅਤੇ ਇੱਕ ਇਕੱਲਾ ਦਰਜਾਬੰਦ ਨਤੀਜਾ ਦਿੰਦੀਆਂ ਹਨ ਜੋ ਥਾਂ ਤੈਅ ਕਰਦਾ ਹੈ।

ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਇੱਕ ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਤੌਰ ਉੱਤੇ ਦਿੱਤਾ ਗਿਆ ਮਨੋਵਿਗਿਆਨਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਹੈ ਜੋ ਕਈ ਖੇਤਰਾਂ ਵਿੱਚ ਅੰਦਰੂਨੀ ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆਵਾਂ ਮਾਪਦਾ ਹੈ। ਇਹ ਚੋਣ ਦਾ ਸੰਦ ਨਹੀਂ ਹੈ; ਇਹ ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਕਾਰਜਪ੍ਰਣਾਲੀ ਦਾ ਵਰਣਨ ਹੈ।

ਦੋਵੇਂ ਇੱਕ-ਦੂਜੇ ਦੇ ਪੂਰਕ ਹੋ ਸਕਦੇ ਹਨ ਪਰ ਉਹ ਵੱਖਰੇ ਸਵਾਲਾਂ ਦੇ ਜਵਾਬ ਦਿੰਦੇ ਹਨ। ਇੱਕ ਬੱਚਾ ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਉੱਤੇ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ ਅਤੇ Selective ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਵਿੱਚ ਚੰਗਾ ਨਾ ਕਰ ਸਕੇ (ਕਿਉਂਕਿ Selective ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਇੱਕ ਖ਼ਾਸ ਪ੍ਰੀਖਿਆ-ਦੇਣ ਦਾ ਕੰਮ ਹੈ ਜੋ ਅਭਿਆਸ ਅਤੇ ਰਫ਼ਤਾਰ ਨੂੰ ਇਨਾਮ ਦਿੰਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਘੱਟ ਪ੍ਰੋਸੈਸਿੰਗ ਸਪੀਡ ਜਾਂ ਵੱਧ ਪ੍ਰੀਖਿਆ-ਚਿੰਤਾ ਵਾਲਾ ਬੱਚਾ ਓਨਾ ਚੰਗਾ ਨਾ ਕਰ ਸਕੇ ਜਿੰਨਾ ਉਸਦੀ ਤਰਕ-ਸਮਰੱਥਾ ਤੋਂ ਉਮੀਦ ਹੋਵੇ)। ਇੱਕ ਬੱਚਾ Selective ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਵਿੱਚ ਚੰਗਾ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਉਸਦੀ ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਪ੍ਰੋਫ਼ਾਈਲ ਖ਼ਾਸ ਤੌਰ ਉੱਤੇ ਅਸਾਧਾਰਣ ਨਾ ਹੋਵੇ (ਕਿਉਂਕਿ ਉਹ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਉਸ ਤਰ੍ਹਾਂ ਸਿਖਾਈ ਅਤੇ ਤਿਆਰ ਕਰਾਈ ਜਾ ਸਕਦੀ ਹੈ ਜਿਵੇਂ ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਨਹੀਂ)।

ਜੇ ਤੁਹਾਡਾ ਸਵਾਲ ਹੈ “ਕੀ ਮੇਰੇ ਬੱਚੇ ਨੂੰ Selective ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਦੇਣੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ?” — ਤਾਂ ਉਹ ਤੁਹਾਡੇ ਬੱਚੇ, selective ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ, ਅਤੇ ਤੁਹਾਡੇ ਪਰਿਵਾਰ ਦੀਆਂ ਵਿੱਦਿਅਕ ਤਰਜੀਹਾਂ ਵਿਚਕਾਰ ਮੇਲ ਦਾ ਸਵਾਲ ਹੈ। ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਉਸਨੂੰ ਸੂਚਿਤ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ ਪਰ ਉਸਦਾ ਜਵਾਬ ਨਹੀਂ ਦਿੰਦਾ।

ਜੇ ਤੁਹਾਡਾ ਸਵਾਲ ਹੈ “ਕੀ ਮੇਰੇ ਬੱਚੇ ਦੀ ਅਜਿਹੀ ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਪ੍ਰੋਫ਼ਾਈਲ ਹੈ ਜਿਸਨੂੰ ਚਿੱਤਰਨ ਨਾਲ ਲਾਭ ਹੋਵੇਗਾ, ਤਾਂ ਜੋ ਅਸੀਂ ਉਸਦਾ ਮਾਹੌਲ ਢਾਲ ਸਕੀਏ ਅਤੇ ਕਿਸੇ ਸਹਿ-ਸਥਿਤੀ ਨੂੰ ਪਛਾਣ ਸਕੀਏ?” — ਤਾਂ ਉਹ ਸਵਾਲ ਹੈ ਜਿਸਦਾ ਜਵਾਬ ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਦੇ ਸਕਦਾ ਹੈ।

ਦੋਵੇਂ ਸਵਾਲ ਵੱਖਰੇ ਹਨ। ਕਦੇ ਪਰਿਵਾਰ ਦੋਵੇਂ ਚਾਹੁੰਦੇ ਹਨ। ਕਦੇ ਸਿਰਫ਼ ਇੱਕ ਹੀ ਢੁਕਵਾਂ ਹੁੰਦਾ ਹੈ।

ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਬੱਚੇ ਲਈ ਮੁਲਾਂਕਣ ਵਾਲੇ ਦਿਨ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਕੀ ਹੁੰਦਾ ਹੈ

ਪ੍ਰਤਿਭਾ-ਮੁਲਾਂਕਣ ਦੀ ਬਣਤਰ ਕਿਸੇ ਵੀ ਹੋਰ ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਵਰਗੀ ਹੀ ਹੈ — ਇੱਕ ਥੈਰੇਪਿਸਟ, ਇੱਕ ਬੱਚਾ, ਤਿੰਨ ਤੋਂ ਚਾਰ ਘੰਟੇ ਦੀ ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਜਾਂਚ ਜੋ ਆਮ ਤੌਰ ਉੱਤੇ ਦੋ ਸੈਸ਼ਨਾਂ ਵਿੱਚ ਵੰਡੀ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। ਪਰ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਬੱਚਿਆਂ ਲਈ ਕੁਝ ਗੱਲਾਂ ਖ਼ਾਸ ਤੌਰ ਉੱਤੇ ਨੋਟ ਕਰਨਯੋਗ ਹਨ।

ਸੀਲਿੰਗ ਪ੍ਰਭਾਵ। WISC-V ਵਿੱਚ ਬਹੁਤੀਆਂ ਉਪਪ੍ਰੀਖਿਆਵਾਂ ਵਿੱਚ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਬੱਚਿਆਂ ਲਈ ਕਾਫ਼ੀ ਚੰਗੀ ਸੀਲਿੰਗ ਹੈ, ਪਰ ਬਿਲਕੁਲ ਉੱਪਰਲੇ ਸਿਰੇ ਉੱਤੇ (ਜਿਵੇਂ Verbal Comprehension ਜਾਂ Fluid Reasoning ਵਿੱਚ 170 ਅਤੇ ਉਸ ਤੋਂ ਉੱਪਰ) ਕੁਝ ਉਪਪ੍ਰੀਖਿਆਵਾਂ ਵਿੱਚ ਬੱਚੇ ਦੀ ਸਮਰੱਥਾ ਮੁੱਕਣ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਸਵਾਲ ਮੁੱਕ ਜਾਂਦੇ ਹਨ। WISC-V ਦੀ ਸੀਲਿੰਗ ਉੱਤੇ ਬਹੁਤ ਉੱਚੇ ਸਕੋਰ ਫਿਰ ਵੀ ਦਰਜ ਹੁੰਦੇ ਹਨ ਪਰ ਖ਼ਾਸ ਨੰਬਰ ਤੋਂ ਬਿਨਾਂ “>99.9 ਪਰਸੈਂਟਾਈਲ” ਵਜੋਂ ਲਿਖੇ ਜਾ ਸਕਦੇ ਹਨ, ਜੋ ਇੱਕ ਸਪਸ਼ਟ ਅੰਕੜੇ ਦੀ ਉਮੀਦ ਰੱਖਣ ਵਾਲੇ ਪਰਿਵਾਰਾਂ ਲਈ ਨਿਰਾਸ਼ਾਜਨਕ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਇਹ ਸੰਦ ਦੀ ਹੱਦ ਹੈ, ਬੱਚੇ ਦੀ ਨਹੀਂ।

ਥਕਾਵਟ। ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਬੱਚੇ ਅਕਸਰ ਮੁਲਾਂਕਣ ਨਾਲ ਡੂੰਘਾਈ ਨਾਲ ਜੁੜਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਬਾਅਦ ਵਿੱਚ ਮਾਪਿਆਂ ਦੀ ਉਮੀਦ ਤੋਂ ਵੱਧ ਥੱਕੇ ਹੋ ਸਕਦੇ ਹਨ। ਵੰਡੇ-ਸੈਸ਼ਨ ਵਾਲਾ ਰੂਪ ਇਸਨੂੰ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਸੰਭਾਲਦਾ ਹੈ। ਯਕੀਨੀ ਬਣਾਓ ਕਿ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਸੈਸ਼ਨਾਂ ਵਿਚਕਾਰ ਸੰਭਲਣ ਦਾ ਸਮਾਂ ਮਿਲੇ।

ਸੰਪੂਰਨਤਾਵਾਦ। ਸੰਪੂਰਨਤਾਵਾਦੀ ਰੁਝਾਨ ਵਾਲੇ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਬੱਚੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਕੰਮਾਂ ਉੱਤੇ ਪਰੇਸ਼ਾਨ ਹੋ ਸਕਦੇ ਹਨ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਉਹ ਤੁਰੰਤ ਹੱਲ ਨਹੀਂ ਕਰ ਪਾਉਂਦੇ — ਅਤੇ ਅਜਿਹਾ ਹੋਣਾ ਤੈਅ ਹੈ, ਕਿਉਂਕਿ ਪ੍ਰੀਖਿਆਵਾਂ ਹਰ ਬੱਚੇ ਦੀ ਸੀਲਿੰਗ ਤੱਕ ਪਹੁੰਚਣ ਲਈ ਬਣੀਆਂ ਹਨ। ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਪਹਿਲਾਂ ਇਹ ਦੱਸਣਾ ਕਿ “ਤੈਨੂੰ ਅਜਿਹੇ ਕੰਮ ਮਿਲਣਗੇ ਜੋ ਸੱਚਮੁੱਚ ਔਖੇ ਲੱਗਣਗੇ, ਅਤੇ ਇਹ ਅਸਫਲਤਾ ਨਹੀਂ ਹੈ — ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਤੇਰੀ ਹੱਦ ਉਦੋਂ ਹੀ ਪਤਾ ਕਰ ਸਕਦੀ ਹੈ ਜਦੋਂ ਉਸ ਤੱਕ ਪਹੁੰਚੇ” ਇਸਨੂੰ ਕਾਫ਼ੀ ਘਟਾ ਦਿੰਦਾ ਹੈ।

ਪ੍ਰੋਸੈਸਿੰਗ-ਸਪੀਡ ਕੰਮਾਂ ਵਿੱਚ ਅੱਕਣਾ। ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਮਸ਼ੀਨੀ, ਦੁਹਰਾਅ ਵਾਲੀਆਂ ਪ੍ਰੋਸੈਸਿੰਗ-ਸਪੀਡ ਉਪਪ੍ਰੀਖਿਆਵਾਂ ਕਦੇ-ਕਦੇ ਸੱਚਮੁੱਚ ਬੋਰਿੰਗ ਲੱਗਦੀਆਂ ਹਨ, ਅਤੇ ਇਸ ਕਾਰਨ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਸ਼ਮੂਲੀਅਤ ਘਟ ਸਕਦੀ ਹੈ। ਇੱਕ ਚੰਗਾ ਥੈਰੇਪਿਸਟ ਇਸਨੂੰ ਰਫ਼ਤਾਰ ਅਤੇ ਨਿੱਘੇ ਹੌਸਲੇ ਨਾਲ ਸੰਭਾਲਦਾ ਹੈ, ਪਰ ਇਹ ਜਾਣਨਾ ਲਾਭਦਾਇਕ ਹੈ ਕਿ ਇਹ ਨਮੂਨਾ ਉਨ੍ਹਾਂ ਕਾਰਨਾਂ ਦਾ ਹਿੱਸਾ ਹੈ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਕਰਕੇ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਪ੍ਰੋਫ਼ਾਈਲਾਂ ਵਿੱਚ ਪ੍ਰੋਸੈਸਿੰਗ ਸਪੀਡ ਦੇ ਸਕੋਰ ਅਕਸਰ ਮੁਕਾਬਲਤਨ ਘੱਟ ਹੁੰਦੇ ਹਨ।

ਬਾਲਗ-ਵਰਗੀ ਗੱਲਬਾਤ। ਕੁਝ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਬੱਚੇ ਇੰਟਰਵਿਊ ਵਾਲੇ ਹਿੱਸਿਆਂ ਵਿੱਚ ਥੈਰੇਪਿਸਟ ਨਾਲ ਬਾਲਗ ਵਰਗੀ ਗੱਲਬਾਤ ਵਿੱਚ ਚਲੇ ਜਾਂਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਤਦ ਹੈਰਾਨ ਜਾਂ ਬੁਰਾ ਮਹਿਸੂਸ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ ਜਦੋਂ ਥੈਰੇਪਿਸਟ ਚਰਚਾ ਜਾਰੀ ਰੱਖਣ ਦੀ ਬਜਾਏ ਮਿਆਰੀ ਢਾਂਚਾ ਬਣਾਈ ਰੱਖਦਾ ਹੈ। ਇਹ ਆਮ ਹੈ; ਮਿਆਰੀ ਢਾਂਚਾ ਹੀ ਮੁਲਾਂਕਣ ਨੂੰ ਵਿਆਖਿਆ-ਯੋਗ ਬਣਾਉਂਦਾ ਹੈ।

ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਬੱਚਿਆਂ ਲਈ ਫ਼ੀਡਬੈਕ ਸੈਸ਼ਨ ਅਕਸਰ ਖ਼ਾਸ ਤੌਰ ਉੱਤੇ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਜਿੱਥੇ ਬੱਚਾ ਕਾਫ਼ੀ ਵੱਡਾ ਹੋਵੇ, ਫ਼ੀਡਬੈਕ ਦਾ ਕੁਝ ਹਿੱਸਾ ਸਿੱਧਾ ਬੱਚੇ ਨਾਲ ਬਿਤਾਉਣਾ — ਉਸਦੀ ਪ੍ਰੋਫ਼ਾਈਲ ਅਜਿਹੀ ਭਾਸ਼ਾ ਵਿੱਚ ਸਮਝਾਉਣੀ ਜਿਸ ਨਾਲ ਉਹ ਜੁੜ ਸਕੇ, ਉਸਦੇ ਸਵਾਲਾਂ ਦੇ ਜਵਾਬ ਦੇਣੇ, ਇਸ ਤੱਥ ਦਾ ਸਤਿਕਾਰ ਕਰਨਾ ਕਿ ਉਹ ਇਹ ਸਮੱਗਰੀ ਸਮਝ ਸਕਦਾ ਹੈ — ਅਕਸਰ ਡੂੰਘਾਈ ਨਾਲ ਅਰਥਪੂਰਨ ਹੁੰਦਾ ਹੈ।

ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਹੋਣ ਦਾ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਅਤੇ ਸਮਾਜਿਕ ਖੇਤਰ

ਕਿਉਂਕਿ ਇਹੀ ਉਹ ਹਿੱਸਾ ਹੈ ਜਿਸਨੂੰ ਮੁਲਾਂਕਣ ਰਿਪੋਰਟਾਂ ਅਤੇ ਵਿੱਦਿਅਕ ਚਰਚਾਵਾਂ ਘੱਟ ਆਂਕਦੀਆਂ ਹਨ, ਇਸਨੂੰ ਇੱਥੇ ਸੱਚਮੁੱਚ ਥਾਂ ਮਿਲਣੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ।

ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਬੱਚੇ, ਸਾਡੇ ਕਲੀਨਿਕੀ ਤਜਰਬੇ ਵਿੱਚ, ਅਕਸਰ ਉਸ ਤੋਂ ਵੱਧ ਇਕੱਲੇ ਹੁੰਦੇ ਹਨ ਜਿੰਨਾ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਪਰਿਵਾਰ ਸਮਝਦੇ ਹਨ। ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਉਮਰ ਅਤੇ ਸਮਾਜਿਕ/ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਉਮਰ ਵਿਚਕਾਰਲੇ ਫ਼ਰਕ (ਅਸਮਕਾਲੀ ਵਿਕਾਸ) ਦਾ ਮਤਲਬ ਹੈ ਕਿ ਉਹ ਉਨ੍ਹਾਂ ਗੱਲਾਂ ਉੱਤੇ ਸੋਚ ਰਹੇ ਹੁੰਦੇ ਹਨ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਉੱਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਹਮਉਮਰ ਸਾਥੀ ਨਹੀਂ ਸੋਚਦੇ, ਅਜਿਹੀ ਸ਼ਬਦਾਵਲੀ ਵਰਤਦੇ ਹਨ ਜੋ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਸਾਥੀ ਨਹੀਂ ਵਰਤਦੇ, ਅਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਚੀਜ਼ਾਂ ਵਿੱਚ ਰੁਚੀ ਰੱਖਦੇ ਹਨ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਵਿੱਚ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਸਾਥੀ ਅਜੇ ਨਹੀਂ। ਇਸ ਨਾਲ ਇੱਕ ਖ਼ਾਸ ਕਿਸਮ ਦਾ ਇਕੱਲਾਪਣ ਬਣ ਸਕਦਾ ਹੈ — ਇੱਕ ਬੱਚਾ ਜੋ ਦੂਜਿਆਂ ਨਾਲ ਘਿਰਿਆ ਹੈ ਪਰ ਕਿਸੇ ਅਜਿਹੇ ਨਾਲ ਨਹੀਂ ਜੋ ਉਸਨੂੰ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਸਮਝਦਾ ਹੋਵੇ।

ਸੰਪੂਰਨਤਾਵਾਦ ਆਮ ਹੈ। ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਬੱਚੇ ਅਕਸਰ ਵਿੱਦਿਅਕ ਕੰਮਾਂ ਵਿੱਚ ਜਲਦੀ ਸੌਖ ਦਾ ਅਨੁਭਵ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਸੌਖ ਦੀ ਉਮੀਦ ਕਰਨੀ ਸਿੱਖ ਜਾਂਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਫਿਰ — ਅਕਸਰ ਪਹਿਲੀ ਵਾਰ ਬਾਅਦ ਦੇ ਪ੍ਰਾਇਮਰੀ ਜਾਂ ਸ਼ੁਰੂਆਤੀ ਹਾਈ ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ — ਅਜਿਹੇ ਕੰਮ ਨਾਲ ਮਿਲਦੇ ਹਨ ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਸੱਚੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਅਤੇ ਕਈ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ਾਂ ਚਾਹੀਦੀਆਂ ਹਨ। ਜੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਸੰਘਰਸ਼ ਕਰਨ, ਗ਼ਲਤੀ ਤੋਂ ਸਿੱਖਣ ਅਤੇ ਉਸ ਤੋਂ ਪਾਰ ਨਿਕਲਣ ਦਾ ਤਜਰਬਾ ਨਹੀਂ ਰਿਹਾ, ਤਾਂ ਉਹ ਪਹਿਲਾ ਗੰਭੀਰ ਸੰਘਰਸ਼ ਅਸੰਗਤ ਪਰੇਸ਼ਾਨੀ ਪੈਦਾ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ: ਮੇਰੇ ਵਿੱਚ ਜ਼ਰੂਰ ਕੁਝ ਟੁੱਟਾ ਹੈ; ਮੈਂ ਸ਼ਾਇਦ ਸੱਚਮੁੱਚ ਹੁਸ਼ਿਆਰ ਸੀ ਹੀ ਨਹੀਂ; ਜਨਤਕ ਤੌਰ ਉੱਤੇ ਫੇਲ੍ਹ ਹੋਣ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਮੈਨੂੰ ਛੱਡ ਦੇਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। ਕਲੀਨਿਕ ਵਿੱਚ ਅਸੀਂ ਪ੍ਰਤਿਭਾ-ਸੰਬੰਧੀ ਔਕੜ ਦੀ ਇਹੀ ਪ੍ਰਸਤੁਤੀ ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਧ ਦੇਖਦੇ ਹਾਂ।

ਹੋਂਦ ਸੰਬੰਧੀ ਚਿੰਤਾ ਜਲਦੀ ਉੱਭਰ ਸਕਦੀ ਹੈ। ਕੁਝ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਬੱਚੇ ਮੌਤ, ਅਰਥ, ਅਨਿਆਂ ਅਤੇ ਭਵਿੱਖ ਬਾਰੇ ਵੱਡੇ ਸਵਾਲ ਉਸ ਉਮਰ ਵਿੱਚ ਪੁੱਛਣ ਲੱਗਦੇ ਹਨ ਜਦੋਂ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਸਾਥੀ ਅਜੇ ਖੇਡ ਵਿੱਚ ਡੁੱਬੇ ਹੁੰਦੇ ਹਨ। ਇਹ ਰੋਗੀ ਨਹੀਂ ਹੈ — ਇਹ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਸਮਰੱਥਾ ਦਾ ਵੱਡੇ ਸਵਾਲਾਂ ਦੀ ਵਿਰਾਸਤ ਨਾਲ ਮਿਲਣ ਦਾ ਅਸਲ ਤਜਰਬਾ ਹੈ — ਪਰ ਇਹ ਇਕੱਲਾ ਅਤੇ ਡਰਾਉਣਾ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਇਸ ਲਈ ਅਜਿਹੇ ਬਾਲਗ ਚਾਹੀਦੇ ਹਨ ਜੋ ਉਹ ਸਵਾਲ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨਾਲ ਗੰਭੀਰਤਾ ਨਾਲ ਫੜ ਸਕਣ, ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਛੇਤੀ-ਛੇਤੀ ਪਾਰ ਕਰਾਉਣ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕੀਤੇ ਬਿਨਾਂ।

ਨੈਤਿਕ ਤੀਬਰਤਾ ਅਤੇ ਇਨਸਾਫ਼ ਦੀ ਤਿੱਖੀ ਸਮਝ ਆਮ ਹੈ। ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਬੱਚੇ ਸਮਝੇ ਗਏ ਅਨਿਆਂ ਤੋਂ ਖ਼ਾਸ ਤੌਰ ਉੱਤੇ ਪਰੇਸ਼ਾਨ ਹੋ ਸਕਦੇ ਹਨ, ਭਾਵੇਂ ਉਹ ਕੋਈ ਨਿਯਮ ਹੋਵੇ ਜਿਸਨੂੰ ਉਹ ਅਣਉਚਿਤ ਸਮਝਦੇ ਹਨ, ਕਿਸੇ ਸਾਥੀ ਨਾਲ ਮਾੜਾ ਵਿਹਾਰ, ਜਾਂ ਕੋਈ ਵਿਸ਼ਵ-ਪੱਧਰੀ ਮੁੱਦਾ ਜਿਸਦੀ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਜਾਣਕਾਰੀ ਹੋਈ ਹੋਵੇ। ਇਸ ਨਾਲ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਅਤੇ ਮਾਪਿਆਂ ਨਾਲ ਤਿੱਖੇ ਟਕਰਾਅ ਹੋ ਸਕਦੇ ਹਨ, ਖ਼ਾਸ ਕਰਕੇ ਤਦ ਜਦੋਂ ਬਾਲਗ ਅਧਿਕਾਰ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਅਜਿਹੇ ਤਰੀਕਿਆਂ ਨਾਲ ਕਰਦੇ ਹਨ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਬੱਚਾ ਅਸੰਗਤ ਜਾਂ ਅਣਉਚਿਤ ਸਮਝਦਾ ਹੈ।

ਚਿੰਤਾ ਆਮ ਹੈ। ਕੁਝ ਅਨੁਮਾਨ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਬੱਚਿਆਂ ਵਿੱਚ ਚਿੰਤਾ ਦੀ ਵਿਆਪਕਤਾ ਨੂੰ ਆਮ ਆਬਾਦੀ ਦੇ ਬਰਾਬਰ ਜਾਂ ਕੁਝ ਵੱਧ ਦੱਸਦੇ ਹਨ, ਖ਼ਾਸ ਕਰਕੇ ਜਿੱਥੇ ਸੰਪੂਰਨਤਾਵਾਦ ਅਤੇ ਹੋਂਦ ਸੰਬੰਧੀ ਚਿੰਤਾ ਨਾਲ-ਨਾਲ ਹੋਣ।

ਉਦਾਸੀ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਬੱਚਿਆਂ ਵਿੱਚ ਸਮੂਹ ਵਜੋਂ ਸਪਸ਼ਟ ਤੌਰ ਉੱਤੇ ਵਧੀ ਹੋਈ ਨਹੀਂ ਹੈ, ਪਰ ਹੁੰਦੀ ਹੈ — ਖ਼ਾਸ ਕਰਕੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਕਿਸ਼ੋਰਾਂ ਵਿੱਚ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਬੁੱਧੀ ਨੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਕਿਸ਼ੋਰ ਉਦਾਸੀ ਤੋਂ ਨਹੀਂ ਬਚਾਇਆ ਅਤੇ ਜੋ ਸਵੈ-ਆਲੋਚਨਾਤਮਕ ਕਥਾਵਾਂ ਜੋੜ ਸਕਦੇ ਹਨ (“ਮੈਨੂੰ ਇਹ ਸੰਭਾਲ ਲੈਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ — ਸਾਰੇ ਸੋਚਦੇ ਹਨ ਮੈਂ ਹੁਸ਼ਿਆਰ ਹਾਂ”) ਜੋ ਉਦਾਸੀ ਨੂੰ ਮੰਨਣਾ ਅਤੇ ਉਸਦਾ ਇਲਾਜ ਕਰਾਉਣਾ ਹੋਰ ਔਖਾ ਬਣਾ ਦਿੰਦੀਆਂ ਹਨ।

ਸਮਾਜਿਕ ਔਕੜਾਂ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਰੂਪਾਂ ਵਿੱਚ ਉੱਭਰ ਸਕਦੀਆਂ ਹਨ। ਕੁਝ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਬੱਚੇ ਵੱਡੇ ਬੱਚਿਆਂ ਜਾਂ ਬਾਲਗਾਂ ਨਾਲ ਦੋਸਤੀ ਕਰਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਹਮਉਮਰ ਸਮਾਜਿਕ ਸਮੂਹਾਂ ਨਾਲ ਜੂਝਦੇ ਹਨ। ਕੁਝ ਆਪਣੇ ਫ਼ਰਕ ਲੁਕਾ ਕੇ ਘੁਲ-ਮਿਲ ਜਾਂਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਅੰਦਰੂਨੀ ਕੀਮਤ ਚੁਕਾਉਂਦੇ ਹਨ। ਕੁਝ ਕਲਾਸ ਦੇ ਵਿਰੋਧੀ ਬਣ ਜਾਂਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਰਿਸ਼ਤਿਆਂ ਦੀ ਕੀਮਤ ਚੁਕਾਉਂਦੇ ਹਨ। ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਬੱਚੇ ਲਈ ਕੋਈ ਇੱਕ ਸਮਾਜਿਕ ਢਾਂਚਾ ਨਹੀਂ ਹੈ।

ਇਹ ਸਭ ਸੰਭਾਲਿਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਬੱਚੇ ਭਰਪੂਰ, ਖ਼ੁਸ਼, ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਜੁੜੇ ਜੀਵਨ ਜੀ ਸਕਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਜੀਂਦੇ ਹਨ। ਪਰ ਇਹ ਆਪਣੇ ਆਪ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦਾ। ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਪ੍ਰੋਫ਼ਾਈਲਾਂ ਖ਼ਾਸ ਕਮਜ਼ੋਰੀਆਂ ਨਾਲ ਆਉਂਦੀਆਂ ਹਨ, ਅਤੇ ਬੱਚੇ ਦੇ ਆਲੇ-ਦੁਆਲੇ ਦੇ ਮਾਹੌਲ ਨੂੰ ਉਨ੍ਹਾਂ ਕਮਜ਼ੋਰੀਆਂ ਨੂੰ ਧਿਆਨ ਵਿੱਚ ਰੱਖ ਕੇ ਢਾਲਣਾ ਪੈਂਦਾ ਹੈ — ਸਿਰਫ਼ ਤਾਕਤਾਂ ਨੂੰ ਨਹੀਂ।

ਪ੍ਰਤਿਭਾ-ਮੁਲਾਂਕਣ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਕੀ ਕਰੀਏ

ਇੱਕ ਵਾਰ ਤੁਹਾਡੇ ਕੋਲ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਪ੍ਰੋਫ਼ਾਈਲ ਦੱਸਣ ਵਾਲੀ ਰਿਪੋਰਟ ਆ ਜਾਵੇ, ਤਾਂ ਵਿਹਾਰਕ ਸਵਾਲ ਹੈ ਉਸਦਾ ਕੀ ਕਰੀਏ। ਆਮ ਅਗਲੇ ਕਦਮਾਂ ਵਿੱਚ ਇਹ ਸ਼ਾਮਲ ਹਨ।

ਆਪਣੇ ਬੱਚੇ ਨਾਲ ਗੱਲ ਕਰੋ ਕਿ ਰਿਪੋਰਟ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਕੀ ਕਹਿੰਦੀ ਹੈ। ਉਮਰ ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ, ਇਮਾਨਦਾਰੀ ਨਾਲ, ਅਤੇ ਵਧਾ-ਚੜ੍ਹਾ ਕੇ ਨਹੀਂ। “ਤੇਰਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਦਿਖਾਉਂਦਾ ਹੈ ਕਿ ਤੇਰਾ ਦਿਮਾਗ਼ ਵਿਚਾਰਾਂ ਅਤੇ ਦ੍ਰਿਸ਼ ਨਮੂਨਿਆਂ ਨਾਲ ਤਰਕ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਬਹੁਤ ਮਜ਼ਬੂਤ ਹੈ। ਕਾਰਜਸ਼ੀਲ ਯਾਦਦਾਸ਼ਤ ਅਤੇ ਪ੍ਰੋਸੈਸਿੰਗ ਸਪੀਡ ਵਧੇਰੇ ਔਸਤ ਹਨ — ਇਹ ਦਿਮਾਗ਼ ਦਾ ਉਹ ਹਿੱਸਾ ਹੈ ਜੋ ਇੱਕੋ ਵੇਲੇ ਬਹੁਤ ਜਾਣਕਾਰੀ ਫੜਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਸਧਾਰਨ ਚੀਜ਼ਾਂ ਉੱਤੇ ਤੇਜ਼ੀ ਨਾਲ ਕੰਮ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਉਹ ਤਰਕ ਵਾਲੇ ਹਿੱਸੇ ਜਿੰਨਾ ਉੱਚਾ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਇਸੇ ਲਈ ਸਕੂਲ ਦੇ ਕੁਝ ਕੰਮ ਤੈਨੂੰ ਸੌਖੇ ਲੱਗਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਕੁਝ ਔਖੇ, ਜਦਕਿ ਤੂੰ ਸਪਸ਼ਟ ਤੌਰ ਉੱਤੇ ਹੁਸ਼ਿਆਰ ਹੈਂ।” ਰਿਪੋਰਟ ਉੱਤੇ ਲੋੜ ਤੋਂ ਵੱਧ ਅਰਥ ਨਾ ਲੱਦੋ; ਉਸਨੂੰ ਘੱਟ ਵੀ ਨਾ ਆਂਕੋ।

ਸਕੂਲ ਨਾਲ ਸਾਂਝਾ ਕਰੋ, ਜਿੱਥੇ ਸਕੂਲ ਸੱਚਮੁੱਚ ਉਸ ਉੱਤੇ ਕਾਰਵਾਈ ਕਰ ਸਕੇ। ਕੁਝ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿੱਚ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਵਿਕਸਿਤ gifted-and-talented ਪ੍ਰਕਿਰਿਆਵਾਂ ਹਨ; ਕੁਝ ਵਿੱਚ ਨਹੀਂ। ਜਿੱਥੇ ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ ਪ੍ਰਤਿਭਾ ਤਾਲਮੇਲਕਰਤਾ, ਸਿੱਖਣ-ਸੰਵਰਧਨ ਅਧਿਆਪਕ, ਜਾਂ ਵਿਸਤਾਰ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਹੋਵੇ, ਉੱਥੇ ਰਿਪੋਰਟ ਚੰਗੀ ਗੱਲਬਾਤ ਦੀ ਨੀਂਹ ਹੈ। ਜਿੱਥੇ ਸਕੂਲ ਕੋਲ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਬੱਚਿਆਂ ਲਈ ਖ਼ਾਸ ਸਰੋਤ ਘੱਟ ਹੋਣ, ਉੱਥੇ ਵੀ ਰਿਪੋਰਟ ਅਧਿਆਪਕ-ਜਾਗਰੂਕਤਾ ਵਜੋਂ ਲਾਭਦਾਇਕ ਹੈ। ਇਹ ਨਾ ਮੰਨੋ ਕਿ ਸਕੂਲ ਆਪਣੇ ਆਪ ਰਿਪੋਰਟ ਉੱਤੇ ਕਾਰਵਾਈ ਕਰੇਗਾ; ਖ਼ਾਸ ਤੌਰ ਉੱਤੇ ਪੁੱਛੋ ਕਿ ਕਿਹੜੇ ਸਹਾਰੇ ਉਪਲਬਧ ਹਨ ਅਤੇ ਰਿਪੋਰਟ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਕਿਵੇਂ ਸੂਚਿਤ ਕਰ ਸਕਦੀ ਹੈ।

ਵਿੱਦਿਅਕ ਥਾਂ-ਨਿਰਧਾਰਣ ਦੇ ਸਵਾਲਾਂ ਉੱਤੇ ਧਿਆਨ ਨਾਲ ਵਿਚਾਰ ਕਰੋ। ਗ੍ਰੇਡ ਤੇਜ਼ੀ, ਵਿਸ਼ਾ ਤੇਜ਼ੀ, ਕਿਸੇ ਪ੍ਰਤਿਭਾ-ਧਾਰਾ ਵਿੱਚ ਦਾਖ਼ਲਾ, ਕਿਸੇ selective ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਵਿੱਚ ਦਾਖ਼ਲਾ, ਮਜ਼ਬੂਤ ਪ੍ਰਤਿਭਾ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਵਾਲੇ ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ ਜਾਣਾ — ਇਹ ਸਭ ਵਿੱਦਿਅਕ, ਸਮਾਜਿਕ ਅਤੇ ਪਰਿਵਾਰਕ ਨਿਹਿਤਾਰਥਾਂ ਵਾਲੇ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਫ਼ੈਸਲੇ ਹਨ। ਆਸਟ੍ਰੇਲੀਆਈ ਖੋਜ (ਖ਼ਾਸ ਕਰਕੇ Miraca Gross ਅਤੇ ਸਾਥੀਆਂ ਦਾ ਕੰਮ) ਕਈ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਬੱਚਿਆਂ ਲਈ ਢੁਕਵੇਂ ਢੰਗ ਨਾਲ ਵਿਚਾਰੀ ਗਈ ਤੇਜ਼ੀ ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਕਰਦੀ ਹੈ, ਜੋ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਹਮਉਮਰ ਸਾਥੀਆਂ ਨਾਲ ਰੱਖਣ ਦੇ ਮੁਕਾਬਲੇ ਬਿਹਤਰ ਲੰਮੇ-ਸਮੇਂ ਦੇ ਨਤੀਜੇ ਦਿੰਦੀ ਹੈ। ਪਰ ਖ਼ਾਸ ਫ਼ੈਸਲਾ ਬੱਚੇ, ਪਰਿਵਾਰ ਅਤੇ ਉਪਲਬਧ ਵਿਕਲਪਾਂ ਉੱਤੇ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦਾ ਹੈ।

ਜਿੱਥੇ ਢੁਕਵਾਂ ਹੋਵੇ ਉੱਥੇ ਦੋਹਰੀ-ਅਸਾਧਾਰਣਤਾ ਨੂੰ ਸੰਬੋਧਿਤ ਕਰੋ। ਜੇ ਮੁਲਾਂਕਣ ਨੇ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਪ੍ਰੋਫ਼ਾਈਲ ਨਾਲ ADHD, ਕੋਈ ਖ਼ਾਸ ਸਿੱਖਣ ਵਿਕਾਰ, ਜਾਂ ਹੋਰ ਸਹਿ-ਸਥਿਤੀ ਪਛਾਣੀ ਹੈ, ਤਾਂ ਉਨ੍ਹਾਂ ਸਥਿਤੀਆਂ ਦੇ ਦਖ਼ਲ ਆਪਣੇ ਆਪ ਵਿੱਚ ਅੱਗੇ ਵਧਣੇ ਚਾਹੀਦੇ ਹਨ — ਪ੍ਰਤਿਭਾ ADHD ਇਲਾਜ, ਸੰਰਚਿਤ ਸਾਖਰਤਾ, ਜਾਂ ਜੋ ਵੀ ਸੰਕੇਤਿਤ ਹੋਵੇ ਉਸਦੀ ਲੋੜ ਰੱਦ ਨਹੀਂ ਕਰਦੀ।

ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਅਤੇ ਸਮਾਜਿਕ ਪੱਖ ਨੂੰ ਸਹਾਰਾ ਦਿਓ। ਕਈ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਬੱਚਿਆਂ ਲਈ ਸੰਪੂਰਨਤਾਵਾਦ, ਹੋਂਦ ਸੰਬੰਧੀ ਚਿੰਤਾ, ਸਮਾਜਿਕ ਔਕੜ, ਜਾਂ ਪਰਿਵਾਰਕ ਟਕਰਾਅ ਉੱਤੇ ਕੰਮ ਕਰਨ ਵਾਲੀ ਥੈਰੇਪੀ ਕਿਸੇ ਵੀ ਵਿੱਦਿਅਕ ਸਮਾਯੋਜਨ ਜਿੰਨੀ ਹੀ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੈ। ਇਹੀ ਉਹ ਹਿੱਸਾ ਹੈ ਜਿਸ ਤੋਂ ਪਰਿਵਾਰਾਂ ਨੂੰ ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਧ ਲਾਭ ਹੁੰਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਜਿਸ ਬਾਰੇ ਮੁਲਾਂਕਣ ਬੁੱਕ ਕਰਦੇ ਵੇਲੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਸਭ ਤੋਂ ਘੱਟ ਜਾਣਕਾਰੀ ਹੁੰਦੀ ਹੈ।

ਪਛਾਣ ਨੂੰ ਪ੍ਰੋਫ਼ਾਈਲ ਤੋਂ ਵੱਡਾ ਰੱਖੋ। ਤੁਹਾਡਾ ਬੱਚਾ ਉਸ ਅਰਥ ਵਿੱਚ “ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ” ਨਹੀਂ ਹੈ ਕਿ ਉਸੇ ਸ਼ਬਦ ਨਾਲ ਪਰਿਭਾਸ਼ਿਤ ਹੋਵੇ। ਉਹ ਇੱਕ ਖ਼ਾਸ ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਪ੍ਰੋਫ਼ਾਈਲ ਵਾਲਾ ਬੱਚਾ ਹੈ ਜੋ ਉਸਦੇ ਹੋਣ ਦਾ ਇੱਕ ਹਿੱਸਾ ਭਰ ਹੈ। ਬਾਕੀ ਹਿੱਸਿਆਂ ਵਿੱਚ ਵੀ ਨਿਵੇਸ਼ ਕਰੋ ਅਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਮਨਾਓ — ਦੋਸਤੀਆਂ, ਖੇਡਾਂ, ਕਲਾਵਾਂ, ਹਾਸਾ, ਦਿਆਲਤਾ। ਜਿਸ ਬੱਚੇ ਦੀ ਪਛਾਣ ਉਸਦੀ ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਪ੍ਰੋਫ਼ਾਈਲ ਤੋਂ ਅੱਗੇ ਟਿਕੀ ਹੁੰਦੀ ਹੈ, ਉਹ ਸੰਬੰਧਿਤ ਔਕੜਾਂ ਵਧੇਰੇ ਸਹਿਣਸ਼ੀਲਤਾ ਨਾਲ ਸੰਭਾਲਦਾ ਹੈ।

ਬਰਨਆਊਟ ਉੱਤੇ ਨਜ਼ਰ ਰੱਖੋ। ਕੁਝ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਬੱਚੇ (ਖ਼ਾਸ ਕਰਕੇ ਸੰਪੂਰਨਤਾਵਾਦੀ) ਬਾਅਦ ਦੇ ਪ੍ਰਾਇਮਰੀ ਅਤੇ ਹਾਈ ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ ਆਪਣੇ ਆਪ ਨੂੰ ਥਕਾ ਦਿੰਦੇ ਹਨ। ਥਕਾਵਟ, ਉਦਾਸੀਨਤਾ ਜਾਂ ਵਧਦੀ ਚਿੰਤਾ ਦੇ ਸੰਕੇਤਾਂ ਉੱਤੇ ਧਿਆਨ ਦਿਓ, ਅਤੇ ਲੋੜ ਪੈਣ ਉੱਤੇ ਬੋਝ ਸਮਾਯੋਜਿਤ ਕਰੋ। ਉੱਚ ਸਮਰੱਥਾ ਦਾ ਮਤਲਬ ਅਸੀਮ ਸਮਰੱਥਾ ਨਹੀਂ ਹੈ।

ਲੰਮੇ ਸਮੇਂ ਲਈ ਯੋਜਨਾ ਬਣਾਓ। ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਪ੍ਰੋਫ਼ਾਈਲਾਂ ਸਾਰੀ ਉਮਰ ਮਾਇਨੇ ਰੱਖਦੀਆਂ ਹਨ। ਹਾਈ ਸਕੂਲ ਦੀਆਂ ਚੋਣਾਂ, HSC ਜਾਂ IB ਯੋਜਨਾ, ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ ਦੀ ਦਿਸ਼ਾ — ਅੱਗੇ ਦੀ ਸੋਚੋ। ਰਿਪੋਰਟ ਇੱਕ ਅਜਿਹਾ ਦਸਤਾਵੇਜ਼ ਹੈ ਜੋ ਕਈ ਸਾਲਾਂ ਤੱਕ ਗੱਲਬਾਤ ਨੂੰ ਸਹਾਰਾ ਦੇ ਸਕਦਾ ਹੈ।

ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲਤਾ ਬਾਰੇ ਆਮ ਭਰਮ

ਪਰਿਵਾਰਾਂ ਤੋਂ ਉਹੀ ਭਰਮ ਲਗਭਗ ਹਰ ਹਫ਼ਤੇ ਸਾਹਮਣੇ ਆਉਂਦੇ ਹਨ। ਕੁਝ ਉੱਤੇ ਸਿੱਧੀ ਗੱਲ ਕਰਨੀ ਲਾਭਦਾਇਕ ਹੈ।

“ਜੇ ਉਹ ਸੱਚਮੁੱਚ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਹੁੰਦੇ ਤਾਂ ਕਲਾਸ ਵਿੱਚ ਸਭ ਤੋਂ ਉੱਪਰ ਹੁੰਦੇ।” ਨਹੀਂ। ਕਈ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਬੱਚੇ ਕਲਾਸ ਵਿੱਚ ਸਭ ਤੋਂ ਉੱਪਰ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦੇ, ਅਤੇ ਕਾਰਨਾਂ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ ਹਨ ਅੱਕਣਾ, ਬਿਨਾਂ ਨਿਦਾਨ ਸਹਿ-ਸਥਿਤੀਆਂ, ਸੰਪੂਰਨਤਾਵਾਦ ਤੋਂ ਉਪਜਿਆ ਟਾਲਣਾ, ਸ਼ਮੂਲੀਅਤ ਪ੍ਰਭਾਵਿਤ ਕਰਨ ਵਾਲੀਆਂ ਸਮਾਜਿਕ ਔਕੜਾਂ, ਖ਼ਾਸ ਪੜ੍ਹਾਉਣ-ਸ਼ੈਲੀ ਨਾਲ ਮੇਲ ਨਾ ਖਾਣਾ, ਅਤੇ — ਆਮ ਤੌਰ ਉੱਤੇ — ਇਹ ਤੱਥ ਕਿ ਕਲਾਸ ਵਿੱਚ ਸਭ ਤੋਂ ਉੱਪਰ ਹੋਣਾ ਸਮਰੱਥਾ ਦੇ ਨਾਲ-ਨਾਲ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਦਾ ਵੀ ਨਤੀਜਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਜਿਸ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਨਾਲ ਬਣੇ ਰਹਿਣ ਲਈ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਨਹੀਂ ਕਰਨੀ ਪੈਂਦੀ ਉਹ ਸ਼ਾਇਦ ਉਹ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਦੀਆਂ ਆਦਤਾਂ ਕਦੇ ਵਿਕਸਿਤ ਹੀ ਨਾ ਕਰੇ ਜੋ ਸਿਖਰ ਉੱਤੇ ਰਹਿਣ ਲਈ ਚਾਹੀਦੀਆਂ ਹਨ।

“ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਵਾਧੂ ਸਹਾਰੇ ਦੀ ਲੋੜ ਨਹੀਂ — ਉਹ ਠੀਕ ਰਹਿਣਗੇ।” ਕੁਝ ਠੀਕ ਰਹਿੰਦੇ ਹਨ। ਕਈ ਨਹੀਂ। ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਪ੍ਰੋਫ਼ਾਈਲਾਂ ਖ਼ਾਸ ਕਮਜ਼ੋਰੀਆਂ ਨਾਲ ਲਿਆਉਂਦੀਆਂ ਹਨ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਲਈ ਢੁਕਵੀਂ ਵਾਤਾਵਰਣਕ ਪ੍ਰਤੀਕਿਰਿਆ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ।

“ਮੁਲਾਂਕਣ ਨਾਲ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦਾ ਸਿਰ ਚੜ੍ਹ ਜਾਵੇਗਾ।” ਸਾਡੇ ਕਲੀਨਿਕੀ ਤਜਰਬੇ ਵਿੱਚ, ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਕੀਤਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਅਕਸਰ ਇਸਦਾ ਉਲਟ ਅਸਰ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਇਹ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਆਪਣੀ ਸਹੀ ਤਸਵੀਰ ਦਿੰਦਾ ਹੈ — ਉਨ੍ਹਾਂ ਥਾਵਾਂ ਸਮੇਤ ਜਿੱਥੇ ਉਹ ਮਜ਼ਬੂਤ ਹਨ ਅਤੇ ਜਿੱਥੇ ਉਹ ਵਧੇਰੇ ਔਸਤ ਹਨ। ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਬੱਚਿਆਂ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਹੋਇਆ ਹੈ, ਉਨ੍ਹਾਂ ਵਿੱਚੋਂ ਬਹੁਤੇ ਦੱਸਦੇ ਹਨ ਕਿ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਵਧੇਰੇ ਸਮਝਿਆ ਗਿਆ ਮਹਿਸੂਸ ਹੁੰਦਾ ਹੈ, ਵਧੇਰੇ ਫੁੱਲਿਆ ਹੋਇਆ ਨਹੀਂ।

“ਬੱਚਿਆਂ ਵਿੱਚ IQ ਸਹੀ-ਸਹੀ ਨਹੀਂ ਮਾਪਿਆ ਜਾ ਸਕਦਾ।” ਸਿਖਲਾਈ-ਪ੍ਰਾਪਤ ਥੈਰੇਪਿਸਟਾਂ ਵੱਲੋਂ ਦਿੱਤੇ ਮਿਆਰੀ ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣਾਂ ਵਿੱਚ ਬੱਚਿਆਂ ਲਈ ਚੰਗੀ ਭਰੋਸੇਯੋਗਤਾ ਅਤੇ ਵੈਧਤਾ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। ਬਹੁਤ ਛੋਟੇ ਬੱਚਿਆਂ (5 ਜਾਂ 6 ਤੋਂ ਘੱਟ) ਵਿੱਚ ਸਕੋਰ ਕੁਝ ਘੱਟ ਸਥਿਰ ਹੁੰਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਵਿਕਾਸ ਨਾਲ ਥੋੜ੍ਹਾ ਬਦਲ ਸਕਦੇ ਹਨ, ਪਰ ਸਕੂਲੀ ਉਮਰ ਉੱਤੇ ਨਤੀਜੇ ਸਾਰਥਕ ਹੁੰਦੇ ਹਨ।

“ਵੱਡੇ ਹੋਣ ਤੱਕ ਰੁਕਣਾ ਬਿਹਤਰ ਹੈ।” ਰੁਕਣ ਦੀ ਕੀਮਤ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। ਜੋ ਬੱਚਾ ਕਲਾਸ 2 ਵਿੱਚ ਅੱਕ ਰਿਹਾ ਹੈ ਅਤੇ ਉਦਾਸੀਨ ਹੋ ਰਿਹਾ ਹੈ, ਉਸਨੂੰ ਕਲਾਸ 6 ਤੱਕ ਅਜਿਹੇ ਮੁਲਾਂਕਣ ਦੀ ਉਡੀਕ ਤੋਂ ਲਾਭ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦਾ ਜੋ ਉਸਦੀ ਵਿੱਦਿਅਕ ਥਾਂ ਪਹਿਲਾਂ ਢਾਲ ਸਕਦਾ ਸੀ। ਸਹੀ ਉਮਰ ਖ਼ਾਸ ਸਵਾਲ ਉੱਤੇ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦੀ ਹੈ; ਜੋ ਬੱਚੇ ਹੁਣ ਸਪਸ਼ਟ ਤੌਰ ਉੱਤੇ ਸੰਘਰਸ਼ ਕਰ ਰਹੇ ਹਨ ਉਨ੍ਹਾਂ ਲਈ ਜਵਾਬ ਅਕਸਰ “ਦੇਰ ਨਾਲ ਨਹੀਂ, ਜਲਦੀ” ਹੁੰਦਾ ਹੈ।

“ਜੇ ਅਸੀਂ ਸਕੂਲ ਨੂੰ ਨਹੀਂ ਦੱਸਾਂਗੇ ਤਾਂ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨਾਲ ਆਮ ਵਿਹਾਰ ਹੋਵੇਗਾ, ਜੋ ਅਸੀਂ ਚਾਹੁੰਦੇ ਹਾਂ।” ਕਦੇ-ਕਦੇ। ਕਦੇ-ਕਦੇ ਜੋ “ਆਮ ਵਿਹਾਰ” ਲੱਗਦਾ ਹੈ ਉਹ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਘੱਟ ਸੇਵਾ ਮਿਲਣਾ, ਘੱਟ ਉਤੇਜਨਾ ਮਿਲਣਾ, ਅਤੇ ਹੌਲੀ-ਹੌਲੀ ਉਦਾਸੀਨ ਹੋਣਾ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਰਿਪੋਰਟ ਸਕੂਲ ਨਾਲ ਸਾਂਝੀ ਕਰਨੀ ਹੈ ਜਾਂ ਨਹੀਂ ਇਹ ਪਰਿਵਾਰਕ ਫ਼ੈਸਲਾ ਹੈ, ਪਰ ਫ਼ੈਸਲਾ ਕਿਸੇ ਵੀ ਦਿਸ਼ਾ ਵਿੱਚ ਸਪਸ਼ਟ ਨਹੀਂ ਹੈ।

“ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਦਾ ਮਤਲਬ ਬਸ ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ ਬਹੁਤ ਚੰਗਾ ਹੋਣਾ ਹੈ।” ਨਹੀਂ। ਕੁਝ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਬੱਚਿਆਂ ਦੀ ਸਕੂਲ ਦੇ ਕੰਮ ਵਿੱਚ ਕੋਈ ਖ਼ਾਸ ਰੁਚੀ ਹੀ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦੀ। ਕੁਝ ਉਨ੍ਹਾਂ ਖੇਤਰਾਂ ਵਿੱਚ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਹੁੰਦੇ ਹਨ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਸਕੂਲ ਮਾਪਦਾ ਹੀ ਨਹੀਂ। ਕੁਝ ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ ਚੰਗਾ ਕਰਦੇ ਹਨ; ਕੁਝ ਨਹੀਂ। ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲਤਾ ਇੱਕ ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਪ੍ਰੋਫ਼ਾਈਲ ਹੈ, ਪ੍ਰਾਪਤੀ ਦਾ ਨਮੂਨਾ ਨਹੀਂ।

“IQ ਪ੍ਰੀਖਿਆਵਾਂ ਸੱਭਿਆਚਾਰਕ ਤੌਰ ਉੱਤੇ ਪੱਖਪਾਤੀ ਹਨ।” ਇਤਿਹਾਸਕ ਤੌਰ ਉੱਤੇ ਇਸ ਆਲੋਚਨਾ ਵਿੱਚ ਕਾਫ਼ੀ ਵੈਧਤਾ ਸੀ, ਅਤੇ ਇਸਨੇ ਪ੍ਰੀਖਿਆ-ਵਿਕਾਸ, ਮਿਆਰੀਕਰਨ ਅਤੇ ਵਿਆਖਿਆ ਵਿੱਚ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਸੁਧਾਰ ਕਰਵਾਏ ਹਨ। ਸਮਕਾਲੀ WISC-V ਸੰਸਕਰਣ ਸੱਭਿਆਚਾਰਕ ਨਿਰਪੱਖਤਾ ਉੱਤੇ ਧਿਆਨ ਦੇ ਕੇ ਵਿਕਸਿਤ ਕੀਤੇ ਜਾਂਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਪ੍ਰਤੀਨਿਧ ਆਬਾਦੀ ਵਿਰੁੱਧ ਮਿਆਰੀ ਹਨ। ਫਿਰ ਵੀ, ਸੱਭਿਆਚਾਰਕ ਅਤੇ ਭਾਸ਼ਾਈ ਕਾਰਕ ਹੁਣ ਵੀ ਮਾਇਨੇ ਰੱਖਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਜਿਸ ਬੱਚੇ ਦੀ ਮੁੱਖ ਭਾਸ਼ਾ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਨਹੀਂ ਹੈ, ਜਾਂ ਜੋ ਬਹੁਤ ਵੱਖਰੇ ਸੱਭਿਆਚਾਰਕ ਸੰਦਰਭ ਵਿੱਚ ਵੱਡਾ ਹੋਇਆ ਹੈ, ਉਸਨੂੰ ਦਿੱਤੇ ਗਏ WISC-V ਦੀ ਵਿਆਖਿਆ ਉਨ੍ਹਾਂ ਕਾਰਕਾਂ ਨੂੰ ਸਪਸ਼ਟ ਤੌਰ ਉੱਤੇ ਧਿਆਨ ਵਿੱਚ ਰੱਖ ਕੇ ਕਰਨੀ ਪੈਂਦੀ ਹੈ। ਚੰਗੇ ਥੈਰੇਪਿਸਟ ਅਜਿਹਾ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਪੁੱਛੋ।

ਆਮ ਪਰਿਵਾਰਕ ਨਮੂਨੇ

ਇਸਨੂੰ ਵਧੇਰੇ ਠੋਸ ਬਣਾਉਣ ਲਈ, ਇੱਥੇ ਕੁਝ ਮਿਸ਼ਰਿਤ ਨਮੂਨੇ ਹਨ ਜੋ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲਤਾ ਉੱਤੇ ਪਰਿਵਾਰਾਂ ਨਾਲ ਸਾਡੇ ਥੈਰੇਪਿਸਟਾਂ ਦੀ ਲਗਭਗ ਹਰ ਹਫ਼ਤੇ ਹੋਣ ਵਾਲੀ ਗੱਲਬਾਤ ਤੋਂ ਲਏ ਗਏ ਹਨ। ਹਰ ਇੱਕ ਇੱਕ ਨਮੂਨਾ ਹੈ, ਕੋਈ ਖ਼ਾਸ ਵਿਅਕਤੀ ਨਹੀਂ।

ਨਮੂਨਾ ਇੱਕ: ਕਲਾਸ 1 ਦਾ ਮੁੰਡਾ ਜੋ ਉਦਾਸੀਨ ਹੋ ਰਿਹਾ ਹੈ। ਇੱਕ ਪਰਿਵਾਰ ਆਪਣੇ ਛੇ ਸਾਲ ਦੇ ਪੁੱਤਰ ਬਾਰੇ ਆਉਂਦਾ ਹੈ। ਉਸਨੇ ਚਾਰ ਸਾਲ ਦੀ ਉਮਰ ਵਿੱਚ ਆਪ ਪੜ੍ਹਨਾ ਸਿੱਖ ਲਿਆ, ਉਸਦਾ ਆਮ ਗਿਆਨ ਹੈਰਾਨ ਕਰਨ ਵਾਲਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਉਹ ਕਿੰਡਰਗਾਰਟਨ ਨਾਲ ਪਿਆਰ ਕਰਦਾ ਸੀ। ਹੁਣ ਕਲਾਸ 1 ਦੇ ਛੇ ਮਹੀਨੇ ਬਾਅਦ, ਉਹ ਅੱਕ ਚੁੱਕਾ ਹੈ, ਸਕੂਲ ਜਾਣ ਤੋਂ ਕਤਰਾਉਂਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਟੋਕਣ ਤੇ ਅਧਿਆਪਕ ਨੂੰ ਸੁਧਾਰਨ ਕਰਕੇ ਵਧਦੀ ਮੁਸ਼ਕਿਲ ਵਿੱਚ ਪੈ ਰਿਹਾ ਹੈ। ਉਸਦੇ ਮਾਪੇ ਸਮਝਣ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰ ਰਹੇ ਹਨ ਕਿ ਸਮੱਸਿਆ ਵਿਹਾਰਕ ਹੈ ਜਾਂ ਸਕੂਲ ਉਸਨੂੰ ਕਾਫ਼ੀ ਵਿਸਤਾਰ ਨਹੀਂ ਦੇ ਰਿਹਾ। ਡਾ. ਗੰਡਾ ਵੱਲੋਂ ਦਿੱਤਾ ਗਿਆ WISC-V ਸਾਰੇ ਇੰਡੈਕਸਾਂ ਵਿੱਚ ਬਹੁਤ ਉੱਚੀ ਸ਼੍ਰੇਣੀ ਦੀ ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਪ੍ਰੋਫ਼ਾਈਲ ਦਿਖਾਉਂਦਾ ਹੈ — ਬੱਚਾ ਸੱਚਮੁੱਚ ਆਪਣੀ ਉਮਰ-ਪੱਧਰ ਤੋਂ ਕਾਫ਼ੀ ਉੱਪਰ ਹੈ। ਰਿਪੋਰਟ ਸਕੂਲ ਨਾਲ ਵਖਰੇਵੇਂ, ਵਿਸਤਾਰ ਕੰਮ, ਅਤੇ ਸੰਭਵ ਤੌਰ ਉੱਤੇ ਕੁਝ ਸਾਲਾਂ ਵਿੱਚ ਮਜ਼ਬੂਤ ਪ੍ਰਤਿਭਾ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਵਾਲੇ ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ ਜਾਣ ਉੱਤੇ ਗੱਲਬਾਤ ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਕਰਦੀ ਹੈ। ਥੈਰੇਪੀ ਵਾਲਾ ਹਿੱਸਾ — ਉਸਨੂੰ ਸਕੂਲ ਦੀਆਂ ਮੰਗਾਂ ਸਹਿਣ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰਨਾ ਅਤੇ ਟੋਕਣ ਦਾ ਵਿਹਾਰ ਘਟਾਉਣਾ — ਪਰਿਵਾਰ ਨਾਲ ਛੇ ਸੈਸ਼ਨਾਂ ਲਈ ਸਾਡੇ ਕੋਲ ਆਉਂਦਾ ਹੈ।

ਨਮੂਨਾ ਦੋ: ਕਲਾਸ 4 ਦੀ ਕੁੜੀ ਜਿਸਦੀ ਤੀਬਰਤਾ ਪਰਿਵਾਰ ਨੂੰ ਥਕਾ ਰਹੀ ਹੈ। ਇੱਕ ਪਰਿਵਾਰ ਆਪਣੀ ਦਸ ਸਾਲ ਦੀ ਧੀ ਬਾਰੇ ਆਉਂਦਾ ਹੈ। ਉਹ ਤੇਜ਼ ਅਤੇ ਵਾਕਪਟੂ ਹੈ ਪਰ ਉਸਦੀ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਤੀਬਰਤਾ ਵਿਸ਼ਾਲ ਹੈ। ਛੋਟੀਆਂ ਨਿਰਾਸ਼ਾਵਾਂ ਵੱਡੀਆਂ ਬਣ ਜਾਂਦੀਆਂ ਹਨ। ਉਹ ਦਸ ਸਾਲ ਦੀ ਉਮਰ ਵਿੱਚ ਇਨਸਾਫ਼ ਅਤੇ ਵਿਸ਼ਵ-ਪੱਧਰੀ ਮੁੱਦਿਆਂ ਵਿੱਚ ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ ਉਲਝੀ ਹੈ ਜਿਸਦੀ ਉਸਦੇ ਮਾਪਿਆਂ ਨੇ ਉਮੀਦ ਨਹੀਂ ਕੀਤੀ ਸੀ। ਉਸਦੀ ਇੱਕ ਗੂੜ੍ਹੀ ਦੋਸਤੀ ਹੈ ਅਤੇ ਕੋਈ ਨਹੀਂ, ਅਤੇ ਜਦੋਂ ਉਹ ਦੋਸਤ ਉਪਲਬਧ ਨਾ ਹੋਵੇ ਤਾਂ ਉਹ ਜੂਝਦੀ ਹੈ। ਸੰਪੂਰਨਤਾਵਾਦ ਕਰਕੇ ਹੋਮਵਰਕ ਇੱਕ ਜੰਗ ਦਾ ਮੈਦਾਨ ਹੈ। WISC-V ਇੱਕ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਪ੍ਰੋਫ਼ਾਈਲ ਦਿਖਾਉਂਦਾ ਹੈ, ਜਿਸ ਵਿੱਚ Verbal Comprehension Index ਅਤੇ Fluid Reasoning Index ਬਹੁਤ ਉੱਚੇ ਹਨ। ਰਿਪੋਰਟ ਤੀਬਰਤਾ, ਸੰਪੂਰਨਤਾਵਾਦ ਅਤੇ ਹੋਂਦ ਸੰਬੰਧੀ ਚਿੰਤਾ ਨੂੰ ਵਿਹਾਰਕ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਦੀ ਬਜਾਏ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਪ੍ਰੋਫ਼ਾਈਲ ਦੀਆਂ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ਤਾਵਾਂ ਵਜੋਂ ਸੰਦਰਭ ਦਿੰਦੀ ਹੈ। ਥੈਰੇਪੀ — ਬੱਚੇ ਨਾਲ CBT ਅਤੇ ACT, ਨਾਲ ਹੀ ਮਾਪਿਆਂ ਨੂੰ ਤੀਬਰਤਾ ਸਮਝਣ ਅਤੇ ਉਸ ਉੱਤੇ ਪ੍ਰਤੀਕਿਰਿਆ ਦੇਣ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਲਈ ਪਰਿਵਾਰਕ ਕੰਮ — ਲੰਮੇ ਸੈਸ਼ਨ-ਕ੍ਰਮ ਲਈ ਸਾਡੇ ਕੋਲ ਆਉਂਦੀ ਹੈ।

ਨਮੂਨਾ ਤਿੰਨ: ਕਲਾਸ 6 ਦਾ ਦੋਹਰੀ-ਅਸਾਧਾਰਣਤਾ ਵਾਲਾ ਮੁੰਡਾ। ਇੱਕ ਪਰਿਵਾਰ ਆਪਣੇ ਬਾਰਾਂ ਸਾਲ ਦੇ ਪੁੱਤਰ ਬਾਰੇ ਆਉਂਦਾ ਹੈ। ਉਹ ਸ਼ਾਬਦਿਕ ਤੌਰ ਉੱਤੇ ਬਹੁਤ ਤੇਜ਼ ਹੈ — ਉਸਦੀ ਗੱਲਬਾਤ ਉਸਦੀ ਉਮਰ ਤੋਂ ਕਿਤੇ ਅੱਗੇ ਹੈ — ਪਰ ਉਸਦਾ ਸਕੂਲ-ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਅਸੰਗਤ ਹੈ ਅਤੇ ਲਿਖਤੀ ਕੰਮ ਉਸਦੀ ਸ਼ਾਬਦਿਕ ਸਮਰੱਥਾ ਤੋਂ ਕਾਫ਼ੀ ਹੇਠਾਂ। ਉਹ ਸਕੂਲ ਤੋਂ ਸਰਗਰਮੀ ਨਾਲ ਨਫ਼ਰਤ ਕਰਨ ਲੱਗਾ ਹੈ। ਉਸਦੇ ਮਾਪਿਆਂ ਨੂੰ ADHD ਦਾ ਸ਼ੱਕ ਹੈ ਪਰ ਤਸਵੀਰ ਉਸਦੀ ਸਪਸ਼ਟ ਬੁੱਧੀ ਨਾਲ ਉਲਝੀ ਹੋਈ ਹੈ। WISC-V ਬਹੁਤ ਉੱਚਾ Verbal Comprehension Index ਅਤੇ Fluid Reasoning Index ਦਿਖਾਉਂਦਾ ਹੈ, ਨਾਲ ਹੀ ਕਾਫ਼ੀ ਕਮਜ਼ੋਰ Processing Speed। ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਸ਼੍ਰੇਣੀ ਵਿੱਚ GAI ਅੰਦਰੂਨੀ ਤਰਕ-ਸਮਰੱਥਾ ਸਪਸ਼ਟ ਕਰ ਦਿੰਦਾ ਹੈ। ਧਿਆਨ ਅਤੇ ਕਾਰਜਕਾਰੀ ਕਾਰਜਪ੍ਰਣਾਲੀ ਦੇ ਰੇਟਿੰਗ ਸਕੇਲ (BRIEF-2, Conners-4) ਤੇ ਕਲੀਨਿਕੀ ਇੰਟਰਵਿਊ ADHD, ਮੁੱਖ ਤੌਰ ਉੱਤੇ ਧਿਆਨ-ਹੀਣ ਪ੍ਰਸਤੁਤੀ ਦੇ ਨਿਦਾਨ ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਇਹ ਇੱਕ ਦੋਹਰੀ-ਅਸਾਧਾਰਣਤਾ ਵਾਲੀ ਪ੍ਰੋਫ਼ਾਈਲ ਹੈ — ਪ੍ਰਤਿਭਾ ਨਾਲ ADHD — ਜੋ ਇਸ ਲਈ ਛੁੱਟ ਗਈ ਸੀ ਕਿਉਂਕਿ ਦੋਵੇਂ ਸਥਿਤੀਆਂ ਇੱਕ-ਦੂਜੇ ਨੂੰ ਢਕ ਰਹੀਆਂ ਸਨ। ਰਿਪੋਰਟ ਢੁਕਵੇਂ ਸਕੂਲ-ਆਧਾਰਿਤ ਸਹਾਰਿਆਂ, ਦਵਾਈ ਉੱਤੇ ਵਿਚਾਰ ਲਈ ਬਾਲ-ਰੋਗ ਮਾਹਿਰ ਨੂੰ ਰੈਫ਼ਰਲ, ਅਤੇ ADHD-ਸੂਚਿਤ ਪੜ੍ਹਾਈ ਰਣਨੀਤੀਆਂ ਤੇ ਸਾਲਾਂ ਤੋਂ ਬਣ ਰਹੀ ਸਵੈ-ਆਲੋਚਨਾਤਮਕ ਕਥਾ ਘਟਾਉਣ ਉੱਤੇ ਕੇਂਦਰਿਤ ਥੈਰੇਪੀ ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਕਰਦੀ ਹੈ।

ਨਮੂਨਾ ਚਾਰ: selective ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ ਕਲਾਸ 8 ਦੀ ਕੁੜੀ ਜੋ ਜੂਝ ਰਹੀ ਹੈ। ਇੱਕ ਪਰਿਵਾਰ ਆਪਣੀ ਤੇਰਾਂ ਸਾਲ ਦੀ ਧੀ ਬਾਰੇ ਆਉਂਦਾ ਹੈ। ਉਸਨੂੰ selective ਹਾਈ ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ ਦਾਖ਼ਲਾ ਮਿਲਿਆ ਅਤੇ ਸਾਰਿਆਂ ਨੂੰ ਉਮੀਦ ਸੀ ਕਿ ਉਹ ਉੱਥੇ ਵਧੇਗੀ-ਫੁੱਲੇਗੀ। ਇਸਦੀ ਬਜਾਏ, ਛੇ ਮਹੀਨੇ ਬਾਅਦ, ਉਹ ਚਿੰਤਤ, ਥੱਕੀ ਹੋਈ ਹੈ ਅਤੇ ਨਾ ਜਾਣ ਦੀ ਗੱਲ ਕਰਨ ਲੱਗੀ ਹੈ। ਉਸਦੇ ਮਾਪੇ ਸਮਝਣ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰ ਰਹੇ ਹਨ ਕਿ ਸਕੂਲ ਉਸ ਲਈ ਗ਼ਲਤ ਹੈ, ਜਾਂ ਉਹ ਸੱਚਮੁੱਚ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਹੈ ਜਾਂ ਟਿਊਸ਼ਨ ਤੋਂ ਬਾਅਦ Selective ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਵਿੱਚ ਬਸ ਚੰਗਾ ਕਰ ਗਈ, ਅਤੇ ਅੱਗੇ ਕੀ ਕਰੀਏ। ਇੱਕ ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਅਤੇ ਵਿਆਪਕ ਕਲੀਨਿਕੀ ਗੱਲਬਾਤ ਤਸਵੀਰ ਸਪਸ਼ਟ ਕਰ ਦਿੰਦੀ ਹੈ। ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਨਜ਼ਰ ਤੋਂ ਉਹ ਉਸ ਸ਼੍ਰੇਣੀ ਦੇ ਅੰਦਰ ਹੈ ਜਿਸ ਲਈ selective ਮਾਹੌਲ ਬਣਿਆ ਹੈ। ਸੰਘਰਸ਼ ਚਿੰਤਾ ਅਤੇ ਸੰਪੂਰਨਤਾਵਾਦ ਤੋਂ ਚੱਲ ਰਿਹਾ ਹੈ, ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਬੇਮੇਲਤਾ ਤੋਂ ਨਹੀਂ। ਚਿੰਤਾ ਦੀ ਥੈਰੇਪੀ ਸਾਡੇ ਕੋਲ ਆਉਂਦੀ ਹੈ, ਅਤੇ ਸਕੂਲ ਨਾਲ ਜੁੜੀ ਗੱਲਬਾਤ ਹੁਣ ਇਸ ਉੱਤੇ ਹੋ ਸਕਦੀ ਹੈ ਕਿ ਉਸਨੂੰ selective ਮਾਹੌਲ ਦੇ ਅੰਦਰ ਕਿਵੇਂ ਸਹਾਰਾ ਦਿੱਤਾ ਜਾਵੇ, ਨਾ ਕਿ ਇਸ ਉੱਤੇ ਕਿ ਉਸਨੂੰ ਬਦਲਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਜਾਂ ਨਹੀਂ।

ਨਮੂਨਾ ਪੰਜ: ਉਹ ਮਾਪੇ ਜੋ ਆਪ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ-ਪਰ-ਅਣਦੇਖੇ ਰਹੇ ਅਤੇ ਨਹੀਂ ਚਾਹੁੰਦੇ ਕਿ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਬੱਚੇ ਨਾਲ ਉਹੀ ਹੋਵੇ। ਇੱਕ ਪਿਤਾ ਆਪਣੀ ਸੱਤ ਸਾਲ ਦੀ ਧੀ ਬਾਰੇ ਪੁੱਛਗਿੱਛ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਉਹ ਆਪ ਹਾਈ ਸਕੂਲ ਦੇ ਵਿਚਕਾਰ ਤੱਕ ਇੱਕ ਅੱਕੇ ਹੋਏ, ਉਦਾਸੀਨ, ਚੁੱਪ-ਚਾਪ ਦੁਖੀ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਰਹੇ, ਜਦੋਂ ਤੱਕ ਇੱਕ ਅਧਿਆਪਕ ਨੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਸਮਰੱਥਾ ਪਛਾਣੀ ਅਤੇ ਚੀਜ਼ਾਂ ਬਦਲਣ ਲੱਗੀਆਂ। ਉਹ ਨਹੀਂ ਚਾਹੁੰਦੇ ਕਿ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਧੀ ਉਸੇ ਰਾਹ ਉੱਤੇ ਤੁਰੇ। ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਧੀ ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਤੌਰ ਉੱਤੇ ਅੱਗੇ ਹੋਣ ਦੇ ਸੰਕੇਤ ਦਿਖਾ ਰਹੀ ਹੈ। ਇੱਕ WPPSI-IV (ਉਹ WPPSI ਉਮਰ-ਹੱਦ ਦੇ ਉੱਪਰਲੇ ਸਿਰੇ ਉੱਤੇ ਹੈ) ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਪ੍ਰੋਫ਼ਾਈਲ ਦੀ ਪੁਸ਼ਟੀ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਰਿਪੋਰਟ ਸਕੂਲ ਨਾਲ ਹੁਣੇ ਵਿਸਤਾਰ ਅਤੇ ਸੰਵਰਧਨ ਉੱਤੇ ਗੱਲਬਾਤ ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਕਰਦੀ ਹੈ, ਇਸ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਕਿ ਉਦਾਸੀਨਤਾ ਜੜ੍ਹ ਫੜ ਲਵੇ।

Potentialz ਦੀ ਮੁਲਾਂਕਣ ਟੀਮ — ਕੌਣ ਕੀ ਕਰਦਾ ਹੈ

Potentialz ਦੀ ਟੀਮ ਕਿਵੇਂ ਕੰਮ ਕਰਦੀ ਹੈ, ਇਸ ਉੱਤੇ ਇੱਕ ਸੰਖੇਪ ਸਪਸ਼ਟੀਕਰਨ।

ਡਾ. ਗੁਰਪ੍ਰੀਤ ਗੰਡਾ ਸਾਡੀ ਸੀਨੀਅਰ Clinical Psychologist ਹਨ। ਰਸਮੀ ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ (WPPSI-IV, WISC-V, WAIS-IV), ਵਿੱਦਿਅਕ ਪ੍ਰਾਪਤੀ ਜਾਂਚ (WIAT-III), ਧੁਨੀ-ਪ੍ਰੋਸੈਸਿੰਗ ਮਾਪ, ਅਤੇ ਇਨ੍ਹਾਂ ਸਭ ਦਾ ਪੂਰੇ ਪ੍ਰਤਿਭਾ ਜਾਂ ਦੋਹਰੀ-ਅਸਾਧਾਰਣਤਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਵਿੱਚ ਏਕੀਕਰਨ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦਾ ਖੇਤਰ ਹੈ।

ਸੁਸ਼ਮਾ ਸਾਠੇ ਦੋ ਦਹਾਕਿਆਂ ਦੇ ਤਜਰਬੇ ਵਾਲੇ Registered Psychologist ਹਨ, ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਵਿੱਚ EMDR, ਜਣੇਪੇ ਦੇ ਆਲੇ-ਦੁਆਲੇ ਦਾ ਅਤੇ ਸੋਗ ਦਾ ਕੰਮ, ਤੇ ਬਹੁ-ਸੱਭਿਆਚਾਰਕ ਪਰਿਵਾਰਕ ਕੰਮ ਸ਼ਾਮਲ ਹਨ।

ਸਮਿਤਾ ਰਾਠੌਰ ਸਾਡੀ ਸਮੁੱਚੀ-ਪਹੁੰਚ ਵਾਲੀ ਕਾਊਂਸਲਰ ਅਤੇ ਯੋਗ ਥੈਰੇਪਿਸਟ ਹਨ।

ਭਾਵਿਨੀ ਅੰਬਾਰਮ ਸਾਡੀ ਪਲੇ ਥੈਰੇਪਿਸਟ ਹਨ, PTUK / PTSA ਮਾਨਤਾ ਅਤੇ Synergetic Play, LEGO-Based Therapy, ਤੇ Parent-Child Attachment Play ਵਿੱਚ ਵਾਧੂ ਸਿਖਲਾਈ ਨਾਲ। 8 ਤੋਂ ਘੱਟ ਉਮਰ ਦੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਬੱਚਿਆਂ ਲਈ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਗੱਲਬਾਤ-ਆਧਾਰਿਤ ਦੀ ਬਜਾਏ ਖੇਡ-ਆਧਾਰਿਤ ਥੈਰੇਪੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ, ਭਾਵਿਨੀ ਅਕਸਰ ਥੈਰੇਪੀ ਪੱਖ ਦੀ ਮੁੱਖ ਥੈਰੇਪਿਸਟ ਹੁੰਦੀ ਹੈ।

ਜੇ ਤੁਸੀਂ ਅਨਿਸ਼ਚਿਤ ਹੋ ਕਿ ਕਿਸਨੂੰ ਮਿਲਣਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਰਿਸੈਪਸ਼ਨ ਸਹੀ ਦਿਸ਼ਾ ਦੇਣ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ।

ਲਾਗਤ, ਉਡੀਕ ਸਮਾਂ, ਅਤੇ ਰਿਬੇਟ — ਇਮਾਨਦਾਰੀ ਨਾਲ

ਲਾਗਤ। ਇੱਕ ਪੂਰਾ ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ (WISC-V ਜਾਂ WPPSI-IV ਨਾਲ ਰਿਪੋਰਟ ਅਤੇ ਫ਼ੀਡਬੈਕ), ਸੰਭਵ ਤੌਰ ਉੱਤੇ ਦੋਹਰੀ-ਅਸਾਧਾਰਣਤਾ ਦੀ ਜਾਂਚ ਲਈ ਵਾਧੂ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਨਾਲ, ਇੱਕ ਵੱਡਾ ਕਲੀਨਿਕੀ ਕੰਮ ਹੈ। ਆਸਟ੍ਰੇਲੀਆਈ ਨਿੱਜੀ ਪ੍ਰੈਕਟਿਸ ਵਿੱਚ ਕੁੱਲ ਨਿਵੇਸ਼ ਆਮ ਤੌਰ ਉੱਤੇ ਖ਼ਾਸ ਮੁਲਾਂਕਣ ਯੋਜਨਾ ਅਨੁਸਾਰ ਚਾਰ ਅੰਕਾਂ ਦੀ ਹੇਠਲੀ-ਤੋਂ-ਵਿਚਕਾਰਲੀ ਸ਼੍ਰੇਣੀ ਵਿੱਚ ਰਹਿੰਦਾ ਹੈ।

ਉਡੀਕ ਸਮਾਂ। ਉਡੀਕ ਸਮਾਂ ਥੈਰੇਪਿਸਟ ਦੀ ਉਪਲਬਧਤਾ ਉੱਤੇ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦਾ ਹੈ। Potentialz ਦਾ ਰਿਸੈਪਸ਼ਨ ਤੁਹਾਨੂੰ ਇਮਾਨਦਾਰ ਮੌਜੂਦਾ ਅੰਕੜਾ ਦੇਵੇਗਾ।

Medicare। ਖ਼ਾਸ ਤੌਰ ਉੱਤੇ ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਲਈ Medicare ਰਿਬੇਟ ਸੀਮਤ ਹਨ। GP ਤੋਂ ਮਿਲਣ ਵਾਲੀ ਆਮ Mental Health Care Plan (MHCP) ਪੂਰੇ ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਦਾ ਖ਼ਰਚ ਨਹੀਂ ਚੁੱਕਦੀ। ਸਾਡੇ ਕਿਸੇ ਰਜਿਸਟਰਡ ਮਨੋਵਿਗਿਆਨੀ ਨਾਲ ਥੈਰੇਪੀ ਸੈਸ਼ਨਾਂ ਲਈ (ਚਿੰਤਾ, ਸੰਪੂਰਨਤਾਵਾਦ, ਪਰਿਵਾਰਕ ਕੰਮ, ਜਾਂ ਹੋਰ ਥੈਰੇਪੀ ਜੋ ਅਕਸਰ ਪ੍ਰਤਿਭਾ-ਮੁਲਾਂਕਣ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਆਉਂਦੀ ਹੈ), ਤੁਹਾਡੇ GP ਤੋਂ MHCP ਨਾਲ Medicare ਰਿਬੇਟ ਉਪਲਬਧ ਹਨ।

NDIS। ਯੋਗ NDIS ਭਾਗੀਦਾਰਾਂ ਲਈ, ਜਿੱਥੇ ਯੋਜਨਾ-ਸਬੂਤ ਲਈ ਢੁਕਵਾਂ ਹੋਵੇ, ਮੁਲਾਂਕਣ capacity-building ਸਹਾਇਤਾ ਅਧੀਨ ਫ਼ੰਡ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ।

ਨਿੱਜੀ ਸਿਹਤ ਬੀਮਾ। ਕੁਝ ਨਿੱਜੀ ਸਿਹਤ ਬੀਮੇ ਦੇ ਮਨੋਵਿਗਿਆਨ extras ਮਨੋਵਿਗਿਆਨਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਦਾ ਇੱਕ ਹਿੱਸਾ ਕਵਰ ਕਰਦੇ ਹਨ; ਆਪਣੇ ਬੀਮਾਕਰਤਾ ਤੋਂ ਜਾਂਚ ਲਵੋ।

ਸਕੂਲ ਫ਼ੰਡਿੰਗ। ਬਹੁਤ ਕਦੇ-ਕਦਾਈਂ ਕੋਈ ਸਕੂਲ ਮੁਲਾਂਕਣ ਵਿੱਚ ਯੋਗਦਾਨ ਦਿੰਦਾ ਹੈ ਜਿੱਥੇ ਉਸਨੇ ਖ਼ਾਸ ਤੌਰ ਉੱਤੇ ਉਸਦੀ ਮੰਗ ਕੀਤੀ ਹੋਵੇ। ਬੁੱਕ ਕਰਨ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਆਪਣੇ ਸਕੂਲ ਤੋਂ ਪੁੱਛਣਾ ਲਾਭਦਾਇਕ ਹੈ।

ਕੇਂਦਰ ਵਿੱਚ ਬੱਚਾ ਰੱਖੋ, ਟਰਾਫ਼ੀ ਨਹੀਂ

ਇਸ ਪੋਸਟ ਦੇ ਕਿਸੇ ਵੀ ਤਕਨੀਕੀ ਵੇਰਵੇ ਤੋਂ ਵੱਧ ਮਾਇਨੇ ਰੱਖਣ ਵਾਲੀ ਇੱਕ ਗੱਲ ਨਾਲ ਖ਼ਤਮ ਕਰਨਾ ਠੀਕ ਹੈ।

ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਕੀਤਾ ਪ੍ਰਤਿਭਾ-ਮੁਲਾਂਕਣ ਕੁਝ ਸਾਬਤ ਕਰਨ ਬਾਰੇ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਇਹ ਦਰਜਾਬੰਦੀ, ਸ਼ੇਖ਼ੀ, ਜਾਂ ਕਿਸੇ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਵਿੱਚ ਦਾਖ਼ਲਾ ਸੁਰੱਖਿਅਤ ਕਰਨ ਬਾਰੇ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਇਹ ਇੱਕ ਖ਼ਾਸ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਸਮਝਣ ਬਾਰੇ ਹੈ — ਉਸਦੀਆਂ ਤਾਕਤਾਂ, ਉਸਦੀਆਂ ਕਮਜ਼ੋਰੀਆਂ, ਉਸਦਾ ਮਨ ਜਿਵੇਂ ਕੰਮ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਉਹ ਦੁਨੀਆ ਨੂੰ ਜਿਵੇਂ ਅਨੁਭਵ ਕਰ ਰਿਹਾ ਹੈ — ਤਾਂ ਜੋ ਉਸਦੇ ਆਲੇ-ਦੁਆਲੇ ਦੇ ਬਾਲਗ ਉਸਨੂੰ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਸਹਾਰਾ ਦੇ ਸਕਣ।

ਜੋ ਪਰਿਵਾਰ ਇਹ ਸਭ ਤੋਂ ਵਧੀਆ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਸਾਡੇ ਤਜਰਬੇ ਵਿੱਚ, ਮੁਲਾਂਕਣ ਨੂੰ ਹਲਕੇ ਨਾਲ ਫੜਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਨੇੜਿਓਂ। ਉਹ ਰਿਪੋਰਟ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਫ਼ੈਸਲੇ ਲੈਣ ਦੀ ਬਜਾਏ ਫ਼ੈਸਲਿਆਂ ਨੂੰ ਸੂਚਿਤ ਕਰਨ ਲਈ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਉਹ ਬੱਚੇ ਨਾਲ ਨਤੀਜਿਆਂ ਉੱਤੇ ਅਜਿਹੀ ਭਾਸ਼ਾ ਵਿੱਚ ਗੱਲ ਕਰਦੇ ਹਨ ਜੋ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਆਪਣੇ ਆਪ ਨੂੰ ਸਮਝਣ ਵਿੱਚ ਭਾਈਵਾਲ ਮੰਨਦੀ ਹੈ। ਉਹ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਪ੍ਰੋਫ਼ਾਈਲ ਨਾਲ ਪਰਿਭਾਸ਼ਿਤ ਕਰਨ ਦੇ ਲਾਲਚ ਦਾ ਵਿਰੋਧ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਉਹ ਧਿਆਨ ਦਿੰਦੇ ਹਨ ਜਦੋਂ ਬੱਚਾ ਥੱਕਿਆ ਹੋਇਆ ਹੈ ਅਤੇ ਪਿੱਛੇ ਹਟਦੇ ਹਨ। ਉਹ ਧਿਆਨ ਦਿੰਦੇ ਹਨ ਜਦੋਂ ਬੱਚਾ ਵਧ-ਫੁੱਲ ਰਿਹਾ ਹੈ ਅਤੇ ਉਸਨੂੰ ਦੌੜਨ ਦਿੰਦੇ ਹਨ। ਉਹ ਬੱਚੇ ਬਾਰੇ ਜਗਿਆਸੂ ਬਣੇ ਰਹਿੰਦੇ ਹਨ, ਬੱਚੇ ਦੇ ਮਾਹਿਰ ਨਹੀਂ।

ਜੇ ਇਸ ਵਿੱਚੋਂ ਕੁਝ ਵੀ ਤੁਹਾਡੇ ਨਾਲ ਮੇਲ ਖਾਂਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਤੁਸੀਂ ਸੋਚ ਰਹੇ ਹੋ ਕਿ ਮੁਲਾਂਕਣ ਤੁਹਾਨੂੰ ਆਪਣੇ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਬਿਹਤਰ ਸਮਝਣ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਤੁਹਾਡਾ ਸੰਪਰਕ ਕਰਨਾ ਸੁਆਗਤਯੋਗ ਹੈ।

Potentialz Unlimited ਕਿਵੇਂ ਮਦਦ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ

ਕਿਉਂਕਿ Potentialz ਵਿੱਚ ਰਸਮੀ ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਆਪ ਡਾ. ਗੰਡਾ ਦਾ ਖੇਤਰ ਹੈ, ਰਸਮੀ ਮੁਲਾਂਕਣ ਦੀ ਪੁੱਛਗਿੱਛ ਲਈ ਵਿਹਾਰਕ ਪਹਿਲਾ ਕਦਮ ਆਮ ਤੌਰ ਉੱਤੇ ਰਿਸੈਪਸ਼ਨ ਨਾਲ ਫ਼ੋਨ ਉੱਤੇ ਗੱਲਬਾਤ ਹੈ, ਜੋ ਰੈਫ਼ਰਲ ਸਵਾਲ ਦਾ ਘੇਰਾ ਸਮਝੇਗਾ, ਤੁਹਾਨੂੰ ਮੌਜੂਦਾ ਲਾਗਤ, ਉਡੀਕ ਸਮਾਂ ਅਤੇ ਰਿਬੇਟ ਪ੍ਰਬੰਧਾਂ ਬਾਰੇ ਦੱਸੇਗਾ, ਅਤੇ ਜਿੱਥੇ ਢੁਕਵਾਂ ਹੋਵੇ ਉੱਥੇ ਡਾ. ਗੰਡਾ ਨਾਲ ਬੁਕਿੰਗ ਕਰੇਗਾ।

ਜੇ ਤੁਹਾਡਾ ਸਵਾਲ ਵਧੇਰੇ ਆਮ ਹੈ — “ਸਾਨੂੰ ਪੱਕਾ ਨਹੀਂ ਕਿ ਉਹ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ੀਲ ਹੈ, ਜਾਂ ADHD ਹੈ, ਜਾਂ ਕੁਝ ਹੋਰ, ਜਾਂ ਸਭ ਕੁਝ” — ਤਾਂ ਉਹ ਗੱਲਬਾਤ ਤੁਸੀਂ ਪਹਿਲਾਂ ਸਾਡੀ ਟੀਮ ਨਾਲ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹੋ, ਅਤੇ ਤੁਸੀਂ ਮਿਲ ਕੇ ਤੈਅ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹੋ ਕਿ ਕੀ ਠੀਕ ਹੈ।

Potentialz Unlimited ਬੈੱਲਾ ਵਿਸਟਾ, NSW ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਮਨੋਵਿਗਿਆਨ ਪ੍ਰੈਕਟਿਸ ਹੈ। ਸਾਡੇ ਰਜਿਸਟਰਡ ਮਨੋਵਿਗਿਆਨੀ ਬੱਚਿਆਂ (8 ਸਾਲ ਅਤੇ ਉਸ ਤੋਂ ਉੱਪਰ), ਕਿਸ਼ੋਰਾਂ, ਨੌਜਵਾਨ ਬਾਲਗਾਂ ਅਤੇ ਬਜ਼ੁਰਗ ਬਾਲਗਾਂ ਨਾਲ Cognitive Behavioural Therapy (CBT), Acceptance and Commitment Therapy (ACT), ਅਤੇ Solution-Focused Therapy ਵਰਤਦੇ ਹੋਏ ਕੰਮ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਜੋ ਹਮੇਸ਼ਾ ਇੱਕ ਮਜ਼ਬੂਤ, ਨਿਰਣੇ-ਰਹਿਤ ਥੈਰੇਪੀ ਸੰਬੰਧ ਉੱਤੇ ਟਿਕਿਆ ਹੁੰਦਾ ਹੈ।

ਥੈਰੇਪੀ ਸੈਸ਼ਨਾਂ ਲਈ ਤੁਹਾਡੇ GP ਤੋਂ Mental Health Care Plan (MHCP) ਨਾਲ Medicare ਰਿਬੇਟ ਉਪਲਬਧ ਹਨ। NDIS (ਸਵੈ-ਪ੍ਰਬੰਧਿਤ ਅਤੇ ਯੋਜਨਾ-ਪ੍ਰਬੰਧਿਤ) ਰੈਫ਼ਰਲ ਸਵੀਕਾਰ ਕੀਤੇ ਜਾਂਦੇ ਹਨ। ਰਸਮੀ ਸੰਗਿਆਨਾਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਦੀ ਲਾਗਤ ਅਤੇ ਰਿਬੇਟ ਪ੍ਰਬੰਧ ਵੱਖਰੇ ਹਨ ਅਤੇ ਪੁੱਛਗਿੱਛ ਵੇਲੇ ਪੁਸ਼ਟੀ ਕਰਨਾ ਸਭ ਤੋਂ ਵਧੀਆ ਹੈ।

• ਪਤਾ: Unit 608, 8 Elizabeth Macarthur Drive, Bella Vista NSW 2153
• ਫ਼ੋਨ: 0410 261 838
• ਬੁਕਿੰਗ: live.potentialz.com.au
• ਸਮਾਂ: ਸੋਮਵਾਰ–ਸ਼ੁੱਕਰਵਾਰ ਸਵੇਰੇ 10 ਵਜੇ–ਸ਼ਾਮ 7 ਵਜੇ | ਸ਼ਨੀਵਾਰ ਅਤੇ ਆਮ ਸਮੇਂ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਵੀ ਉਪਲਬਧ | ਫ਼ੋਨ ਜਾਂ Zoom ਰਾਹੀਂ ਟੈਲੀਹੈਲਥ (ਥੈਰੇਪੀ ਲਈ; ਰਸਮੀ ਮੁਲਾਂਕਣ ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਤੌਰ ਉੱਤੇ ਹੁੰਦਾ ਹੈ)

ਤੁਹਾਨੂੰ ਇਹ ਸੰਬੰਧਿਤ ਪੋਸਟਾਂ ਵੀ ਲਾਭਦਾਇਕ ਲੱਗ ਸਕਦੀਆਂ ਹਨ: Teen Cognitive Assessment for School Difficulties, Dyslexia and Learning Difficulty Assessment for Children, ADHD vs Autism Assessment: Key Differences, WAIS Adult IQ and Cognitive Assessment in Bella Vista, ਅਤੇ When and Why Adults Consider Cognitive Assessment।

References

Dąbrowski, K. (1964). Positive disintegration. Little, Brown.

Foley Nicpon, M., Allmon, A., Sieck, B., & Stinson, R. D. (2011). Empirical investigation of twice-exceptionality: Where have we been and where are we going? Gifted Child Quarterly, 55(1), 3–17. https://doi.org/10.1177/0016986210382575

Gross, M. U. M. (2004). Exceptionally gifted children (2nd ed.). RoutledgeFalmer.

Kaufman, A. S., Raiford, S. E., & Coalson, D. L. (2016). Intelligent testing with the WISC-V. John Wiley & Sons.

Neihart, M., Pfeiffer, S. I., & Cross, T. L. (Eds.). (2016). The social and emotional development of gifted children: What do we know? (2nd ed.). Prufrock Press.

Piechowski, M. M. (2006). “Mellow out,” they say. If I only could: Intensities and sensitivities of the young and bright. Yunasa Books.

Reis, S. M., Baum, S. M., & Burke, E. (2014). An operational definition of twice-exceptional learners: Implications and applications. Gifted Child Quarterly, 58(3), 217–230. https://doi.org/10.1177/0016986214534976

Rogers, K. B. (2007). Lessons learned about educating the gifted and talented: A synthesis of the research on educational practice. Gifted Child Quarterly, 51(4), 382–396. https://doi.org/10.1177/0016986207306324

Sattler, J. M. (2018). Assessment of children: Cognitive foundations and applications (6th ed.). Jerome M. Sattler, Publisher.

Silverman, L. K. (2013). Giftedness 101. Springer.

Wechsler, D. (2012). Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence — Fourth Edition (WPPSI-IV): Technical and interpretive manual. Pearson.

Wechsler, D. (2014). Wechsler Intelligence Scale for Children — Fifth Edition (WISC-V): Technical and interpretive manual. Pearson.

Weiss, L. G., Saklofske, D. H., Holdnack, J. A., & Prifitera, A. (Eds.). (2019). WISC-V: Clinical use and interpretation (2nd ed.). Academic Press.

Winner, E. (1996). Gifted children: Myths and realities. Basic Books.

ਬੇਦਾਅਵਾ

ਇਹ ਗਾਈਡ Potentialz Unlimited Editorial Team ਵੱਲੋਂ ਤਿਆਰ ਕੀਤੀ ਗਈ ਅਤੇ ਸਾਡੇ AHPRA-ਰਜਿਸਟਰਡ ਪ੍ਰੈਕਟੀਸ਼ਨਰਾਂ ਵੱਲੋਂ ਸਮੀਖਿਆ ਕੀਤੀ ਗਈ ਹੈ। ਇਸ ਪੋਸਟ ਦੀ ਜਾਣਕਾਰੀ ਆਮ ਸੁਭਾਅ ਦੀ ਹੈ ਅਤੇ ਇਹ ਤੁਹਾਡੀ ਖ਼ਾਸ ਸਥਿਤੀ ਲਈ ਕਲੀਨਿਕੀ ਸਲਾਹ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਕਿਰਪਾ ਕਰਕੇ ਆਪਣੇ ਨਿੱਜੀ ਹਾਲਾਤ ਲਈ ਕਿਸੇ ਯੋਗ ਸਿਹਤ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਨਾਲ ਸਲਾਹ ਕਰੋ। ਜੇ ਤੁਸੀਂ ਮਾਨਸਿਕ ਸਿਹਤ ਸੰਕਟ ਦਾ ਅਨੁਭਵ ਕਰ ਰਹੇ ਹੋ, ਤਾਂ ਆਪਣੇ GP ਨਾਲ ਸੰਪਰਕ ਕਰੋ, Lifeline ਨੂੰ 13 11 14 ਉੱਤੇ ਕਾਲ ਕਰੋ, ਜਾਂ ਆਪਣੇ ਨਜ਼ਦੀਕੀ ਐਮਰਜੈਂਸੀ ਵਿਭਾਗ ਜਾਓ।

ਸੰਕਟ ਵਿੱਚ ਸਹਾਇਤਾ

• Lifeline: 13 11 14 (24/7)
• Beyond Blue: 1300 22 4636
• Kids Helpline: 1800 55 1800
• MensLine Australia: 1300 78 99 78
• 13YARN (Aboriginal & Torres Strait Islander ਸੰਕਟ ਲਾਈਨ): 13 92 76
• ਐਮਰਜੈਂਸੀ: 000