મારો ટીનેજર ખરેખર કયું પરીક્ષણ આપશે — WISC-V કે WAIS-IV?

તે પરીક્ષણ સમયની ઉંમર પર આધારિત છે. WISC-V 6 વર્ષ 0 મહિનાથી 16 વર્ષ 11 મહિના સુધીને આવરી લે છે; WAIS-IV 16 વર્ષ 0 મહિનાથી શરૂ થાય છે. 16:0 અને 16:11 વચ્ચેનું તે ઓવરલેપ ઇરાદાપૂર્વકનું છે, અને તેની અંદરની પસંદગી રેફરલ પ્રશ્ન, યુવાન વ્યક્તિની રજૂઆત, અને કયું નોર્મેટિવ સરખામણી વધુ માહિતીપ્રદ છે તેના આધારે ક્લિનિકલ નિર્ણય છે. ગમે તે રીતે, પરીક્ષણ ટીનેજર માટે પસંદ થાય છે, ટીનેજર પરીક્ષણ માટે નહીં.

શું સ્કૂલ રિપોર્ટ પૂરતો નથી? મૂલ્યાંકન માટે પૈસા કેમ ખર્ચવા?

તેઓ અલગ પ્રશ્નોના જવાબ આપે છે. સ્કૂલ રિપોર્ટ તમને જણાવે છે કે તમારો ટીનેજર અભ્યાસક્રમની અપેક્ષાઓ અને તેના વર્ગની સાપેક્ષે કેવી કામગીરી કરી રહ્યો છે. જ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન અંતર્ગત પ્રોફાઇલ વિશે જણાવે છે — શાબ્દિક તર્ક, પર્સેપ્ચ્યુઅલ તર્ક, વર્કિંગ મેમરી અને પ્રક્રિયા ગતિ — અને શું કોઈ વિસંગતિ છે જે કામગીરીને સમજાવે છે. રિપોર્ટ કહે છે કે શું થઈ રહ્યું છે; મૂલ્યાંકન કેમ થઈ રહ્યું છે તે સમજાવવામાં મદદ કરે છે.

શું મૂલ્યાંકન ફક્ત એક લેબલ આપે છે?

ફક્ત એક સંખ્યા આ કવાયતનો મુદ્દો નથી. ઉપયોગી પરિણામ એ પ્રોફાઇલ અને ભલામણો છે: ખાસ કરીને શું કઠિન છે, શું સાપેક્ષ શક્તિ છે, કઈ સગવડો ન્યાયી છે, અને સ્કૂલ તથા ઘરે આગળ શું થવું જોઈએ. જે મૂલ્યાંકન એક જ સ્કોર પર અટકી જાય છે તેણે પોતાનું કામ પૂરું કર્યું નથી.

શું મારા ટીનેજરે તેને માટે સંમત થવું પડશે?

કિશોરો નાનાં બાળકો નથી, અને તેમના માટે સંમતિ અને ગોપનીયતા અલગ રીતે કામ કરે છે. જે ટીનેજરને સંમત ન હોય તેવા મૂલ્યાંકનમાં ખેંચી લાવવામાં આવે તે ઘણી વાર દૂર થઈ જાય છે, જે સંબંધની સાથે પરિણામોની માન્યતા પણ જોખમમાં મૂકે છે. પ્રમાણભૂત પ્રથા એ છે કે યુવાન વ્યક્તિને વહેલી વાતચીતમાં સામેલ કરવી, તે શું છે અને શું નથી તે પ્રામાણિકપણે સમજાવવું, અને તેમની પોતાની માહિતી કેવી રીતે વહેંચાય છે તેમાં તેમને સાચો અભિપ્રાય આપવો.

બેલા વિસ્ટામાં જ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન કેવી રીતે ગોઠવવું?

Potentialz Unlimited બેલા વિસ્ટામાં છે અને Hills District ના યુવાનો અને પરિવારોને ટેકો આપે છે. ઔપચારિક WISC-V અને WAIS-IV જ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન Dr Gurprit Ganda, Clinical Psychologist દ્વારા કરવામાં આવે છે. જ્યાં પહેલો પ્રશ્ન એ છે કે મૂલ્યાંકન યોગ્ય પગલું છે કે નહીં — અથવા ચિંતા, નીચા મૂડ કે સ્કૂલ-સંબંધિત તકલીફ માટેની થેરપી વધુ સારી શરૂઆત છે — તે વાતચીત પહેલાં થઈ શકે છે. live.potentialz.com.au પર બુક કરો અથવા 0410 261 838 પર ફોન કરો.

સ્કૂલની મુશ્કેલીઓ માટે ટીનેજરનું જ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન: માતાપિતા માટે માર્ગદર્શિકા

મુખ્ય મુદ્દાઓ

કિશોરાવસ્થા અપાર જ્ઞાનાત્મક, ભાવનાત્મક અને સામાજિક ફેરફારનો સમયગાળો છે. ટીનેજ વર્ષોમાં થોડી સ્કૂલ સંબંધી મુશ્કેલી સામાન્ય છે — Year 7 શરૂ કર્યા પછી ગ્રેડમાં અસ્થાયી ઘટાડો, Year 10 માં મંદી, પરીક્ષાઓની આસપાસનો ચિંતાતુર તબક્કો — અને તે પોતે ઔપચારિક જ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકનની ખાતરી આપતી નથી. પ્રશ્ન એ છે કે કોઈ પેટર્ન ક્યારે સામાન્ય કિશોર ઊથલપાથલથી આગળ વધીને નજીકથી જોવાની જરૂર ધરાવતી બાબત બને છે.
Potentialz ખાતે અમે જે ટીનેજરોને જોઈએ છીએ અને જેમના માતાપિતા જ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન વિશે પૂછે છે, તેઓ સામાન્ય રીતે મુઠ્ઠીભર પેટર્નમાંની એકમાં બંધબેસે છે: તેજસ્વી બાળક જેના ગ્રેડ ચૂપચાપ સરકી ગયા છે; એવી યુવાન વ્યક્તિ જેનું લેખિત કામ તેની સ્પષ્ટ મૌખિક ક્ષમતા સાથે મેળ ખાતું નથી; થાકેલો, અવ્યવસ્થિત અને સ્કૂલ ટાળતો ટીનેજર; અથવા એવો કિશોર જેનો પ્રાથમિક શાળાનો લર્નિંગ સપોર્ટ હાઈસ્કૂલના સંદર્ભ માટે નવેસરથી ચાલુ કરાઈ રહ્યો છે અને જેને અપડેટ થયેલા પુરાવાની જરૂર છે.
સાચું જ્ઞાનાત્મક પરીક્ષણ ઉંમર પર આધારિત છે. Wechsler Intelligence Scale for Children, Fifth Edition (WISC-V) 16 વર્ષ, 11 મહિનાની ઉંમર સુધી વપરાય છે. ચોક્કસ 16 વર્ષથી, Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS-IV, અને વધુને વધુ નવું WAIS-5) વિકલ્પ બને છે. એક ટૂંકી ઓવરલેપ વિંડો છે — 16:00 થી 16:11 — જ્યાં સાધનની પસંદગી એ અંગેનો ક્લિનિકલ નિર્ણય છે કે કયું રેફરલ પ્રશ્ન અને યુવાન વ્યક્તિના વિકાસને વધુ સારી રીતે બંધબેસે છે.
સ્કૂલ રિપોર્ટ અને મનોવૈજ્ઞાનિક મૂલ્યાંકન અલગ પ્રાણીઓ છે. સ્કૂલ રિપોર્ટ તમને જણાવે છે કે તમારો ટીનેજર વર્ગમાં અભ્યાસક્રમની સાપેક્ષે કેવી કામગીરી કરી રહ્યો છે. જ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન જણાવે છે કે તેની અંતર્ગત જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ સામાન્ય વસ્તીની સાપેક્ષે કેવી રીતે કામ કરી રહી છે. બંને ઉપયોગી છે — પરંતુ તેઓ અલગ પ્રશ્નોના જવાબ આપે છે.
ટીનેજરો સાથે સંમતિ અને ગોપનીયતા પ્રાથમિક વયનાં બાળકો કરતાં વધુ જટિલ બને છે. ઑસ્ટ્રેલિયન કાયદો પરિપક્વ સગીરની પોતાની આરોગ્યસંભાળ માટે સંમતિ આપવાની ક્ષમતાને માન્યતા આપે છે, જ્યાં તે પૂરતી સમજણ દર્શાવે. કિશોર મૂલ્યાંકનમાં સારી પ્રથા એ છે કે યુવાન વ્યક્તિ સાથે સીધી વાત કરવી કે મૂલ્યાંકન શું છે, તેનો અર્થ શું છે, અને પરિણામો સાથે શું થશે — ફક્ત માતાપિતા સાથે નહીં.
બેલા વિસ્ટામાં Potentialz Unlimited ખાતે, ઔપચારિક જ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન અમારા વરિષ્ઠ Clinical Psychologist, Dr Gurprit Ganda દ્વારા કરવામાં આવે છે. વ્યાપક ક્લિનિકલ ટીમની ભૂમિકા એ છે કે પરિવારોને નક્કી કરવામાં મદદ કરવી કે મૂલ્યાંકન યોગ્ય આગળનું પગલું છે કે નહીં, યુવાન વ્યક્તિ અને પરિવારને પ્રક્રિયામાં ટેકો આપવો, અને ઘણી વાર અનુસરતી થેરપી શરૂ કરવી — ચિંતા, નીચા મૂડ, સ્કૂલ ટાળવા, અભ્યાસ આસપાસના પારિવારિક ઘર્ષણ, અથવા નવી નિદાનાત્મક સમજણ સાથે આવતા ઓળખના કાર્ય માટે.
ખર્ચ, રાહ જોવાનો સમય અને રિબેટ વ્યવસ્થાઓ બદલાતી રહે છે અને ફેરફાર પામે છે. ઑસ્ટ્રેલિયન ખાનગી પ્રૅક્ટિસમાં જ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન સામાન્ય રીતે નીચા-થી-મધ્યમ ચાર-અંકી આંકડામાં હોય છે; રજિસ્ટર્ડ સાયકોલૉજિસ્ટ સાથેના થેરપી સત્રો તમારા GP પાસેથી Mental Health Care Plan સાથે Medicare રિબેટ માટે પાત્ર છે. રિસેપ્શન તમને વર્તમાન વિગતો સમજાવશે.
સારું મૂલ્યાંકન વાતચીતનો અંત નથી લાવતું — તે વધુ ઉપયોગી વાતચીત શરૂ કરે છે. રિપોર્ટ દરવાજા ખોલે છે: સ્કૂલ-આધારિત ગોઠવણો તરફ, લક્ષ્યાંકિત હસ્તક્ષેપ તરફ, ઘરે જાણકાર વાતચીતો તરફ, અને જ્યાં પ્રસ્તુત હોય ત્યાં, અનુમાનિત ચિત્રને બદલે વાસ્તવિક ચિત્રને પ્રતિભાવ આપતી થેરપી તરફ.

આ પોસ્ટ શા માટે અસ્તિત્વમાં છે

કિશોર જ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન વિશે અમે જે માતાપિતા સાથે વાત કરીએ છીએ તેમાંના મોટા ભાગના મૂલ્યાંકનને પોતાના પ્રથમ વિચાર તરીકે લઈને આવ્યા નહોતા. તેઓ પોતાના ટીનેજર વિશેની ચિંતા લઈને આવ્યા — સરકતા ગ્રેડ, હોમવર્ક રોજિંદું યુદ્ધ બની જવું, એક તેજસ્વી બાળક હવે પોતાને મૂર્ખ ગણાવે છે, પ્રાથમિક શાળામાં ઠીક રહેલી યુવાન વ્યક્તિ Year 8 થી ગૂંચવાઈ ગઈ છે — અને તેઓ સમજવાનો પ્રયત્ન કરી રહ્યા છે કે સમસ્યા વિકાસલક્ષી છે, પ્રેરણાની છે, માનસિક આરોગ્ય આધારિત છે, શીખવા આધારિત છે, કે પછી સંપૂર્ણપણે કંઈક બીજું.

જ્યાં સુધીમાં તેઓ અમને જ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન વિશે પૂછે છે, ત્યાં સુધીમાં સામાન્ય રીતે તેઓ ઘણું બધું પસાર કરી ચૂક્યા હોય છે. વાલી-શિક્ષક મુલાકાતો જે સહાનુભૂતિપૂર્ણ પણ અનિર્ણાયક હતી. ટ્યુશન. સ્ક્રીન દૂર કરવી. સ્ક્રીન પાછી ઉમેરવી. ઊંઘ, મૂડ કે સંભવિત ADHD વિશે GP ની મુલાકાતો. બાળકના જીવનમાં અગાઉ ક્યારેક સ્પીચ પૅથૉલૉજી કે ઑક્યુપેશનલ થેરપી. અને તેઓ સમજવાનો પ્રયત્ન કરી રહ્યા છે કે ઔપચારિક જ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન આખરે તેઓ જે સ્પષ્ટતા શોધી રહ્યા છે તે આપશે, કે પછી તે ફક્ત બીજું મોંઘું પગલું હશે જે ખરેખર કંઈ બદલતું નથી.

આ પોસ્ટ એ પ્રશ્નનો અમારો પ્રામાણિક, સાદી ભાષામાં જવાબ છે. 13-થી-17 વર્ષના બાળકમાં સ્કૂલની મુશ્કેલી ક્યારે ઔપચારિક જ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન માગે છે. આ ઉંમરે મૂલ્યાંકનમાં શું સામેલ છે. પરિણામોનો ખરેખર કેવી રીતે ઉપયોગ થાય છે. મૂલ્યાંકનનાં જોખમો અને મર્યાદાઓ ક્યાં છે. અને આખી બાબત વિશે એવી રીતે કેવી રીતે વિચારવું જે ટીનેજરને પોતાને કેન્દ્રમાં રાખે — કારણ કે ફક્ત માતાપિતાની ચિંતાઓ આસપાસ રચાયેલું કિશોરનું જ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન ભાગ્યે જ એવો રિપોર્ટ આપે છે જેની સાથે યુવાન વ્યક્તિ ખરેખર જોડાય.

બેલા વિસ્ટામાં Potentialz Unlimited ખાતે, ઔપચારિક જ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન અમારા વરિષ્ઠ Clinical Psychologist Dr Ganda મારફતે સંકલિત થાય છે, જ્યારે મૂલ્યાંકન-પૂર્વેની વાતચીત, યુવાન વ્યક્તિ સાથેની તૈયારીનું કામ, અને તે પછી ઘણી વાર આવતી થેરપી વ્યાપક ક્લિનિકલ ટીમ પાસે રહે છે — કામના તે વિભાજન પર અમે થોડી વારમાં પાછા આવીશું.

સામાન્ય કિશોરાવસ્થા વિરુદ્ધ તપાસવા જેવો સંકેત

આ આખી વાતચીતમાં પહેલું ઉપયોગી પગલું એ વાજબી શક્યતા પકડી રાખવાનું છે કે તમે જે જોઈ રહ્યા છો તે વિકાસલક્ષી છે, નિદાનાત્મક નથી.

જ્ઞાનાત્મક અને ભાવનાત્મક દૃષ્ટિએ, કિશોરાવસ્થા મોટા પાયાના ન્યુરલ પુનર્ગઠનનો સમયગાળો છે. પ્રીફ્રન્ટલ કૉર્ટેક્સ — મગજનો જે ભાગ આયોજન, વ્યવસ્થા, આવેગ નિયંત્રણ અને જટિલ નિર્ણય લેવામાં સૌથી વધુ સામેલ છે — વીસીના મધ્ય ભાગ સુધી પરિપક્વ થતો રહે છે. ઊંઘનું માળખું બદલાય છે, કિશોરોની સર્કેડિયન લય ખરેખર પુખ્તો કરતાં મોડી ચાલે છે, એટલે જ પોતાના હાલ પર છોડેલા ટીનેજરો મોડા સૂએ છે અને સવારે 7 વાગ્યે સંઘર્ષ કરે છે. ભાવનાત્મક પ્રતિક્રિયાશીલતા વધે છે. સાથીઓ સાથેના સંબંધો અપ્રમાણસર મહત્ત્વના બને છે. ઓળખનું કાર્ય એવી રીતે કેન્દ્રીય બને છે જેવું પ્રાથમિક શાળામાં નહોતું. અને તરુણાવસ્થા આ બધા પર હોર્મોનલ ફેરફાર લાદે છે.

તે વિકાસલક્ષી પૃષ્ઠભૂમિ સામે, શૈક્ષણિક કામગીરીમાં થોડો ઘટાડો સામાન્ય છે. Year 7 મોટું સંક્રમણ છે — નવી સ્કૂલ, વધુ શિક્ષકો, વધુ વિષયો, ઊંચી અપેક્ષાઓ, લાંબો પ્રવાસ. Year 10 ઘણી વાર મંદી લાવે છે કારણ કે કિશોરો વિષયની પસંદગી અને ઉચ્ચ વર્ષોના ઊભરતા આકાર સાથે ઝઝૂમે છે. Year 11 અને 12 પરીક્ષા-સંબંધિત ચિંતાની પેટર્ન લાવે છે જે ઝડપી નજરમાં જ્ઞાનાત્મક મુશ્કેલી જેવી લાગી શકે છે પરંતુ ખરેખર ચિંતા અને ઊંઘના અભાવથી ચાલે છે.

તો તમે ફરક કેવી રીતે કહો?

અહીં એ પેટર્ન છે જે અમને “આ કદાચ વિકાસલક્ષી છે, નજર રાખો અને ટેકો આપો” તરફ ઝુકાવે છે, “આને હવે ઔપચારિક મૂલ્યાંકનની જરૂર છે” તરફ નહીં:

ગ્રેડ સાધારણ રીતે ઘટ્યા છે પરંતુ યુવાન વ્યક્તિ જોડાયેલી છે, હાજર રહે છે, અને ઘટાડાને ચોક્કસ તણાવો સાથે જોડે છે જેને તે નામ આપી શકે છે.
ઘટાડો તાજેતરનો (અઠવાડિયાં થી મહિનાઓ) છે અને ઓળખી શકાય તેવી ઘટના સાથે જોડાયેલો છે — સ્કૂલ બદલવી, પારિવારિક તણાવ, સંબંધની મુશ્કેલી, બીમારી.
હોમવર્ક સંઘર્ષ છે પરંતુ સતત ભાવનાત્મક રણમેદાન નથી, અને યુવાન વ્યક્તિ પારિવારિક જીવન, મિત્રતા અને રસોમાં વ્યાપક રીતે ભાગ લે છે.
ઊંઘ અને સ્ક્રીનની ટેવો સ્પષ્ટ રીતે નબળી છે અને હજી અર્થપૂર્ણ રીતે સંબોધાઈ નથી.
યુવાન વ્યક્તિએ તેમના માટે શું ચાલી રહ્યું છે તે વિશે સાયકોલૉજિસ્ટ અથવા GP સાથે યોગ્ય વાતચીત કરી નથી.

અને અહીં એ પેટર્ન છે જે અમને “હા, ઔપચારિક જ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન મદદ કરે તેવી શક્યતા છે” તરફ વધુ મજબૂત રીતે ઝુકાવે છે:

સ્કૂલ સંબંધી સંઘર્ષની પેટર્ન જે ઓછામાં ઓછા પૂરા એક વર્ષ (ઘણી વાર ઘણા લાંબા સમય) સુધી ટકી રહી છે, અનેક શિક્ષકો અને વિષયોમાં, અને જે વાતચીતમાં, તેમને ગમતા રસોમાં, કે અગાઉનાં વર્ષોના રિપોર્ટ્સમાં યુવાન વ્યક્તિની સ્પષ્ટ જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતા સાથે મેળ ખાતી નથી.
યુવાન વ્યક્તિ મૌખિક રીતે જે કરી શકે અને કાગળ પર જે રજૂ કરી શકે તે વચ્ચે દેખીતી અસંગતતા.
કોઈ ચોક્કસ શૈક્ષણિક ક્ષેત્ર (વાંચન, લેખન, જોડણી, ગણિત) માં ચોક્કસ અને લાંબા સમયથી ચાલતી મુશ્કેલી જે વાજબી હસ્તક્ષેપ છતાં ઉકેલાઈ નથી.
ADHD, ઑટિઝમ સ્પેક્ટ્રમ લાક્ષણિકતાઓ, અથવા ચોક્કસ શીખવાની મુશ્કેલીઓનાં ચિહ્નો જે અગાઉ નોંધાયાં હતાં પણ ક્યારેય ઔપચારિક રીતે મૂલ્યાંકન કરાયાં નથી.
એવી યુવાન વ્યક્તિ જે પોતાના પ્રશ્નો પૂછી રહી છે — “શું હું ખરેખર હોંશિયાર છું?”, “શું હું તૂટેલો/તૂટેલી છું?”, “મારા માટે આ આટલું કઠિન કેમ છે?” — જેનો જવાબ આપવામાં સારી રીતે કરાયેલું મૂલ્યાંકન ખરેખર મદદ કરી શકે.
ઔપચારિક ટેકા માગવામાં આવી રહ્યા છે — HSC જોગવાઈઓ, તૃતીયક (ટર્શરી) ઍક્સેસ યોજનાઓ, NDIS પુરાવા — જેને મૂલ્યાંકન દસ્તાવેજીકરણની જરૂર છે.
પ્રાથમિક શાળાના શરૂઆતના તબક્કામાં કરાયેલું અગાઉનું જ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન જે હવે ઘણું જૂનું છે અને હાઈસ્કૂલના સંદર્ભ માટે અપડેટ કરવાની જરૂર છે.

બેમાંથી કોઈ યાદી સંપૂર્ણ નથી, અને ગ્રે-ઝોનના કિસ્સાઓ છે. જ્યારે કોઈ માતાપિતા અમને તેમના ટીનેજરનું વર્ણન કરે અને અમને ખાતરી ન હોય કે ચિત્ર રેખાની કઈ બાજુએ બેસે છે, ત્યારે અમે સામાન્ય રીતે પેટર્નમાંથી પસાર થવા માટે સાથે એક સત્ર વિતાવીએ છીએ, અને જો જવાબ હજી સ્પષ્ટ ન હોય તો અમે ઘણી વાર સીધા મૂલ્યાંકન પર કૂદવાને બદલે નિશ્ચિત સમયગાળા પછી સમીક્ષા સૂચવીએ છીએ.

કિશોરાવસ્થામાં જ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકનમાં ખરેખર શું સામેલ છે

જો આપણે નક્કી કરીએ કે મૂલ્યાંકન યોગ્ય છે, તો પ્રશ્ન બને છે કે મૂલ્યાંકન ખરેખર શું છે. 13-થી-17 વર્ષની ઉંમર માટે તેમાં આ સામેલ છે.

વિગતવાર ઇતિહાસ. મૂલ્યાંકન કરતા ક્લિનિશિયન વિકાસલક્ષી ઇતિહાસ (પ્રારંભિક સીમાચિહ્નો, વાણી અને ભાષા વિકાસ, કોઈ પ્રારંભિક ચિંતાઓ), શૈક્ષણિક ઇતિહાસ (હાજરી આપેલી સ્કૂલો, અગાઉનાં મૂલ્યાંકનો, અગાઉનો લર્નિંગ સપોર્ટ, વર્તમાન વિષયો, વર્તમાન શિક્ષકોનાં અવલોકનો), તબીબી ઇતિહાસ (ખાસ કરીને સાંભળવું, દૃષ્ટિ, લાંબી બીમારી, દવા), માનસિક આરોગ્ય ઇતિહાસ (ચિંતા, મૂડ, ઊંઘ, અગાઉની થેરપી), અને વર્તમાન કાર્યશીલતા (મિત્રતા, પારિવારિક જીવન, રસ, ઊંઘ, સ્ક્રીનનો ઉપયોગ, જ્યાં પ્રસ્તુત હોય ત્યાં પદાર્થનો ઉપયોગ) એકત્ર કરશે. ટીનેજરો માટે અમે માતાપિતાની સાથે યુવાન વ્યક્તિ પાસેથી પણ સાંભળવા માગીશું — ઘણી વાર ઇન્ટેકના અલગ ભાગમાં, જેથી તેઓ મુક્તપણે બોલી શકે.

ઉંમરને અનુરૂપ જ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન. 6 થી 16 વર્ષ 11 મહિનાની યુવાન વ્યક્તિ માટે WISC-V પ્રમાણભૂત પરીક્ષણ છે. તે પાંચ ઇન્ડેક્સ સ્કોર આપે છે — Verbal Comprehension, Visual Spatial, Fluid Reasoning, Working Memory, અને Processing Speed — ઉપરાંત Full Scale IQ. ચોક્કસ 16 વર્ષથી આગળ, WAIS-IV વિકલ્પ બને છે અને ચાર ઇન્ડેક્સ સ્કોર આપે છે — Verbal Comprehension, Perceptual Reasoning, Working Memory, અને Processing Speed. 16:00–16:11 ઓવરલેપ વિંડોમાં, ક્લિનિશિયન ચોક્કસ પ્રશ્ન, યુવાન વ્યક્તિની વિકાસલક્ષી પ્રોફાઇલ, અને અગાઉના WISC-V સાથે સાતત્ય મહત્ત્વનું છે કે નહીં તેના આધારે પસંદ કરશે. અમે WISC-V વિશે વધુ ઊંડાણથી WISC-V Child Cognitive Assessment Explained માં અને WAIS વિશે WAIS Adult IQ and Cognitive Assessment in Bella Vista માં લખ્યું છે.

જ્યાં સૂચવાયું હોય ત્યાં શૈક્ષણિક સિદ્ધિનું મૂલ્યાંકન. જ્યાં રેફરલ પ્રશ્નમાં ચોક્કસ શીખવાની મુશ્કેલી — વાંચન, જોડણી, લેખન, ગણિત — સામેલ હોય, ત્યાં જ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન સામાન્ય રીતે WIAT-III (Wechsler Individual Achievement Test) સાથે જોડવામાં આવે છે, જે ઉંમરના નોર્મ્સ સામે વાસ્તવિક શૈક્ષણિક કુશળતા માપે છે. કોઈ ચોક્કસ ક્ષેત્રમાં જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતા અને શૈક્ષણિક સિદ્ધિ વચ્ચેનું અંતર ચોક્કસ શીખવાના ડિસઓર્ડરના નિદાન માટેનો મુખ્ય પુરાવો છે. અમે આ વિશે વધુ Dyslexia and Learning Difficulty Assessment for Children માં લખ્યું છે.

જ્યાં સૂચવાયું હોય ત્યાં ચોક્કસ પ્રક્રિયા માપદંડો. જ્યાં ડિસ્લેક્સિયાની શંકા હોય, ત્યાં ફોનોલૉજિકલ પ્રોસેસિંગ માપદંડો (સામાન્ય રીતે CTOPP-2) ઉમેરાશે. જ્યાં ધ્યાન કે એક્ઝિક્યુટિવ ડિસફંક્શન ચિત્રમાં કેન્દ્રીય હોય, ત્યાં BRIEF-2 (ઘરે અને સ્કૂલમાં એક્ઝિક્યુટિવ ફંક્શનિંગ વિશે માતાપિતા અને શિક્ષકો ભરવા માટે) અથવા Conners-4 (ADHD-સંબંધિત લક્ષણો માટે) જેવા બિહેવિયર રેટિંગ સ્કેલ સામેલ કરી શકાય છે. જ્યાં ઑટિઝમ ભેદક નિદાનનો ભાગ હોય, ત્યાં ઑટિઝમ-વિશિષ્ટ સાધનો ઉમેરી શકાય છે, જોકે સંપૂર્ણ ઑટિઝમ નિદાનાત્મક મૂલ્યાંકન ઘણી વાર અલગ માર્ગ હોય છે.

સ્કૂલ તરફથી સહાયક માહિતી. પરિવારની સંમતિ સાથે, મૂલ્યાંકન કરતા ક્લિનિશિયન સામાન્ય રીતે સ્કૂલ પાસેથી સારાંશ માગશે — તાજેતરના રિપોર્ટ્સ, શિક્ષકોનાં અવલોકનો, કોઈ વર્તમાન લર્નિંગ સપોર્ટ વ્યવસ્થાઓ, સ્કૂલ દ્વારા ચલાવાયેલા કોઈ પરીક્ષણોનાં પરિણામો. ટીનેજ વર્ષોમાં આ મુશ્કેલ હોઈ શકે છે કારણ કે યુવાન વ્યક્તિ કદાચ પરિણામો પાછાં આવે અને તેઓ તેનો ઉપયોગ કેવી રીતે કરવો તે નક્કી કરે ત્યાં સુધી સ્કૂલ સાથે તેમના મૂલ્યાંકનની ચર્ચા ન ઇચ્છે. તે નિર્ણય પરિવાર અને યુવાન વ્યક્તિનો છે, અને કોઈ પણ રીતે ધારી લેવો ન જોઈએ.

ક્લિનિકલ અર્થઘટન અને રિપોર્ટ. ક્લિનિશિયન ઉપરના બધાનું — ઇતિહાસ, જ્ઞાનાત્મક પ્રોફાઇલ, સિદ્ધિ પ્રોફાઇલ, પ્રક્રિયા માપદંડો, સહાયક માહિતી, અને મૂલ્યાંકન દરમિયાનનાં પોતાનાં અવલોકનો — ક્લિનિકલ ચિત્રમાં સંશ્લેષણ કરે છે. નિદાન, જ્યાં નિદાન યોગ્ય હોય, ત્યાં બધા પુરાવાથી માહિતગાર ક્લિનિકલ નિર્ણય છે, સ્કોરિંગની કવાયત નથી.

ફીડબેક સત્ર. મૂલ્યાંકન કરતા ક્લિનિશિયન તારણો સમજાવવા, પ્રશ્નોના જવાબ આપવા અને ભલામણો આપવા માટે પરિવાર અને યુવાન વ્યક્તિને મળે છે. ટીનેજરો માટે, અમે એવા ફીડબેક માળખાની મજબૂત તરફેણ કરીશું જેમાં યુવાન વ્યક્તિ સાથે તેમના પોતાના પરિણામો વિશે, તેઓ જોડાઈ શકે તેવી ભાષામાં, ઓછામાં ઓછો થોડો સમય સીધી વાત કરવાનો સમાવેશ થાય, જેથી રિપોર્ટ તેમના પર કરાયેલી બાબત નહીં પણ તેમની પોતાની બાબત બને.

Potentialz ખાતે, ઔપચારિક જ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન માટે આ આખી પ્રક્રિયાનું સંકલન Dr Ganda કરે છે. વ્યાપક ક્લિનિકલ ટીમની ભૂમિકા ઘણી વાર પહેલાં અને પછીની હોય છે: પરિવારો અને યુવાન વ્યક્તિઓને વિચારવામાં મદદ કરવી કે મૂલ્યાંકન યોગ્ય આગળનું પગલું છે કે નહીં, તેમાં શું સામેલ હશે તેની તૈયારી કરાવવી, અને ઘણી વાર અનુસરતું થેરપીનું કામ હાથમાં લેવું.

દરેક સાધન WISC-V બાળ જ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન સમજાવ્યું અને WAIS પુખ્ત IQ અને જ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન માં પોતાની રીતે આવરી લેવાયું છે.

16:00 થી 16:11 ઉંમરની વિંડો — કયું પરીક્ષણ?

કારણ કે આ મોટી ઉંમરના ટીનેજરોના પરિવારો સાથે નિયમિત ઉદ્ભવે છે, તેથી WISC-V-થી-WAIS-IV ક્રોસઓવર પર થોડી ક્ષણ વિતાવવી યોગ્ય છે.

WISC-V 6 વર્ષ 0 મહિનાથી 16 વર્ષ 11 મહિના સુધીનાં બાળકો માટે નોર્મ કરાયેલ છે. WAIS-IV 16 વર્ષ 0 મહિનાથી ઉપરની ઉંમર માટે નોર્મ કરાયેલ છે. 16:00 થી 16:11 સુધી બંને પરીક્ષણો તકનીકી રીતે ઉપલબ્ધ છે.

ક્લિનિશિયનો ઘણી બાબતોને આધારે પસંદગી કરે છે. અગાઉના મૂલ્યાંકન સાથે સાતત્ય: જો યુવાન વ્યક્તિનું 8 વર્ષની ઉંમરે WISC-V થયું હોય અને હવે આપણે સરખામણીનું મૂલ્યાંકન કરી રહ્યા હોઈએ, તો અર્થઘટનાત્મક માળખું સુસંગત રાખવા WISC-V (અથવા ચોક્કસ રેફરલ પ્રશ્નના આધારે WAIS-IV) પસંદ થઈ શકે. વિકાસલક્ષી યોગ્યતા: ખૂબ વિકાસલક્ષી રીતે નાના 16-વર્ષીય માટે WISC-V વધુ યોગ્ય લાગી શકે; યુવાન પુખ્ત જેવું કાર્ય કરતા 16-વર્ષીય માટે WAIS-IV વધુ સારું બંધબેસે. સીલિંગ ઇફેક્ટ્સ: ખૂબ ઊંચી ક્ષમતાવાળા 16-વર્ષીય માટે, WISC-V માં કેટલાક સબટેસ્ટમાં પૂરતી ઉપરની જગ્યા ન હોઈ શકે, અને WAIS-IV ઉપલા છેડે વધુ ચોક્કસ ચિત્ર આપી શકે. રેફરલ પ્રશ્ન: જો મૂલ્યાંકન HSC જોગવાઈઓ કે તૃતીયક ઍક્સેસ માટે હોય, તો WAIS-IV ઘણી વાર વધુ પ્રસ્તુત સાધન છે કારણ કે તે પુખ્ત ધોરણ છે જે તૃતીયક-ઍક્સેસ તંત્ર સૌથી સામાન્ય રીતે મળશે.

સ્કૂલમાં હજી હોય તેવી 17 કે 18 વર્ષની યુવાન વ્યક્તિ માટે, WAIS-IV સાચું પરીક્ષણ છે — WISC-V નોર્મ્સ તે ઉંમર સુધી વિસ્તરતા નથી.

આ બરાબર એવા પ્રકારનો નિર્ણય છે જે સારા મૂલ્યાંકન કરતા ક્લિનિશિયન ઇન્ટેક વાતચીતમાં પરિવાર સાથે સ્પષ્ટપણે વિચારે છે, તેમણે સૌથી તાજેતરમાં જે સાધન ચલાવ્યું હોય તેના પર ડિફૉલ્ટ થવાને બદલે. જો તમારો પરિવાર 16 વર્ષના બાળક માટે મૂલ્યાંકન બુક કરી રહ્યો હોય અને ક્લિનિશિયને તમારી સાથે WISC-V-વિરુદ્ધ-WAIS-IV પ્રશ્ન ઉઠાવ્યો ન હોય, તો તે વિશે પૂછવું વાજબી છે.

સ્કૂલ રિપોર્ટ્સ વિરુદ્ધ મનોવૈજ્ઞાનિક મૂલ્યાંકન — દરેક ખરેખર શું જણાવે છે

માતાપિતા ઘણી વાર પૂછે છે કે જ્યારે સ્કૂલ પહેલેથી રિપોર્ટ્સ બનાવે છે ત્યારે મનોવૈજ્ઞાનિક મૂલ્યાંકનની જરૂર કેમ છે. તે વાજબી પ્રશ્ન છે. બંને અલગ બાબતોના જવાબ આપે છે.

સ્કૂલ રિપોર્ટ તમને જણાવે છે કે તમારો ટીનેજર ચોક્કસ વર્ગમાં, ચોક્કસ અભ્યાસક્રમ પર, સહપાઠીઓ સામે અને તે વર્ષના સ્તર માટે સ્કૂલની અપેક્ષાઓ સામે કેવી કામગીરી કરી રહ્યો છે. તે કામગીરીનું વર્ણનાત્મક છે. તેમાં સામાન્ય રીતે પ્રયત્નનો ગ્રેડ અને વર્તન તથા ભાગીદારી વિશે ટિપ્પણીઓ સામેલ હોય છે. ધ્યાન આપતા શિક્ષકો ધરાવતી સારી સ્કૂલોમાં, તેમાં શક્તિઓ અને મુશ્કેલીઓ અંગે ચોક્કસ અવલોકનો હોઈ શકે છે. તે એ જણાવતો નથી, અને જણાવી શકતો નથી, કે કામગીરીને ચલાવતી અંતર્ગત જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ કઈ છે.

જ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન તમને જણાવે છે કે તમારા ટીનેજરની જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ — શાબ્દિક તર્ક, દૃશ્ય તર્ક, ફ્લુઇડ સમસ્યા-ઉકેલ, વર્કિંગ મેમરી, પ્રક્રિયા ગતિ — તે જ ઉંમરના યુવાનો માટે જે સામાન્ય છે તેના પ્રમાણિત નોર્મ્સની સાપેક્ષે કેવી રીતે કાર્ય કરી રહી છે. તે પરીક્ષણ જે રીતે માપે છે તે ચોક્કસ રીતોમાં અંતર્ગત ક્ષમતાનું સંરચિત માપન છે. તે તાલીમ પામેલા ક્લિનિશિયન સાથે એકથી એક ખૂબ નિયંત્રિત પરિસ્થિતિઓમાં ચલાવાય છે.

જ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન યુવાન વ્યક્તિ વિશે એવી માહિતી આપે છે જે સ્કૂલ રિપોર્ટ આપી શકતો નથી. તે, ઉદાહરણ તરીકે, એવા ટીનેજર વચ્ચે ભેદ કરી શકે છે જે શૈક્ષણિક સામગ્રીને ખરેખર પોતાની જ્ઞાનાત્મક પહોંચની બહાર લાગે છે અને એવા ટીનેજર વચ્ચે જેની જ્ઞાનાત્મક પ્રોફાઇલ મજબૂત છે પરંતુ વર્કિંગ મેમરી કે પ્રક્રિયા ગતિ અપ્રમાણસર નબળી છે — એક ભેદ જેનો આગળ શું કરવું તેના પર સંપૂર્ણપણે અલગ અર્થ છે. તે એવી યુવાન વ્યક્તિ કે જેની કોઈ ચોક્કસ વિષયમાં મુશ્કેલી ચોક્કસ શીખવાના ડિસઓર્ડરને દર્શાવે છે અને એવી વ્યક્તિ કે જેની મુશ્કેલી બીજી કોઈ બાબતને દર્શાવે છે, તે વચ્ચે ભેદ કરી શકે છે. તે પ્રોફાઇલ પકડી શકે છે — ઉદાહરણ તરીકે ટ્વાઇસ-એક્સેપ્શનલ પ્રોફાઇલ, જ્યાં યુવાન વ્યક્તિ જ્ઞાનાત્મક રીતે પ્રતિભાશાળી હોય અને સાથે ADHD કે ચોક્કસ શીખવાની મુશ્કેલી હોય — જે સ્કૂલ રિપોર્ટ લગભગ ક્યારેય સપાટી પર લાવશે નહીં, કારણ કે સરેરાશ કામગીરીમાં બંને સ્થિતિઓ એકબીજાને ઢાંકી દે છે.

માહિતીના બંને સ્રોત મહત્ત્વના છે. સારું મૂલ્યાંકન સ્કૂલ રિપોર્ટ્સ અને શિક્ષકોનાં અવલોકનોને અર્થઘટનમાં સ્પષ્ટપણે સમાવશે. સ્કૂલના ચિત્રને અવગણતો જ્ઞાનાત્મક રિપોર્ટ એક નિર્ણાયક ટુકડો ચૂકે છે; અંતર્ગત ચિત્ર વિશે જ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન શું જાહેર કરી શકે તેને અવગણતો સ્કૂલ રિપોર્ટ પણ અધૂરો છે.

સંમતિ અને ગોપનીયતા — કિશોરો નાનાં બાળકો નથી

કિશોર મૂલ્યાંકન પ્રાથમિક વયના મૂલ્યાંકનથી જે રીતે અલગ પડે છે તેમાંની એક એ છે કે યુવાન વ્યક્તિનો અવાજ ઘણો મોટો હોય છે — કાયદેસર, નૈતિક અને વ્યવહારુ રીતે.

ઑસ્ટ્રેલિયન કાયદા હેઠળ, “પરિપક્વ સગીર” (mature minor) નો ખ્યાલ લાગુ પડે છે. 18 વર્ષથી ઓછી ઉંમરની યુવાન વ્યક્તિ જેની પાસે સૂચવાયેલ સારવાર કે હસ્તક્ષેપને સંપૂર્ણ સમજવા માટે પૂરતી સમજણ અને બુદ્ધિ હોય તે પોતે તેના માટે સંમતિ આપી શકે છે, UK ના Gillick કેસમાં સ્થાપિત અને ઑસ્ટ્રેલિયન કાયદામાં અપનાવાયેલા સિદ્ધાંતોને અનુસરીને. આ મનોવૈજ્ઞાનિક મૂલ્યાંકનને એ જ રીતે લાગુ પડે છે જેમ આરોગ્યસંભાળના અન્ય સ્વરૂપોને. વ્યવહારમાં, આનો અર્થ એ છે કે પરિપક્વ 14, 15, 16 કે 17 વર્ષના કિશોર માટે, યુવાન વ્યક્તિની પોતાની સંમતિ મૂલ્યાંકન થાય છે કે નહીં તેનો સાચો, અર્થપૂર્ણ ભાગ છે.

આ તકનીકી બાબત નથી. તે ઘણાં કારણોસર ક્લિનિકલ રીતે મહત્ત્વનું છે.

જોડાણ. જે મૂલ્યાંકનમાં ટીનેજરને તેની ઇચ્છા વિરુદ્ધ ખેંચી લવાયો હોય તે નબળું પરિણામ આપે તેવી શક્યતા છે. દિવસે પ્રેરણા, પ્રયત્ન અને જોડાણ મૂલ્યાંકન શું માપી શકે છે તેને સીધું અસર કરે છે. જે યુવાન વ્યક્તિ મૂલ્યાંકન માટે સક્રિય રીતે સંમત થઈ હોય, તે શેના માટે છે તે સમજતી હોય, અને પરિણામ વિશે ખરેખર જિજ્ઞાસુ હોય, તે સામાન્ય રીતે દબાણ હેઠળની વ્યક્તિ કરતાં તેની સાચી કાર્યશીલતાની વધુ નજીક કામગીરી કરશે.

રિપોર્ટની માલિકી. જે યુવાન વ્યક્તિએ મૂલ્યાંકન માટે સંમતિ આપી હોય અને પ્રક્રિયામાં ખરેખર સામેલ રહી હોય, તે રિપોર્ટને પોતાનો માનવાની ઘણી વધુ શક્યતા ધરાવે છે — એક દસ્તાવેજ જે તેમને પોતાને સમજવામાં મદદ કરી શકે — માતાપિતાના ઉપયોગ માટે તેમના વિશે લખાયેલા દસ્તાવેજને બદલે.

ગોપનીયતા. કિશોર મૂલ્યાંકનમાં સારી પ્રથામાં આગળથી વાતચીત સામેલ છે કે કોણ શું જોશે. સામાન્ય રીતે, યુવાન વ્યક્તિ અને પરિવારને સાથે માહિતગાર કરાય છે, રિપોર્ટ પરિવાર માટે લખાય છે, અને મૂલ્યાંકન સત્રના ચોક્કસ ભાગો (ખાસ કરીને યુવાન વ્યક્તિએ પોતાના અનુભવ વિશે ખાનગીમાં વહેંચેલી માહિતી) તેમની ગોપનીયતાનું રક્ષણ કરે તેવી રીતે જણાવાય છે. જ્યાં યુવાન વ્યક્તિએ મૂલ્યાંકનમાં કંઈક એવું વહેંચ્યું હોય જે સલામતી સંબંધી ખરેખર અસરો ધરાવે, ત્યાં તેમની સાથે તેની ચર્ચા થશે અને, જરૂર પડે ત્યાં, તેમની જાણકારી સાથે પારિવારિક વાતચીતમાં લાવવામાં આવશે.

ના પાડવાનો અધિકાર. પરિપક્વ કિશોરને મૂલ્યાંકનની ના પાડવાનો અધિકાર છે. જો તમારો ટીનેજર ખરેખર મૂલ્યાંકન કરાવવાનો વિરોધ કરતો હોય, તો બળજબરી કરવાથી મદદ થવાની શક્યતા નથી. ક્યારેક યોગ્ય પ્રથમ પગલું થેરપી સંબંધ હોય છે જ્યાં યુવાન વ્યક્તિ પોતાના માટે શું ચાલી રહ્યું છે તેમાંથી પસાર થઈ શકે, અને મૂલ્યાંકનનો પ્રશ્ન જો હજી બંધબેસતો હોય તો પછીથી ફરી વિચારી શકાય. ક્યારેક જે જ્ઞાનાત્મક પ્રશ્ન જેવું લાગતું હતું તે મુખ્યત્વે મૂડ, ચિંતા કે સંબંધોનો પ્રશ્ન નીકળે છે, અને ઔપચારિક જ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકનની જરૂર જ રહેતી નથી.

આમાંનું કંઈ પણ એવો અર્થ નથી કે માતાપિતાની ચિંતાઓ મહત્ત્વની નથી. તે છે. પરંતુ સારી રીતે કરાયેલું કિશોર મૂલ્યાંકન યુવાન વ્યક્તિને ફક્ત વિષય તરીકે નહીં, સક્રિય સહભાગી તરીકે ફ્રેમમાં લાવે છે.

જ્યાં પેટર્ન સામાન્ય જ્ઞાનાત્મક પ્રોફાઇલને બદલે ચોક્કસ શીખવાની મુશ્કેલી તરફ ઇશારો કરે, ત્યાં ડિસ્લેક્સિયા અને શીખવાની મુશ્કેલીનું મૂલ્યાંકન અલગ માર્ગને આવરી લે છે, અને જ્યાં ધ્યાન કે સામાજિક તફાવતો રજૂઆતની ચિંતા હોય, ત્યાં ADHD વિરુદ્ધ ઑટિઝમ: મૂલ્યાંકન ખરેખર શું માપે છે દરેક શું ચકાસે છે તે દર્શાવે છે.

મૂલ્યાંકન માટે રેફર થયેલા ટીનેજરોમાં અમે જોઈએ છીએ તે સામાન્ય પેટર્ન

ભૂમિને વધુ નક્કર બનાવવા માટે, અહીં કેટલીક સંયુક્ત પેટર્ન છે જે ટીનેજરોના પરિવારો સાથેની અમારી વાતચીતોમાં વારંવાર ઉદ્ભવે છે. દરેક એક પેટર્ન છે, કોઈ ચોક્કસ વ્યક્તિ નથી; દરેક એવા પ્રકારના ચિત્રને રજૂ કરે છે જેને સારું જ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન ખરેખર સ્પષ્ટ કરવામાં મદદ કરી શકે.

પેટર્ન એક: Year 8 નો છોકરો જેનું પ્રાથમિક શાળાનું મૂલ્યાંકન જૂનું થઈ ગયું છે. એક પરિવાર તેમના 13-વર્ષીય પુત્ર વિશે આવે છે. Year 3 માં WISC-IV સાથે તેનું મૂલ્યાંકન થયું હતું જેમાં વાંચનમાં ચોક્કસ શીખવાનું ડિસઓર્ડર ઓળખાયું હતું, અને પ્રાથમિક શાળાએ તેની આસપાસ મજબૂત લર્નિંગ સપોર્ટ ઊભો કર્યો હતો. તે હવે અલગ સ્કૂલમાં Year 8 માં છે અને ટેકા સારી રીતે સાથે આવ્યા નથી. તે વાંચનના ભાર સાથે, ખાસ કરીને માનવવિદ્યાના વિષયોમાં, સંઘર્ષ કરી રહ્યો છે. નવી સ્કૂલ ગોઠવણોને ઔપચારિક બનાવવા અપડેટ થયેલા પુરાવા માગે છે. વર્તમાન WISC-V અને WIAT-III સુધી અપડેટ કરેલું જ્ઞાનાત્મક-ઉપરાંત-સિદ્ધિ મૂલ્યાંકન વર્તમાન ડેટા આપે છે, જૂના મૂલ્યાંકનના પ્રકાશમાં નિદાનાત્મક ચિત્રને તાજું કરે છે, અને નવી સ્કૂલને જે જોઈએ તે આપે છે. થેરપીનો ભાગ — વાંચનને સક્રિય રીતે ધિક્કારવા લાગેલી યુવાન વ્યક્તિને ટેકો આપવો, અને તેનાં માતાપિતાને ઘરે સ્કૂલ વિશે કેવી રીતે વાત કરવી તેને ફરીથી ગોઠવવામાં મદદ કરવી — સત્રોના ટૂંકા કોર્સ માટે અમારી પાસે આવે છે.

પેટર્ન બે: Year 10 ની છોકરી જેના ગ્રેડ ઘટ્યા છે અને કોઈને ખાતરી નથી કે કેમ. એક પરિવાર તેમની 15-વર્ષીય પુત્રી વિશે આવે છે. તે પ્રાથમિક શાળા અને Year 7 થી 9 દરમિયાન મજબૂત વિદ્યાર્થીની હતી. Year 10 ની શરૂઆતથી તેના ગ્રેડ નોંધપાત્ર રીતે ઘટ્યા છે. તે વધુ અંતર્મુખી, પહોંચવામાં વધુ કઠિન, અને સ્કૂલ વિશે વાત કરવામાં વધુ ને વધુ અનિચ્છુક બની છે. માતાપિતા સમજવાનો પ્રયત્ન કરી રહ્યાં છે કે આ ડિપ્રેશન છે, ચિંતા છે, તેમણે ચૂકી ગયેલી શીખવાની મુશ્કેલી છે, ફક્ત Year 10 ના કામના ભાર હેઠળ સપાટી પર આવતો ADHD છે, કે પછી બીજું કંઈક. અમારી સાથેની વાતચીત સૂચવે છે કે સીધા જ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન પર કૂદવું યોગ્ય પ્રથમ પગલું નથી — ચિત્ર મૂડ અને સામાજિક ફેરફારથી પ્રભાવિત છે, એવી કોઈ બાબતથી નહીં જે સ્પષ્ટ રીતે જ્ઞાનાત્મક લાગે. પ્રથમ અમારી સાથે બે મહિનાની થેરપી, જેમાં ઊંઘ, નીચો મૂડ, અને અંતર્મુખીપણું ચલાવતી કેટલીક સામાજિક મુશ્કેલીઓને સંબોધવામાં આવી, અર્થપૂર્ણ સુધારો આપે છે. તે સમયગાળાના અંતે, જ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન હવે જરૂરી નથી — ગ્રેડનો મુદ્દો મોટા ભાગે ઉકેલાઈ ગયો છે કારણ કે મૂડનો મુદ્દો ઉકેલાઈ ગયો છે.

પેટર્ન ત્રણ: Year 11 નો છોકરો જેણે હંમેશાં સમાન પરિણામ માટે બમણી મહેનત કરી છે. એક પરિવાર તેમના 17-વર્ષીય પુત્ર વિશે આવે છે. તે તેનું HSC વર્ષ કરી રહ્યો છે અને કામનો ભાર કચડી નાખનારો લાગે છે. તે હંમેશાં મહેનતુ રહ્યો છે — ચીવટવાળો, નિષ્ઠાવાન, હોમવર્ક પર કલાકો બેસવા તૈયાર — પરંતુ સામેલ પ્રયત્નના પ્રમાણમાં સરેરાશ પરિણામ આપ્યું છે. તેનાં માતાપિતાને ADHD ની શંકા છે પરંતુ ચિત્ર તેની મજબૂત પ્રયત્ન પ્રોફાઇલથી જટિલ બને છે, જે લાક્ષણિક રજૂઆતને બંધબેસતી નથી. અમારી સાથેની વાતચીત Dr Ganda સાથે ધ્યાન અને એક્ઝિક્યુટિવ ફંક્શનિંગ માપદંડો ઉપરાંત સંપૂર્ણ WAIS-IV જ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન તરફ દોરી જાય છે. ઉભરતું ચિત્ર મજબૂત શાબ્દિક તર્ક અને સરેરાશ પર્સેપ્ચ્યુઅલ તર્ક દર્શાવે છે, સાથે નોંધપાત્ર રીતે નબળી પ્રક્રિયા ગતિ અને વર્કિંગ મેમરી. વિકાસલક્ષી ઇતિહાસ અને કાર્યાત્મક માહિતી સાથે જોડાતાં, પ્રોફાઇલ ADHD, મુખ્યત્વે બેધ્યાનપણા (inattentive) રજૂઆતના નિદાનને ટેકો આપે છે. રિપોર્ટ HSC વિશેષ જોગવાઈઓ (વધારાનો સમય) માટેનો આધાર, દવાના વિચાર માટે પીડિયાટ્રિશિયન કે સાયકિયાટ્રિસ્ટને રેફરલ, અને ADHD-માહિતગાર અભ્યાસ વ્યૂહરચનાઓ તથા દાયકાઓના “સમાન પરિણામ માટે બમણી મહેનત કરવી પડે છે” એ ઘડેલા આત્મ-ટીકાત્મક અવાજને ઘટાડવા પર કેન્દ્રિત અમારી સાથેની થેરપીનો કોર્સ પૂરો પાડે છે.

પેટર્ન ચાર: ટ્વાઇસ-એક્સેપ્શનલ Year 9 ની છોકરી જેની પ્રોફાઇલ ક્યારેય દર્શાવાઈ નથી. એક પરિવાર તેમની 14-વર્ષીય પુત્રી વિશે આવે છે. તે કોઈ પણ માપદંડે અસાધારણ રીતે શાબ્દિક રીતે સક્ષમ છે — તે યુનિવર્સિટી સ્તરે વાંચે છે, અસાધારણ શબ્દભંડોળ ધરાવે છે, અને તેના સાથીઓ અનુસરી ન શકે તેવા અમૂર્ત વિચારો સાથે જોડાય છે. પરંતુ તેની સ્કૂલ કામગીરી અસંગત છે: જે વિષયો તેને જોડે છે તેમાં તેજસ્વી કામ, જે નથી જોડતા તેમાં નબળું કામ, અધૂરું હોમવર્ક પૂર્ણ કરવું, અને એવા શિક્ષકો સાથે વધતો સંઘર્ષ જેમને લાગે છે કે તે સક્ષમ છે અને પ્રયત્ન કરતી નથી. તેનાં માતાપિતાને શંકા છે કે તે પ્રતિભાશાળી છે પરંતુ એ પણ શંકા છે કે બીજું કંઈક ચાલી રહ્યું છે. WISC-V મોટા ભાગના ઇન્ડેક્સમાં ખૂબ ઊંચી શ્રેણીમાં જ્ઞાનાત્મક પ્રોફાઇલની પુષ્ટિ કરે છે, પ્રક્રિયા ગતિમાં ચોક્કસ નબળાઈ સાથે. વધારાના ધ્યાન માપદંડો તેની જ્ઞાનાત્મક શક્તિ દ્વારા સારી રીતે ઢંકાયેલ બેધ્યાનપણા-રજૂઆતના ADHD તરફ ઇશારો કરે છે. આ ક્લાસિક ટ્વાઇસ-એક્સેપ્શનલ પેટર્ન (પ્રતિભાશાળી ઉપરાંત ADHD) છે, અને અમે પ્રતિભાશાળીપણાના ભાગ વિશે વધુ ઊંડાણથી Giftedness and High-IQ Assessment for Children માં લખ્યું છે. રિપોર્ટ પરિવારની તેને વિશેની સમજણ, સ્કૂલના તેના તરફના અભિગમ, અને — સૌથી અગત્યનું — તેની પોતાની સમજણ બદલે છે.

પેટર્ન પાંચ: Year 12 નો છોકરો જેને ઑટિઝમનું નિદાન પહેલેથી છે અને તૃતીયક ઍક્સેસ માટે અપડેટ થયેલા જ્ઞાનાત્મક પુરાવાની જરૂર છે. એક પરિવાર તેમના 17-વર્ષીય પુત્ર વિશે આવે છે. તેને બાળપણથી ઑટિઝમનું નિદાન છે અને તે હાલમાં તેનું HSC પૂરું કરી રહ્યો છે. તે તૃતીયક ઍક્સેસ ગોઠવણો — વધારાનો સમય, વૈકલ્પિક પરીક્ષા વ્યવસ્થાઓ, નોટટેકિંગ સપોર્ટ — માટે અરજી કરવા માગે છે, અને યુનિવર્સિટી વર્તમાન જ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન માગી રહી છે. હાલના ઑટિઝમ દસ્તાવેજીકરણની સમીક્ષા સાથે WAIS-IV ચલાવવામાં આવે છે, અને પરિણામી રિપોર્ટ તૃતીયક ઍક્સેસની અરજીને ટેકો આપે છે.

આમાંની દરેક પેટર્ન એ અર્થમાં વાસ્તવિક છે કે સમાન આકારના પરિવારો નિયમિતપણે અમારા દરવાજેથી પસાર થાય છે. દરેક દર્શાવે છે કે કિશોર જ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન ખૂબ અલગ હેતુઓ પૂરા કરી શકે છે, અને ચોક્કસ પરિવારને ખરેખર શું જોઈએ છે તે અંગેની વિચારપૂર્વકની વાતચીત એ ધારણા કરતાં વધુ સારી શરૂઆત છે કે “મૂલ્યાંકન” કોઈ એક જ બાબત છે.

દિવસ માટે તમારા ટીનેજરને કેવી રીતે તૈયાર કરવો

તૈયારી નાનાં બાળકો કરતાં ટીનેજરો માટે વધુ મહત્ત્વની છે, ચોક્કસ એટલા માટે કે કિશોરો ફ્રેમિંગ પકડી લે છે અને મૂલ્યાંકન તેમને કેવી રીતે રજૂ કરાયું તેના આધારે જોડાઈ કે દૂર થઈ શકે છે.

કેટલીક બાબતો જે મદદ કરે છે.

મૂલ્યાંકન કેમ થઈ રહ્યું છે તે અંગે પ્રામાણિક, દબાણ વિનાની વાતચીત કરો. તમે શું નોંધી રહ્યા છો, તમને મૂલ્યાંકન વિશે કેમ વિચાર આવ્યો, અને તમને આશા છે કે મૂલ્યાંકન શું સ્પષ્ટ કરવામાં મદદ કરશે તે વિશે તમારા ટીનેજર સાથે વાત કરો. તેમને પૂછો કે તેઓ શું વિચારે છે અને મૂલ્યાંકન પાસેથી તેઓ શું જાણવા માગશે. બુકિંગના તથ્યમાં જ નહીં, બુક કરવાના નિર્ણયમાં પણ તેમને સામેલ કરો.

દિવસમાં શું સામેલ છે તે સાદા શબ્દોમાં સમજાવો. “તમે સાયકોલૉજિસ્ટ સાથે ત્રણથી ચાર કલાક વિતાવશો, કેટલાક સત્રોમાં વહેંચાયેલા. બોલવાનાં કાર્યોનું મિશ્રણ હશે — શબ્દોની વ્યાખ્યા, સામાન્ય જ્ઞાન, એ પ્રકારનું — અને કરવાનાં કાર્યો — બ્લૉક ડિઝાઇન બનાવવી, પેટર્ન શોધવી, સમયબદ્ધ કોયડા. કેટલાક સહેલા લાગશે, કેટલાક ખરેખર કઠિન લાગશે. પરીક્ષણો એ રીતે જ કામ કરે છે — તે દરેકને તેમની ટોચ સુધી ધકેલવા માટે રચાયેલાં છે.”

“હોંશિયારી” ના ફ્રેમિંગને સંબોધો. ઘણા ટીનેજરો ચિંતિત હોય છે કે મૂલ્યાંકન જાહેર કરશે કે તેઓ પોતે આશા રાખે છે કે તેમના મિત્રો માને છે તેના કરતાં ઓછા બુદ્ધિશાળી છે. આને સીધું સંબોધો. “આ પરીક્ષણ એ માપતું નથી કે તમે વ્યક્તિ તરીકે કેટલા હોંશિયાર છો. તે જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓનો ચોક્કસ સમૂહ માપે છે — શાબ્દિક તર્ક, દૃશ્ય તર્ક, વર્કિંગ મેમરી, પ્રક્રિયા ગતિ. તે જાણવા માટેની ઉપયોગી બાબતો છે, પરંતુ તે તમે કોણ છો કે તમે શું કરવા સક્ષમ છો તેના જેવી નથી.” તેમને જણાવો કે પ્રોફાઇલનો આકાર એકલી સંખ્યા કરતાં ઘણો વધુ મહત્ત્વનો છે, અને કે મોટા ભાગના લોકોમાં શિખરો અને ખાડા હોય છે.

વ્યવહારુ તૈયારી કરો. આગલી રાત્રે સારી ઊંઘ. સામાન્ય નાસ્તો. કોઈ નિયમિત દવા સામાન્ય રીતે લો (જો તેઓ સામાન્ય રીતે ADHD ની દવા લે છે તો તે સહિત — મૂલ્યાંકન વાસ્તવિક-જગતની કાર્યશીલતા દર્શાવે છે, જેનો અર્થ વાસ્તવિક-જગતની દવા). વિરામ માટે પાણી અને નાસ્તો લાવો. આરામદાયક કપડાં પહેરો. પછી અવાસ્તવિક સમયના દબાણ વિના આવો.

પરિણામો સાથે શું થાય છે તે અંગે પ્રામાણિક રહો. રિપોર્ટની ચર્ચા પરિવાર સાથે થશે. યુવાન વ્યક્તિ તે ચર્ચાનો ભાગ હશે. રિપોર્ટ આપમેળે સ્કૂલ સાથે વહેંચાતો નથી; તે પરિવાર લે છે તે નિર્ણય છે. પરિવારની સંમતિ વિના કશું કોઈ કાયમી રેકોર્ડ પર અપલોડ થતું નથી.

તેઓ ગભરાયેલા હોઈ શકે છે તેનો આદર કરો. મૂલ્યાંકનની ચિંતા સામાન્ય છે અને તેને દલીલથી દૂર કરવી જરૂરી નથી. તેને સ્વીકારવું — “હા, તમે થોડા ગભરાયેલા છો તે સમજી શકાય, આ એક નવી બાબત છે” — સામાન્ય રીતે તેમને તેમાંથી બહાર કાઢવાનો પ્રયત્ન કરવા કરતાં તેને વધુ ઘટાડે છે.

કિશોર જ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન વિશેની સામાન્ય માન્યતાઓ

કિશોરોના પરિવારો પાસેથી અમે મોટા ભાગના અઠવાડિયે એ જ માન્યતાઓ સાંભળીએ છીએ. કેટલીક સીધી સંબોધવા યોગ્ય છે.

“મૂલ્યાંકન સમસ્યા ઉકેલી દેશે.” ના. મૂલ્યાંકન જ્ઞાનાત્મક પ્રોફાઇલ ઓળખી અને વર્ણવી શકે છે. તે પોતે પ્રોફાઇલ બદલી શકતું નથી. તે જે કરે છે તે લક્ષ્યાંકિત હસ્તક્ષેપ, યોગ્ય સગવડો, જાણકાર વાતચીતો, અને — જ્યાં પ્રસ્તુત હોય — વાસ્તવિક ચિત્રને પ્રતિભાવ આપતી થેરપી માટે દરવાજો ખોલવાનું છે. પરિવર્તન મૂલ્યાંકન સાથે તમે શું કરો છો તેમાંથી આવે છે, મૂલ્યાંકનમાંથી નહીં.

“જો દિવસે તેઓ સખત પ્રયત્ન નહીં કરે તો પરિણામો નિરર્થક હશે.” પ્રયત્ન મૂલ્યાંકનનાં પરિણામોને અસર કરે છે, પરંતુ સારા ક્લિનિશિયનો જ્યારે જોડાણ ખરેખર નબળું હોય ત્યારે નોંધવા અને તે મુજબ પરિણામોનું અર્થઘટન કરવા માટે તાલીમ પામેલા હોય છે. જે યુવાન વ્યક્તિ ખરેખર જોડાતી નથી તે સામાન્ય રીતે એવું ચિત્ર આપશે જેનું વર્ણન તેમની કાર્યશીલતાના અલ્પ અંદાજ તરીકે થાય છે, સાચા વાંચન તરીકે રજૂ કરાયેલા ખોટા નીચા સ્કોર તરીકે નહીં. તેમ છતાં, જોડાણ મહત્ત્વનું છે — જે યુવાન વ્યક્તિની સક્રિય સંમતિ અને ભાગીદારી મહત્ત્વની હોવાનું બીજું કારણ છે.

“મૂલ્યાંકન ADHD અથવા ઑટિઝમનું નિદાન કરશે.” પોતાની રીતે નહીં. જ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન ADHD અથવા ઑટિઝમ મૂલ્યાંકનનો એક ભાગ છે, આખું નથી. ADHD ના નિદાનમાં DSM-5-TR માપદંડો સામે એવું મૂલ્યાંકન જરૂરી છે જેમાં વિકાસલક્ષી ઇતિહાસ, બધા સેટિંગ્સમાં વર્તમાન કાર્યાત્મક અસર, સ્ક્રીનિંગ માપદંડો અને ક્લિનિકલ ઇન્ટરવ્યૂ સામેલ હોય. ઑટિઝમના નિદાનમાં ચોક્કસ સાધનો (ADOS-2, ADI-R) અને ઘણી વાર બહુવિષયક ચિત્રની જરૂર પડે છે. જ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન આ પ્રક્રિયાઓને ટેકો અને માહિતી આપી શકે છે પરંતુ તેમની જગ્યા લેતું નથી. અમે ઓવરલેપ અને તફાવતો વિશે વધુ વિગતવાર ADHD vs Autism Assessment: Key Differences માં લખ્યું છે.

“એકવાર તેઓ ટીનેજર બની જાય પછી મૂલ્યાંકન કંઈ બદલવા માટે બહુ મોડું છે.” ના. ટીનેજ વર્ષોમાં મૂલ્યાંકન ખરેખર વ્યવહારુ દરવાજા ખોલે છે — HSC જોગવાઈઓ, તૃતીયક ઍક્સેસ ગોઠવણો, અપડેટ થયેલા સ્કૂલ-આધારિત ટેકા, જાણકાર દવાના નિર્ણયો, લક્ષ્યાંકિત હસ્તક્ષેપ, અને વાસ્તવિક ચિત્રને પ્રતિભાવ આપતી થેરપી. તે — અને આ ઘણી વાર સૌથી મૂલ્યવાન પરિણામ છે — યુવાન વ્યક્તિને પોતાને તેમનું મન કેવી રીતે કામ કરે છે તેની ઘણી સ્પષ્ટ સમજ પણ આપી શકે છે, જે આગળ જતાં પોતાની સાથે વધુ કરુણાસભર અને અસરકારક સંબંધનો પાયો છે.

“તેમને જે સ્કોર મળે છે તે જ તેઓ છે.” ના. જ્ઞાનાત્મક સ્કોર ચોક્કસ દિવસે જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓના ચોક્કસ સમૂહનું વર્ણન છે. તે વ્યક્તિ પરનો ચુકાદો નથી. ખાસ કરીને કિશોરો હજી વિકસી રહ્યા છે, હજી પોતાની શક્તિઓ શોધી રહ્યા છે, હજી તેઓ કોણ બનશે તેમાં ઉછરી રહ્યા છે. સ્કોર એક સ્નેપશૉટ છે, આગાહી નહીં.

“જો આપણે મૂલ્યાંકન કરાવીએ અને કંઈ ખોટું ન નીકળે, તો આપણે પૈસા વેડફ્યા.” ક્યારેક મૂલ્યાંકન સામાન્ય અથવા સરેરાશથી ઉપરની પ્રોફાઇલ દર્શાવીને પાછું આવે છે જેમાં કોઈ ચોક્કસ શીખવાનું ડિસઓર્ડર કે ધ્યાનનો મુદ્દો નથી. તે વેડફાયેલું મૂલ્યાંકન નથી. તે ખરેખર ઉપયોગી માહિતી છે — તે સ્કૂલની મુશ્કેલી માટેના ચોક્કસ જ્ઞાનાત્મક ખુલાસાઓને નકારે છે અને પરિવાર તથા યુવાન વ્યક્તિને કારણો માટે બીજે જોવા (માનસિક આરોગ્ય, ઊંઘ, પ્રેરણા, પર્યાવરણીય પરિબળો, શિક્ષકની બંધબેસતાપણું) દિશા આપે છે. બાબતોને નકારવાનું વાસ્તવિક ક્લિનિકલ મૂલ્ય છે.

“જાહેર સ્કૂલના કાઉન્સેલરો આ કરી શકે છે.” ક્યારેક. ક્યારેક નહીં. NSW સ્કૂલ કાઉન્સેલરો તાલીમ પામેલા સાયકોલૉજિસ્ટ છે અને કેટલાક WISC-V મૂલ્યાંકનો ચલાવે છે. પરંતુ રાહ જોવાનો સમય ઘણી વાર લાંબો હોય છે, મૂલ્યાંકન સામાન્ય રીતે સંપૂર્ણ ખાનગી મૂલ્યાંકન કરતાં સાંકડું હોય છે, અને પરિણામી રિપોર્ટ બાહ્ય સંસ્થાઓ (HSC જોગવાઈઓ, તૃતીયક ઍક્સેસ, NDIS પુરાવા) ની જરૂરિયાતો પૂરી ન પણ કરે. જો તમારા સ્કૂલ કાઉન્સેલર વાજબી સમયમર્યાદામાં તમને જે જોઈએ તે આપી શકે, તો તે અનુસરવા યોગ્ય છે. જો ન આપી શકે, તો ખાનગી મૂલ્યાંકન વિકલ્પ છે.

રિપોર્ટ પછી શું થાય છે

એકવાર રિપોર્ટ પરિવારના હાથમાં આવે, પછી વ્યવહારુ પ્રશ્ન એ છે કે તેનું શું કરવું. કિશોરો માટે સામાન્ય આગળનાં પગલાં આ છે.

સ્કૂલ સાથે વહેંચો અને ગોઠવણોને ઔપચારિક બનાવો. મોટા ભાગની NSW સ્કૂલો પાસે બાહ્ય મૂલ્યાંકન પુરાવાની સમીક્ષા કરવા અને યુવાન વ્યક્તિના શિક્ષણમાં લર્નિંગ ગોઠવણો બાંધવા માટેની પ્રક્રિયાઓ હોય છે. હાઈસ્કૂલમાં સામાન્ય ગોઠવણોમાં લેખિત કાર્યો પર વધારાનો સમય, સ્પીચ-ટુ-ટેક્સ્ટ કે ટેક્સ્ટ-ટુ-સ્પીચ ટેક્નોલૉજીની જોગવાઈ, કેટલાક સંદર્ભોમાં ઓછો લેખન ભાર, વૈકલ્પિક મૂલ્યાંકન ફોર્મેટ્સ, અને ચોક્કસ શિક્ષક જાગૃતિનો સમાવેશ થાય છે. સ્કૂલની લર્નિંગ સપોર્ટ ટીમ સામાન્ય રીતે સંપર્કનું પ્રથમ સ્થાન છે.

જ્યાં પ્રસ્તુત હોય ત્યાં HSC વિશેષ જોગવાઈઓ માટે અરજી કરો. NESA (NSW Education Standards Authority) પાસે HSC વિશેષ જોગવાઈઓ માટે ઔપચારિક પ્રક્રિયા છે. જ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન રિપોર્ટ્સ એ પુરાવાનું એક સ્વરૂપ છે જે આ અરજીઓને ટેકો આપી શકે. ચોક્કસ જરૂરિયાતો સમય જતાં બદલાય છે, અને સ્કૂલના HSC સંયોજક વર્તમાન પ્રક્રિયા જાણતા હશે.

જ્યાં ક્લિનિકલ રીતે સૂચવાયું હોય ત્યાં દવાનો વિચાર કરો. જ્યાં મૂલ્યાંકન ADHD ના નિદાનને ટેકો આપે અને દવાનો વિચાર કરાઈ રહ્યો હોય, ત્યાં આગળનું પગલું પીડિયાટ્રિશિયન (18 વર્ષથી નીચેની યુવાન વ્યક્તિઓ માટે) અથવા સાયકિયાટ્રિસ્ટને રેફરલ છે. દવા લખી આપવાનું કામ તબીબી ક્લિનિશિયનોનું છે, સાયકોલૉજિસ્ટનું નહીં. મૂલ્યાંકન રિપોર્ટ પીડિયાટ્રિશિયનને ક્લિનિકલ ચિત્રનો નોંધપાત્ર ભાગ પૂરો પાડે છે.

લક્ષ્યાંકિત હસ્તક્ષેપ શરૂ કરો. જ્યાં ચોક્કસ શીખવાનું ડિસઓર્ડર ઓળખાયું હોય, ત્યાં પુરાવા-આધારિત હસ્તક્ષેપ (વાંચન માટે સંરચિત સાક્ષરતા, સ્પષ્ટ લેખન શિક્ષણ, ચોક્કસ નબળા ક્ષેત્રમાં ટ્યુશન) ની વાસ્તવિક ભૂમિકા છે. પરિવારો અપેક્ષા રાખે છે તેના કરતાં આ મધ્ય-થી-અંતિમ હાઈસ્કૂલમાં ઘણી વાર વધુ ઉપયોગી હોય છે.

જ્યાં પ્રસ્તુત હોય ત્યાં થેરપી શરૂ કરો. મૂલ્યાંકન થાય ત્યાં સુધીમાં ઘણા કિશોરોએ પોતાની શૈક્ષણિક મુશ્કેલી આસપાસ ચિંતા, ઓછું આત્મસન્માન, પારિવારિક ઘર્ષણ, અને — કેટલાક કિસ્સાઓમાં — સ્કૂલ ટાળવું કે ડિપ્રેશન એકઠું કર્યું હોય છે. થેરપી ઘણી વાર એ ભાગ છે જે મૂલ્યાંકનને રોજિંદા જીવનમાં વાસ્તવિક પરિવર્તનમાં ફેરવે છે. આ કામ CBT, ACT અને Solution-Focused Therapy પર આધારિત છે, યુવાન વ્યક્તિની આસપાસની પારિવારિક વ્યવસ્થા પર મજબૂત ધ્યાન સાથે.

યુવાન વ્યક્તિ સાથે તેમના પોતાના રિપોર્ટ વિશે વાત કરો. આ એ ભાગ છે જે પરિવારો ક્યારેક છોડી દે છે અને જે અમને લાગે છે કે સૌથી મહત્ત્વનો છે. રિપોર્ટ તેમના વિશે છે. સાથે બેસો, મુખ્ય ભાગો વાંચો, અને તેનો અર્થ શું છે તેની વાત કરો. તેમને પૂછો કે તેઓ તેના વિશે શું વિચારે છે. શેનાથી તેમને આશ્ચર્ય થયું. શું તેમને પહેલેથી ખબર હતી તેની પુષ્ટિ કરે છે. તેઓ શું અલગ રીતે કરવા માગે છે. જે રિપોર્ટ ડ્રૉઅરમાં પડ્યો રહે અને પુખ્તો યુવાન વ્યક્તિના માથા પરથી ગોઠવણો અમલમાં મૂકે તે વેડફાયેલી તક છે; જે રિપોર્ટ યુવાન વ્યક્તિ અને તેમની પોતાની સમજણ વચ્ચેની વાતચીત બને તે તેમના બાકીના જીવન માટેનું સંસાધન છે.

તૃતીયક ઍક્સેસનો વહેલો વિચાર કરો. Year 11 કે 12 માં રહેલા અને યુનિવર્સિટી કે TAFE તરફ જઈ રહેલા યુવાનો માટે, રિપોર્ટ તૃતીયક ઍક્સેસ યોજનાઓ અને વિકલાંગતા સપોર્ટ વ્યવસ્થાઓને ટેકો આપી શકે. યુનિવર્સિટીઓ અને TAFE પાસે ચોક્કસ પ્રક્રિયાઓ છે; તે વહેલી જુઓ, કારણ કે અરજીઓ ઘણી વાર યુવાન વ્યક્તિ ખરેખર નોંધણી કરે તેના ઘણા સમય પહેલાં ખુલે છે.

સમીક્ષા માટે આયોજન કરો. હાઈસ્કૂલની શરૂઆતમાં મૂલ્યાંકન થયેલી યુવાન વ્યક્તિ માટે, અપેક્ષા રાખો કે HSC પહેલાં સમીક્ષા મૂલ્યાંકન ઉપયોગી થઈ શકે (ખાસ કરીને HSC જોગવાઈઓની અરજીઓ માટે, જેમાં સામાન્ય રીતે વાજબી રીતે તાજેતરના પુરાવા જોઈએ). જ્ઞાનાત્મક પ્રોફાઇલ્સ વ્યાપક રીતે સ્થિર છે પરંતુ વિકાસ, બીમારી કે જીવનના મોટા ફેરફાર સાથે બદલાઈ શકે છે, અને ચોક્કસ જોગવાઈઓની અરજીઓ ઘણી વાર પરીક્ષાઓના થોડાં વર્ષોની અંદરનાં મૂલ્યાંકનો માગે છે.

ભાવનાત્મક અને પારિવારિક ભાગ — જ્યાં થેરપી ઘણી વાર આવે છે

કિશોર જ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન શૂન્યાવકાશમાં થતું નથી. તે એવા પરિવારમાં થાય છે જે સામાન્ય રીતે લાંબા સમયથી ચિંતા કરી રહ્યો હોય, એવી યુવાન વ્યક્તિમાં જે ઘણી વાર સ્કૂલ અને પોતાના વિશે ચિંતાતુર હોય, અને એવી વ્યવસ્થામાં (સ્કૂલ, સાથીઓ, ઘર) જે તણાવ હેઠળ રહી હોય.

તેનો અર્થ એ છે કે મૂલ્યાંકન ઘણી વાર એવું ચિત્ર જાહેર કરે છે — અથવા પુષ્ટિ કરે છે — જેનું ભાવનાત્મક અને સંબંધોનું વજન હોય. કોઈ યુવાન વ્યક્તિને ચોક્કસ શીખવાના ડિસઓર્ડરનું નિદાન થાય છે જેની તેમણે વર્ષોથી અડધી શંકા કરી હતી. કોઈ પરિવારને સમજાય છે કે તેમના ટીનેજરને જે મુશ્કેલી પડી રહી છે તે આળસ નથી. માતાપિતા અપેક્ષાઓ ફરીથી ગોઠવે છે. ભાઈ-બહેનોને ક્યારેક વાતચીતમાં લાવવા પડે છે. યુવાન વ્યક્તિએ પોતે તેઓ કોણ છે તે વિશેની સમજણનો નવો ટુકડો સમાવવો પડે છે.

અહીં જ થેરપીનું કામ ઘણી વાર આવે છે. મૂલ્યાંકન પછી ટીનેજરો અને તેમના પરિવારો સાથે અમે જે સૌથી સામાન્ય થેરપી પ્રશ્નો પર કામ કરીએ છીએ તેમાંથી કેટલાક આ છે:

શરમ અને આત્મ-ટીકા ઘટાડવી જે વર્ષોના સંઘર્ષ અને પોતાને દોષ આપવાથી એકઠી થઈ છે.
પરિવારની અપેક્ષાઓ ફરીથી ગોઠવવી જેથી હોમવર્ક અને અભ્યાસ યુવાન વ્યક્તિની વાસ્તવિક પ્રોફાઇલને બંધબેસે તે રીતે સંપર્કમાં આવે, દરેકે ધારેલી પ્રોફાઇલને નહીં.
અભ્યાસ વ્યૂહરચનાઓ ઘડવી જે પ્રોફાઇલની સાથે કામ કરે, તેની વિરુદ્ધ નહીં — ઉદાહરણ તરીકે ADHD કે ડિસ્લેક્સિયા પ્રોફાઇલને બંધબેસતાં સાધનો અને અભિગમોનો ઉપયોગ કરવો, એવા અભિગમો પર વધુ મહેનત કરવાનું ચાલુ રાખવાને બદલે જે ક્યારેય કામ કરવાના નહોતા.
ચિંતા, નીચા મૂડ કે સ્કૂલ ટાળવા પર કામ કરવું જ્યાં આ સતત શૈક્ષણિક મુશ્કેલીના પ્રતિભાવ તરીકે વિકસ્યાં હોય.
અભ્યાસ અને સ્ક્રીન આસપાસ પારિવારિક ઘર્ષણ — એક સામાન્ય ફ્લૅશપૉઇન્ટ જે દરેક યુવાન વ્યક્તિનું જ્ઞાનાત્મક ચિત્ર યોગ્ય રીતે સમજે પછી નોંધપાત્ર રીતે બદલાય છે.
ઓળખનું કાર્ય — યુવાન વ્યક્તિને મૂલ્યાંકનનાં તારણોને પોતે કોણ છે તેની વ્યાપક, સ્વસ્થ ભાવનામાં સમાવવામાં મદદ કરવી, જેમાં તેમની જ્ઞાનાત્મક પ્રોફાઇલ સામેલ હોય પરંતુ તેના સુધી મર્યાદિત ન હોય.

આ કામ Cognitive Behavioural Therapy (CBT), Acceptance and Commitment Therapy (ACT), અને Solution-Focused Therapy પર આધારિત છે. જ્યાં પારિવારિક વ્યવસ્થા પર કામની જરૂર હોય, ત્યાં અમે માતાપિતાને સ્પષ્ટપણે સામેલ કરીએ છીએ. જ્યાં યુવાન વ્યક્તિને વ્યક્તિગત રીતે જોવાની જરૂર હોય, ત્યાં અમે તેનું રક્ષણ કરીએ છીએ. જ્યાં વ્યાપક નિષ્ણાત ઇનપુટ (દવા, ઑક્યુપેશનલ થેરપી, સ્પીચ પૅથૉલૉજી, ટ્યુશન) ની જરૂર હોય, ત્યાં અમે તે અન્ય ક્લિનિશિયનો સાથે સંકલન કરીએ છીએ.

Potentialz ખાતે મૂલ્યાંકન ટીમ — કોણ શું કરે છે

Potentialz ખાતેની ટીમ કેવી રીતે કામ કરે છે તે અંગે એક ઝડપી સ્પષ્ટતા.

Dr Gurprit Ganda અમારા વરિષ્ઠ Clinical Psychologist છે. ઔપચારિક જ્ઞાનાત્મક અને શૈક્ષણિક સિદ્ધિ મૂલ્યાંકન — WISC-V, WAIS-IV, WIAT-III, ફોનોલૉજિકલ પ્રોસેસિંગ માપદંડો, અને કિશોરો તથા પુખ્તો માટે સંપૂર્ણ શીખવાની-મુશ્કેલી કે નિદાનાત્મક મૂલ્યાંકનમાં સંકલન — તેમનું ક્ષેત્ર છે. તેઓ મેડિકો-લીગલ, Section 14, અને ફૉરેન્સિક મૂલ્યાંકન કાર્ય પણ કરે છે.

Sushama Sathe બે દાયકાના અનુભવ સાથે Registered Psychologist છે, જેમાં EMDR, પેરિનેટલ અને શોક સંબંધી કાર્ય, અને બહુસાંસ્કૃતિક પારિવારિક કાર્યનો સમાવેશ થાય છે.

Samita Rathor અમારા હોલિસ્ટિક કાઉન્સેલર અને યોગ થેરાપિસ્ટ છે.

Bhavini Ambaram અમારા પ્લે થેરાપિસ્ટ છે, PTUK / PTSA માન્યતા સાથે અને Synergetic Play, LEGO-Based Therapy, અને Parent-Child Attachment Play માં વધારાની તાલીમ સાથે. 8 વર્ષથી નાનાં બાળકો માટે જેમને વાતચીત-આધારિતને બદલે રમત-આધારિત થેરપીની જરૂર છે, ત્યાં થેરપી બાજુએ Bhavini ઘણી વાર મુખ્ય ક્લિનિશિયન હોય છે.

જો તમને ખાતરી ન હોય કે કોને મળવું, તો રિસેપ્શન ટ્રાયેજમાં મદદ કરી શકે. વેબસાઇટ પરથી તે સમજવાનો પ્રયત્ન કરવા કરતાં ટૂંકી ફોન વાતચીત સામાન્ય રીતે વધુ ઉપયોગી છે.

ખર્ચ, રાહ જોવાનો સમય અને રિબેટ — પ્રામાણિકપણે

અમે ચોક્કસ આંકડા ટાંકવા માગતા નથી જે મહિનાઓમાં જૂના થઈ જશે. અમે જે કરી શકીએ તે ચિત્રનો આકાર આપવાનું છે, અને તમે પૂછપરછ કરો ત્યારે રિસેપ્શન સાથે વર્તમાન વિગતો ચકાસવા પ્રોત્સાહિત કરવાનું છે.

ખર્ચ. ટીનેજર માટે સંપૂર્ણ જ્ઞાનાત્મક-ઉપરાંત-સિદ્ધિ મૂલ્યાંકન (WISC-V કે WAIS-IV ઉપરાંત જ્યાં સૂચવાયું ત્યાં WIAT-III ઉપરાંત કોઈ વધારાના પ્રક્રિયા માપદંડો ઉપરાંત રિપોર્ટ અને ફીડબેક) ક્લિનિકલ કાર્યનો નોંધપાત્ર ભાગ છે — જ્યારે બધું સીધું પરીક્ષણ, સ્કોરિંગ, અર્થઘટન, રિપોર્ટ લેખન અને ફીડબેક ગણવામાં આવે ત્યારે સામાન્ય રીતે ક્લિનિશિયનના આઠથી બાર કલાક. ઑસ્ટ્રેલિયન ખાનગી પ્રૅક્ટિસમાં કુલ રોકાણનો અંદાજ નીચા-થી-મધ્યમ ચાર-અંકી આંકડામાં છે, જોકે ચોક્કસ મૂલ્યાંકન યોજના સાથે તે બદલાય છે.

રાહ જોવાનો સમય. ક્લિનિશિયનની ઉપલબ્ધતાના આધારે રાહ જોવાનો સમય બદલાય છે. તમે પૂછપરછ કરો ત્યારે Potentialz ખાતેનું રિસેપ્શન તમને પ્રામાણિક વર્તમાન આંકડો આપશે.

Medicare. ખાસ કરીને જ્ઞાનાત્મક અને શૈક્ષણિક સિદ્ધિ મૂલ્યાંકન માટે Medicare રિબેટ મર્યાદિત છે. GP પાસેથી પ્રમાણભૂત Mental Health Care Plan (MHCP) આ પ્રકારના સંપૂર્ણ મૂલ્યાંકનને ભંડોળ આપતો નથી. કેટલાક ચોક્કસ આઇટમ નંબર ચોક્કસ સંજોગોમાં લાગુ પડી શકે છે — શું લાગુ પડે છે તે રિસેપ્શન સમજાવી શકે. Potentialz ખાતે કોઈ રજિસ્ટર્ડ સાયકોલૉજિસ્ટ સાથેના થેરપી સત્રો (ચિંતા, આત્મસન્માન, પારિવારિક કાર્ય, સ્કૂલ ટાળવા, કે મૂલ્યાંકન પછી ઘણી વાર આવતા ઓળખના કાર્ય માટે) માટે, તમારા GP પાસેથી MHCP સાથે Medicare રિબેટ ઉપલબ્ધ છે.

NDIS. પાત્ર NDIS સહભાગીઓ માટે, મૂલ્યાંકનને ક્ષમતા-નિર્માણ ટેકા હેઠળ ભંડોળ મળી શકે, ખાસ કરીને જ્યાં મૂલ્યાંકન વિકલાંગતાના પુરાવા કે પ્લાન વિકાસ સાથે સીધું સંબંધિત હોય. સ્વ-વ્યવસ્થાપિત અને પ્લાન-વ્યવસ્થાપિત સહભાગીઓ પાસે સામાન્ય રીતે NDIA-વ્યવસ્થાપિત સહભાગીઓ કરતાં અહીં વધુ લવચીકતા હોય છે.

ખાનગી આરોગ્ય વીમો. કેટલાક ખાનગી આરોગ્ય વીમા સાયકોલૉજી એક્સ્ટ્રાઝ મનોવૈજ્ઞાનિક મૂલ્યાંકનનો એક ભાગ આવરી લે છે; તમારા વીમાદાતા સાથે તપાસો.

નોકરીદાતા, સ્કૂલ કે શિષ્યવૃત્તિ ભંડોળ. ક્યારેક NSW સ્કૂલ મૂલ્યાંકનમાં ફાળો આપે છે કે ભંડોળ આપે છે જ્યાં તેમણે ખાસ કરીને તે માગ્યું હોય, અથવા જ્યાં શિષ્યવૃત્તિ કે લર્નિંગ સપોર્ટ માર્ગમાં મૂલ્યાંકન પૂર્વશરત હોય. તમે બુક કરો તે પહેલાં તમારી સ્કૂલને પૂછવું યોગ્ય છે.

અમે જાણીએ છીએ કે આમાંનું કંઈ તમને ચોક્કસ આંકડો આપતું નથી. એ જ પ્રામાણિક જવાબ છે. રિસેપ્શન આપશે.

યુવાન વ્યક્તિના અવાજ વિશે એક નોંધ

અમે એવી બાબત પર પાછા ફરીને અંત કરવા માગીએ છીએ જે અમે અગાઉ કહી હતી કારણ કે વ્યવહારુ લોજિસ્ટિક્સમાં તે સહેલાઈથી ખોવાઈ જાય છે.

કિશોર જ્ઞાનાત્મક મૂલ્યાંકન ત્યારે ઘણું વધુ ઉપયોગી બને છે જ્યારે યુવાન વ્યક્તિ તેમાં સાચી સહભાગી હોય — બુક કરવાના નિર્ણયથી, દિવસ દરમિયાન, ફીડબેક વાતચીત અને તેનાથી આગળ સુધી. તેનો અર્થ એ નથી કે યુવાન વ્યક્તિ તેના વિશે ઉત્સાહિત હોવી જોઈએ. તેનો અર્થ એ છે કે તેમને ખબર હોવી જોઈએ કે શું થઈ રહ્યું છે, કેમ થઈ રહ્યું છે, પરિણામો સાથે શું કરવામાં આવશે, અને તે પરિણામોનો ઉપયોગ કેવી રીતે થાય તે ઘડવામાં તેમનો શું ભાગ છે.

યુવાન વ્યક્તિની સાથે નહીં, પણ તેના પર કરાયેલાં મૂલ્યાંકનો એવા રિપોર્ટ્સ આપે છે જે કંઈ બદલ્યા વિના ફાઇલ કરી દેવાય છે. યુવાન વ્યક્તિની સાથે કરાયેલાં મૂલ્યાંકનો, જ્યાં તેમણે હેતુ સમજ્યો હોય અને પ્રક્રિયા માટે સંમતિ આપી હોય, એવા રિપોર્ટ્સ આપે છે જેની સાથે યુવાન વ્યક્તિ ખરેખર જોડાય છે — અને તે જ રિપોર્ટ્સ વ્યવહારુ પરિવર્તનમાં ફેરવાય છે.

જો તમારો ટીનેજર મૂલ્યાંકન કરાવવાની સખત વિરુદ્ધ હોય અને કોઈ પણ માત્રાની વાતચીત તેને બદલતી ન હોય, તો અમારું પ્રામાણિક સૂચન છે કે મૂલ્યાંકન યોજનાને થોભાવો અને પહેલાં થેરપીનો વિચાર કરો. એવા સાયકોલૉજિસ્ટ સાથેનો વિશ્વાસ-નિર્માણ કરતો સંબંધ જે તેમની બાજુમાં છે, જેમાં યુવાન વ્યક્તિ સ્કૂલ અને ઘરે ખરેખર શું અનુભવી રહી છે તેમાંથી પસાર થઈ શકે, તે ઘણી વાર તેમણે જેનો પ્રતિકાર કર્યો હોય તેવા ઔપચારિક મૂલ્યાંકન કરતાં વધુ સારી શરૂઆત છે. યુવાન વ્યક્તિને તેના વિશે વિચારવાની જગ્યા મળે પછી મૂલ્યાંકનનો પ્રશ્ન ફરી જોઈ શકાય છે, અને ક્યારેક તે હવે જરૂરી ન હોવાનું બહાર આવે છે, અને ક્યારેક તે બરાબર એ જ હોય છે જે તેઓ ઇચ્છે છે જ્યારે તે તેમના પર થતી બાબત તરીકે ફ્રેમ કરવાનું બંધ થાય.

Potentialz કેવી રીતે મદદ કરી શકે

જો તમે આટલું વાંચ્યું હોય અને તમને તમારો ટીનેજર સ્કૂલમાં કેવો ચાલી રહ્યો છે તે વિશે સાચી ચિંતા હોય, અથવા ક્યારેય બરાબર ન બેસેલી પેટર્ન વિશે લાંબા સમયનો પ્રશ્ન હોય, તો તમારું સંપર્ક કરવા માટે સ્વાગત છે.

કારણ કે Potentialz ખાતે ઔપચારિક WISC-V અને WAIS-IV મૂલ્યાંકન Dr Ganda નું ક્ષેત્ર છે, ઔપચારિક મૂલ્યાંકનની પૂછપરછ માટે વ્યવહારુ પ્રથમ પગલું સામાન્ય રીતે રિસેપ્શન સાથે ફોન વાતચીત છે, જે રેફરલ પ્રશ્નનો વ્યાપ નક્કી કરશે, વર્તમાન ખર્ચ, રાહ જોવાનો સમય અને રિબેટ વ્યવસ્થાઓમાંથી તમને પસાર કરશે, અને જ્યાં તે યોગ્ય હોય ત્યાં તમને Dr Ganda સાથે બુક કરશે.

જો તમારો પ્રશ્ન વધુ સામાન્ય હોય — “અમને ખાતરી નથી કે મૂલ્યાંકન યોગ્ય આગળનું પગલું છે, કે થેરપી મદદ કરશે, કે અમારે પહેલાં સ્કૂલ સાથે વાત કરવી જોઈએ” — તો તે વાતચીત તમે પહેલાં અમારી ટીમ સાથે કરી શકો છો, અને અમે સાથે મળીને નક્કી કરી શકીએ કે શું અર્થપૂર્ણ છે. જ્યાં ઔપચારિક મૂલ્યાંકન યોગ્ય પગલું હોય, ત્યાં અમે તમને ઇન-હાઉસ Dr Ganda સાથે જોડીશું. જ્યાં ચિંતા, નીચા મૂડ, પારિવારિક ઘર્ષણ કે સ્કૂલ-સંબંધિત તકલીફ માટેની થેરપી વધુ સારું પ્રથમ પગલું હોય, ત્યાં અમે તે ભાગ સાથે કરી શકીએ.

Potentialz Unlimited બેલા વિસ્ટામાં એક psychology practice છે, જે બાળકો (8 વર્ષ અને તેથી વધુ), કિશોરો, યુવાન પુખ્તો અને વૃદ્ધ પુખ્તો સાથે Cognitive Behavioural Therapy (CBT), Acceptance and Commitment Therapy (ACT), અને Solution-Focused Therapy નો ઉપયોગ કરીને કામ કરે છે, હંમેશાં મજબૂત, નિર્ણય ન કરતા ઉપચારાત્મક સંબંધમાં આધારિત.

થેરપી સત્રો માટે તમારા GP પાસેથી Mental Health Care Plan (MHCP) સાથે Medicare રિબેટ ઉપલબ્ધ છે. NDIS (સ્વ-વ્યવસ્થાપિત અને પ્લાન-વ્યવસ્થાપિત) રેફરલ સ્વીકારાય છે. ઔપચારિક જ્ઞાનાત્મક અને સિદ્ધિ મૂલ્યાંકનનો ખર્ચ અને રિબેટ વ્યવસ્થાઓ અલગ છે અને પૂછપરછ સમયે પુષ્ટિ કરવી શ્રેષ્ઠ છે.

સરનામું: Unit 608, 8 Elizabeth Macarthur Drive, Bella Vista NSW 2153
ફોન: 0410 261 838
બુક કરો: live.potentialz.com.au
સમય: સોમવારથી શુક્રવાર સવારે 10 થી સાંજે 7 | શનિવાર અને કામકાજના કલાકો પછીનો સમય ઉપલબ્ધ | ફોન કે Zoom દ્વારા ટેલિહેલ્થ (થેરપી માટે; ઔપચારિક મૂલ્યાંકન રૂબરૂ કરવામાં આવે છે)

તમને આ સંબંધિત પોસ્ટ્સ પણ ઉપયોગી લાગી શકે: WAIS Adult IQ and Cognitive Assessment in Bella Vista, Dyslexia and Learning Difficulty Assessment for Children, Giftedness and High-IQ Assessment for Children, ADHD vs Autism Assessment: Key Differences, અને When and Why Adults Consider Cognitive Assessment.

References

American Psychiatric Association. (2022). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed., text rev.). https://doi.org/10.1176/appi.books.9780890425787

Barkley, R. A. (2015). Attention-deficit hyperactivity disorder: A handbook for diagnosis and treatment (4th ed.). Guilford Press.

Blakemore, S.-J. (2018). Inventing ourselves: The secret life of the teenage brain. Public Affairs.

Casey, B. J., Jones, R. M., & Hare, T. A. (2008). The adolescent brain. Annals of the New York Academy of Sciences, 1124(1), 111–126. https://doi.org/10.1196/annals.1440.010

Fletcher, J. M., Lyon, G. R., Fuchs, L. S., & Barnes, M. A. (2019). Learning disabilities: From identification to intervention (2nd ed.). Guilford Press.

Groth-Marnat, G., & Wright, A. J. (2016). Handbook of psychological assessment (6th ed.). Wiley.

Kaufman, A. S., Raiford, S. E., & Coalson, D. L. (2016). Intelligent testing with the WISC-V. John Wiley & Sons.

Lichtenberger, E. O., & Kaufman, A. S. (2013). Essentials of WAIS-IV assessment (2nd ed.). John Wiley & Sons.

Sattler, J. M. (2018). Assessment of children: Cognitive foundations and applications (6th ed.). Jerome M. Sattler, Publisher.

Steinberg, L. (2014). Age of opportunity: Lessons from the new science of adolescence. Houghton Mifflin Harcourt.

Wechsler, D. (2008). Wechsler Adult Intelligence Scale — Fourth Edition (WAIS-IV): Technical and interpretive manual. Pearson.

Wechsler, D. (2014). Wechsler Intelligence Scale for Children — Fifth Edition (WISC-V): Technical and interpretive manual. Pearson.

Weiss, L. G., Saklofske, D. H., Holdnack, J. A., & Prifitera, A. (Eds.). (2019). WISC-V: Clinical use and interpretation (2nd ed.). Academic Press.

Weiss, L. G., Saklofske, D. H., Coalson, D. L., & Raiford, S. E. (Eds.). (2010). WAIS-IV clinical use and interpretation: Scientist-practitioner perspectives. Academic Press.

AHPRA અસ્વીકરણ

આ માર્ગદર્શિકા Potentialz Unlimited Editorial Team દ્વારા તૈયાર કરાઈ છે અને અમારા AHPRA-નોંધાયેલા પ્રેક્ટિશનરો દ્વારા તેની સમીક્ષા થઈ છે. આ પોસ્ટની માહિતી સામાન્ય સ્વરૂપની છે અને તે તમારી ચોક્કસ પરિસ્થિતિ માટે તબીબી સલાહ નથી. કૃપા કરીને તમારા વ્યક્તિગત સંજોગો માટે લાયક આરોગ્ય વ્યાવસાયિકની સલાહ લો. તમે માનસિક સ્વાસ્થ્ય કટોકટી અનુભવી રહ્યા હો, તો તમારા GP નો સંપર્ક કરો, Lifeline ને 13 11 14 પર કૉલ કરો, અથવા નજીકના કટોકટી વિભાગમાં જાઓ.

કટોકટી સંસાધનો

Lifeline: 13 11 14 (24/7)
Beyond Blue: 1300 22 4636
Kids Helpline: 1800 55 1800
MensLine Australia: 1300 78 99 78
13YARN (Aboriginal & Torres Strait Islander crisis line): 13 92 76
કટોકટી: 000