माझे किशोरवयीन मूल प्रत्यक्षात कोणती चाचणी देईल — WISC-V की WAIS-IV?

ते चाचणीच्या वेळी असलेल्या वयावर अवलंबून असते. WISC-V 6 वर्षे 0 महिने ते 16 वर्षे 11 महिने व्यापते; WAIS-IV 16 वर्षे 0 महिन्यांपासून सुरू होते. 16:0 ते 16:11 दरम्यानची ही अतिव्याप्ती जाणीवपूर्वक आहे, आणि त्यातील निवड ही संदर्भ-प्रश्न, तरुण व्यक्तीचे सादरीकरण, आणि कोणती मानक तुलना अधिक माहितीपूर्ण आहे यावर आधारित वैद्यकीय निर्णय असतो. कोणत्याही प्रकारे चाचणी किशोरवयीन मुलासाठी निवडली जाते, उलट नाही.

शाळेचा अहवाल पुरेसा नाही का? मूल्यांकनासाठी पैसे का द्यावेत?

ते वेगवेगळ्या प्रश्नांची उत्तरे देतात. शाळेचा अहवाल तुमचे किशोरवयीन मूल अभ्यासक्रमाच्या अपेक्षांच्या आणि त्यांच्या वर्गाच्या तुलनेत कशी कामगिरी करत आहे ते सांगतो. संज्ञानात्मक मूल्यांकन अंतर्निहित प्रोफाइलबद्दल सांगते — शाब्दिक तर्कशक्ती, आकलनात्मक तर्कशक्ती, कार्यरत स्मृती आणि प्रक्रिया-गती — आणि कामगिरीचे स्पष्टीकरण देणारी तफावत आहे का. अहवाल काय घडत आहे ते सांगतो; मूल्यांकन ते का घडत आहे हे स्पष्ट करण्यास मदत करते.

मूल्यांकन म्हणजे फक्त एक शिक्का (label) देणे आहे का?

केवळ एक संख्या हा या प्रक्रियेचा हेतू नाही. उपयुक्त निष्पत्ती म्हणजे प्रोफाइल आणि शिफारशी: नेमके काय कठीण आहे, सापेक्ष बळ काय आहे, कोणत्या सवलती समर्थनीय आहेत, आणि शाळेत व घरी पुढे काय घडले पाहिजे. जे मूल्यांकन एका गुणावर संपते त्याने आपले काम पूर्ण केलेले नाही.

माझ्या किशोरवयीन मुलाने त्याला संमती द्यावी लागते का?

किशोरवयीन मुले लहान मुले नसतात, आणि त्यांच्यासाठी संमती आणि गोपनीयता वेगळ्या प्रकारे कार्य करतात. ज्या किशोरवयीन मुलाला संमती नसलेल्या मूल्यांकनाला ओढून आणले जाते ते अनेकदा असंलग्न होते, ज्यामुळे निकालांची वैधता आणि नातेसंबंध दोन्ही धोक्यात येतात. प्रमाणित पद्धत अशी आहे की तरुण व्यक्तीला संभाषणात लवकर सामील करावे, ते काय आहे आणि काय नाही हे प्रामाणिकपणे समजावून सांगावे, आणि त्यांची स्वतःची माहिती कशी सामायिक केली जाते यात त्यांना खरा आवाज द्यावा.

बेला विस्टा येथे संज्ञानात्मक मूल्यांकनाची व्यवस्था कशी करावी?

Potentialz Unlimited बेला विस्टा येथे आहे आणि संपूर्ण Hills District मधील तरुण व्यक्तींना व कुटुंबांना सहाय्य करते. औपचारिक WISC-V आणि WAIS-IV संज्ञानात्मक मूल्यांकन Dr Gurprit Ganda, Clinical Psychologist, करतात. पहिला प्रश्न मूल्यांकन हे योग्य पाऊल आहे का इथपासूनच असेल — किंवा चिंता, खिन्न मनःस्थिती किंवा शाळेशी संबंधित त्रासासाठी थेरपी ही चांगली सुरुवात आहे का — तर ते संभाषण आधी होऊ शकते. live.potentialz.com.au वर बुकिंग करा किंवा 0410 261 838 वर फोन करा.

शालेय अडचणींसाठी किशोरवयीन मुलांचे संज्ञानात्मक मूल्यांकन: पालकांसाठी मार्गदर्शक

मुख्य मुद्दे

पौगंडावस्था हा प्रचंड संज्ञानात्मक, भावनिक आणि सामाजिक बदलांचा काळ आहे. किशोरवयात थोडा शालेय संघर्ष सामान्य असतो — Year 7 सुरू केल्यानंतर गुणांमध्ये तात्पुरती घसरण, Year 10 मधील मंदी, परीक्षांभोवतीचा चिंताग्रस्त काळ — आणि तो स्वतःहून औपचारिक संज्ञानात्मक मूल्यांकनाची गरज दर्शवत नाही. प्रश्न असा आहे की एखादा नमुना सामान्य किशोरवयीन खळबळीतून अधिक बारकाईने पाहण्याची गरज असलेल्या गोष्टीकडे कधी जातो.
ज्यांचे पालक संज्ञानात्मक मूल्यांकनाबद्दल विचारतात अशा Potentialz मधील किशोरवयीन मुले सहसा मोजक्या नमुन्यांपैकी एकात बसतात: एक हुशार मूल ज्याचे गुण हळूहळू घसरले आहेत; एक तरुण व्यक्ती जिचे लेखी काम तिच्या स्पष्ट शाब्दिक क्षमतेशी जुळत नाही; एक थकलेले, अव्यवस्थित आणि वाढत्या प्रमाणात शाळा टाळणारे किशोरवयीन मूल; किंवा प्राथमिक शाळेतील शिक्षण-सहाय्य उच्च माध्यमिक शाळेच्या संदर्भासाठी नूतनीकरण केले जात असलेला किशोर ज्याला अद्ययावत पुरावे हवे आहेत.
योग्य संज्ञानात्मक चाचणी वयावर अवलंबून असते. Wechsler Intelligence Scale for Children, Fifth Edition (WISC-V) 16 वर्षे 11 महिन्यांपर्यंत वापरली जाते. अगदी 16 वर्षांपासून, Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS-IV, आणि वाढत्या प्रमाणात नवी WAIS-5) हा पर्याय बनतो. एक छोटी अतिव्याप्ती खिडकी आहे — 16:00 ते 16:11 — जिथे साधनाची निवड हा संदर्भ-प्रश्न आणि तरुण व्यक्तीच्या विकासाला कोणते अधिक चांगले जुळते याबद्दलचा वैद्यकीय निर्णय असतो.
शाळेचे अहवाल आणि मानसशास्त्रीय मूल्यांकन हे वेगवेगळे प्राणी आहेत. शाळेचा अहवाल तुमचे किशोरवयीन मूल अभ्यासक्रमाच्या तुलनेत वर्गात कशी कामगिरी करत आहे ते सांगतो. संज्ञानात्मक मूल्यांकन त्यांच्या अंतर्निहित संज्ञानात्मक प्रक्रिया मानक लोकसंख्येच्या तुलनेत कशा कार्य करत आहेत ते सांगते. दोन्ही उपयुक्त आहेत — पण ते वेगवेगळ्या प्रश्नांची उत्तरे देतात.
संमती आणि गोपनीयता प्राथमिक वयाच्या मुलांपेक्षा किशोरवयीन मुलांसोबत अधिक गुंतागुंतीची होते. ऑस्ट्रेलियन कायदा परिपक्व अल्पवयीनाची (mature minor) स्वतःच्या आरोग्यसेवेला संमती देण्याची क्षमता मान्य करतो, जेव्हा तो पुरेशी समज दाखवतो. किशोर मूल्यांकनातील चांगल्या पद्धतीत केवळ पालकांशीच नव्हे, तर तरुण व्यक्तीशी थेट मूल्यांकन काय आहे, त्याचा अर्थ काय, आणि निकालांचे काय होईल याबद्दल बोलणे समाविष्ट असते.
बेला विस्टा येथील Potentialz Unlimited मध्ये, औपचारिक संज्ञानात्मक मूल्यांकन आमच्या वरिष्ठ Clinical Psychologist Dr Gurprit Ganda करतात. व्यापक क्लिनिकल टीमची भूमिका कुटुंबांना मूल्यांकन हे योग्य पुढचे पाऊल आहे का हे ठरवण्यास मदत करणे, प्रक्रियेदरम्यान तरुण व्यक्तीला आणि कुटुंबाला सहाय्य करणे, आणि अनेकदा त्यानंतर येणारी थेरपी — चिंता, खिन्न मनःस्थिती, शाळेचा नकार, अभ्यासाभोवतीचा कौटुंबिक संघर्ष, किंवा नव्या निदानात्मक समजुतीसोबत येणारे ओळखीचे काम — हाती घेणे आहे.
खर्च, प्रतीक्षा-वेळ आणि सवलतींची व्यवस्था बदलते आणि सरकते. ऑस्ट्रेलियन खाजगी प्रॅक्टिसमध्ये संज्ञानात्मक मूल्यांकन सामान्यतः चार-आकडी रकमेच्या खालच्या ते मध्यम पातळीत असते; Registered Psychologist सोबतची थेरपी सत्रे तुमच्या GP कडून Mental Health Care Plan सह Medicare सवलतीसाठी पात्र असतात. रिसेप्शन तुम्हाला सध्याचे तपशील समजावून सांगेल.
चांगले मूल्यांकन संभाषण संपवत नाही — ते अधिक उपयुक्त संभाषण सुरू करते. अहवाल दारे उघडतो: शाळा-आधारित समायोजनांकडे, लक्ष्यित हस्तक्षेपाकडे, घरी माहितीपूर्ण संभाषणांकडे, आणि, संबंधित असेल तिथे, अंदाजे चित्राऐवजी वास्तविक चित्राला प्रतिसाद देणाऱ्या थेरपीकडे.

हा लेख का अस्तित्वात आहे

किशोर संज्ञानात्मक मूल्यांकनाबद्दल आम्ही ज्या बहुतेक पालकांशी बोलतो ते मूल्यांकनाची पहिली कल्पना घेऊन आले नाहीत. ते आपल्या किशोरवयीन मुलाबद्दलच्या काळजीसह आले — घसरणारे गुण, रात्रीचे युद्ध बनलेला गृहपाठ, स्वतःला मूर्ख म्हणणारे हुशार मूल, प्राथमिक शाळेत ठीक असलेली पण Year 8 पासून अडखळलेली तरुण व्यक्ती — आणि समस्या विकासात्मक, प्रेरणेशी संबंधित, मानसिक-आरोग्य-आधारित, शिकण्याशी संबंधित, की पूर्णपणे काहीतरी वेगळे आहे हे ते ठरवण्याचा प्रयत्न करत होते.

ते आम्हाला संज्ञानात्मक मूल्यांकनाबद्दल विचारेपर्यंत, ते सहसा आधीच खूप काही सहन करून आलेले असतात. सहानुभूतीपूर्ण पण निर्णायक नसलेल्या पालक-शिक्षक भेटी. शिकवणी. स्क्रीन काढून घेणे. स्क्रीन परत देणे. झोप, मनःस्थिती किंवा संभाव्य ADHD बद्दल GP भेटी. कधीकधी मुलाच्या आयुष्यात आधी स्पीच पॅथॉलॉजी किंवा ऑक्युपेशनल थेरपी. आणि ते ठरवण्याचा प्रयत्न करत असतात की औपचारिक संज्ञानात्मक मूल्यांकन त्यांना शेवटी हवी असलेली स्पष्टता देईल का, की ती फक्त आणखी एक महाग पायरी असेल जी प्रत्यक्षात काहीच बदलत नाही.

हा लेख त्या प्रश्नाचे आमचे प्रामाणिक, साध्या भाषेतील उत्तर आहे. 13 ते 17 वर्षांच्या मुलामधील शालेय अडचण कधी औपचारिक संज्ञानात्मक मूल्यांकनाची गरज दर्शवते. या वयात मूल्यांकनात काय असते. निकाल प्रत्यक्षात कसे वापरले जातात. मूल्यांकनाचे धोके आणि मर्यादा कुठे आहेत. आणि सर्व गोष्टीचा विचार किशोरवयीन व्यक्तीलाच केंद्रस्थानी ठेवणाऱ्या पद्धतीने कसा करावा — कारण केवळ पालकांच्या चिंतांभोवती रचलेले किशोरवयीन मुलाचे संज्ञानात्मक मूल्यांकन क्वचितच असा अहवाल तयार करते ज्याच्याशी तरुण व्यक्ती प्रत्यक्षात जोडली जाईल.

बेला विस्टा येथील Potentialz Unlimited मध्ये, औपचारिक संज्ञानात्मक मूल्यांकनाचे समन्वय आमच्या वरिष्ठ Clinical Psychologist Dr Ganda यांच्यामार्फत होते, तर मूल्यांकनपूर्व संभाषण, तरुण व्यक्तीसोबतची तयारी आणि त्यानंतर अनेकदा येणारी थेरपी व्यापक क्लिनिकल टीमकडे असते — कामाच्या या विभागणीकडे आम्ही थोड्याच वेळात परत येऊ.

सामान्य पौगंडावस्था विरुद्ध तपासण्याजोगा संकेत

या संपूर्ण संभाषणातील पहिली उपयुक्त हालचाल म्हणजे तुम्ही जे पाहत आहात ते निदानात्मक नसून विकासात्मक असू शकते ही वाजवी शक्यता धरून ठेवणे.

संज्ञानात्मक आणि भावनिक दृष्टीने, पौगंडावस्था हा व्यापक मज्जासंस्थीय पुनर्रचनेचा काळ आहे. Prefrontal cortex — नियोजन, संघटन, आवेग-नियंत्रण आणि गुंतागुंतीचे निर्णय घेणे यांत सर्वाधिक सहभागी असलेला मेंदूचा भाग — विशीच्या मध्यापर्यंत परिपक्व होत असतो. झोपेची रचना बदलते, पौगंडावस्थेतील सर्केडियन लय खरोखर प्रौढांपेक्षा उशिरा चालतात, म्हणूनच स्वतःच्या मर्जीवर सोडलेली किशोरवयीन मुले उशिरा झोपतात आणि सकाळी 7 वाजता झगडतात. भावनिक प्रतिक्रियाशीलता वाढलेली असते. समवयस्कांशी नातेसंबंध असमानुपाती महत्त्वाचे बनतात. प्राथमिक शाळेत नसलेल्या पद्धतीने ओळखीचे काम केंद्रस्थानी येते. यौवन या सर्वावर संप्रेरकीय बदलाचा थर चढवते.

या विकासात्मक पार्श्वभूमीवर, शैक्षणिक कामगिरीत काही घट सामान्य आहे. Year 7 हे मोठे स्थित्यंतर आहे — नवी शाळा, अधिक शिक्षक, अधिक विषय, उच्च अपेक्षा, लांबचा प्रवास. विषय निवड आणि वरिष्ठ वर्षांच्या येऊ घातलेल्या स्वरूपाशी झुंजताना Year 10 मध्ये अनेकदा मंदी येते. Year 11 आणि 12 परीक्षा-संबंधित चिंतेचे नमुने आणतात जे एका क्षणचित्रात संज्ञानात्मक अडचणीसारखे दिसू शकतात पण प्रत्यक्षात चिंता आणि झोपेच्या अभावामुळे घडलेले असतात.

मग फरक कसा ओळखायचा?

येथे असे नमुने आहेत जे आम्हाला “हे बहुधा विकासात्मक आहे, निरीक्षण करा आणि सहाय्य करा” याकडे झुकवतात, “यासाठी आता औपचारिक मूल्यांकन आवश्यक आहे” याऐवजी:

गुण माफक प्रमाणात घसरले आहेत पण तरुण व्यक्ती गुंतलेली आहे, हजर राहते, आणि घसरण त्यांना नाव देता येणाऱ्या विशिष्ट ताणांशी जोडलेली असल्याचे सांगते.
घसरण अलीकडची (आठवडे ते महिने) आणि ओळखता येणाऱ्या घटनेशी जोडलेली आहे — शाळा बदल, कौटुंबिक ताण, नातेसंबंधातील अडचण, आजार.
गृहपाठ हा संघर्ष आहे पण दीर्घकालीन भावनिक रणांगण नाही, आणि तरुण व्यक्ती सर्वसाधारणपणे कौटुंबिक जीवन, मैत्री आणि आवडींमध्ये सहभागी आहे.
झोप आणि स्क्रीनच्या सवयी स्पष्टपणे वाईट आहेत आणि त्यावर अद्याप अर्थपूर्ण काम झालेले नाही.
तरुण व्यक्तीने मानसशास्त्रज्ञ किंवा तिच्या GP शी तिच्यासोबत काय चालले आहे याबद्दल योग्य संभाषण केलेले नाही.

येथे असे नमुने आहेत जे आम्हाला अधिक ठामपणे “होय, औपचारिक संज्ञानात्मक मूल्यांकन मदत करण्याची शक्यता आहे” याकडे झुकवतात:

शालेय संघर्षाचा नमुना जो किमान पूर्ण वर्षभर (अनेकदा खूप जास्त काळ) टिकला आहे, अनेक शिक्षक आणि विषयांमध्ये, आणि जो संभाषणातील, तरुण व्यक्तीला आवडणाऱ्या गोष्टींमधील, किंवा मागील वर्षांच्या अहवालांतील तिच्या स्पष्ट संज्ञानात्मक क्षमतेशी जुळत नाही.
तरुण व्यक्ती तोंडी काय करू शकते आणि कागदावर काय तयार करू शकते यात दिसणारी तफावत.
एखाद्या विशिष्ट शैक्षणिक क्षेत्रात (वाचन, लेखन, स्पेलिंग, गणित) विशिष्ट आणि दीर्घकाळाची अडचण जी वाजवी हस्तक्षेपानंतरही सुटलेली नाही.
ADHD, ऑटिझम स्पेक्ट्रम वैशिष्ट्ये, किंवा विशिष्ट शिकण्याच्या अडचणींची चिन्हे जी आधी लक्षात आली होती पण औपचारिकरीत्या कधीच तपासली गेली नाहीत.
स्वतःचे प्रश्न विचारणारी तरुण व्यक्ती — “मी खरोखर हुशार आहे का?”, “मी बिघडलेला आहे का?”, “माझ्यासाठी हे इतके कठीण का आहे?” — ज्यांना उत्तर देण्यास चांगले केलेले मूल्यांकन खरोखर मदत करू शकते.
औपचारिक सहाय्ये मागितली जात आहेत — HSC सवलती, तृतीय-स्तर प्रवेश योजना, NDIS पुरावे — ज्यासाठी मूल्यांकन कागदपत्रे आवश्यक आहेत.
प्राथमिक शाळेच्या सुरुवातीला केलेले मागील संज्ञानात्मक मूल्यांकन जे आता खूपच जुने झाले आहे आणि उच्च माध्यमिक संदर्भासाठी अद्ययावत करण्याची गरज आहे.

दोन्ही याद्या सर्वसमावेशक नाहीत, आणि धूसर क्षेत्रातील प्रकरणे आहेत. जेव्हा एखादा पालक त्यांच्या किशोरवयीन मुलाचे वर्णन करतो आणि चित्र रेषेच्या कोणत्या बाजूला आहे याची आम्हाला खात्री नसते, तेव्हा आम्ही सहसा एक सत्र एकत्र घालवून नमुन्यावर काम करतो, आणि उत्तर अद्याप स्पष्ट नसेल तर आम्ही अनेकदा थेट मूल्यांकनाकडे उडी मारण्याऐवजी निश्चित कालावधीनंतर पुनरावलोकन सुचवतो.

किशोरवयात संज्ञानात्मक मूल्यांकनात प्रत्यक्षात काय असते

मूल्यांकन आवश्यक आहे असे आम्ही ठरवले, तर प्रश्न असा बनतो की मूल्यांकन प्रत्यक्षात काय आहे. 13 ते 17 वर्षांच्या मुलासाठी त्यात काय असते ते येथे आहे.

सविस्तर इतिहास. मूल्यांकन करणारे वैद्य विकासात्मक इतिहास (सुरुवातीचे टप्पे, भाषण आणि भाषा विकास, कोणत्याही सुरुवातीच्या चिंता), शैक्षणिक इतिहास (शिकलेल्या शाळा, मागील मूल्यांकने, मागील शिक्षण-सहाय्य, सध्याचे विषय, सध्याच्या शिक्षकांची निरीक्षणे), वैद्यकीय इतिहास (विशेषतः श्रवण, दृष्टी, दीर्घकालीन आजार, औषधे), मानसिक आरोग्य इतिहास (चिंता, मनःस्थिती, झोप, मागील थेरपी), आणि सध्याची कार्यक्षमता (मैत्री, कौटुंबिक जीवन, आवडी, झोप, स्क्रीन वापर, संबंधित असल्यास मादक पदार्थांचा वापर) गोळा करतील. किशोरवयीन मुलांसाठी आम्हाला पालकांबरोबरच तरुण व्यक्तीकडूनही स्वतः ऐकायला खूप आवडेल — अनेकदा प्रारंभिक प्रक्रियेच्या वेगळ्या भागात, जेणेकरून ती मोकळेपणाने बोलू शकतील.

वयानुसार योग्य संज्ञानात्मक मूल्यांकन. 6 ते 16 वर्षे 11 महिने वयाच्या तरुण व्यक्तीसाठी, WISC-V ही मानक चाचणी आहे. ती पाच निर्देशांक गुण देते — Verbal Comprehension, Visual Spatial, Fluid Reasoning, Working Memory आणि Processing Speed — तसेच एक Full Scale IQ. अगदी 16 वर्षांपासून पुढे, WAIS-IV हा पर्याय बनतो आणि चार निर्देशांक गुण देते — Verbal Comprehension, Perceptual Reasoning, Working Memory आणि Processing Speed. 16:00–16:11 अतिव्याप्ती खिडकीत, वैद्य विशिष्ट प्रश्न, तरुण व्यक्तीचे विकासात्मक प्रोफाइल, आणि मागील WISC-V शी सातत्य महत्त्वाचे आहे का, यावर आधारित निवड करतील. आम्ही WISC-V बद्दल अधिक खोलवर WISC-V मुलांचे संज्ञानात्मक मूल्यांकन स्पष्टीकरण मध्ये आणि WAIS बद्दल बेला विस्टा येथे WAIS प्रौढ IQ आणि संज्ञानात्मक मूल्यांकन मध्ये लिहिले आहे.

आवश्यक असेल तिथे शैक्षणिक संपादन मूल्यांकन. जेव्हा संदर्भ-प्रश्नात विशिष्ट शिकण्याची अडचण — वाचन, स्पेलिंग, लेखन, गणित — समाविष्ट असते, तेव्हा संज्ञानात्मक मूल्यांकन सहसा WIAT-III (Wechsler Individual Achievement Test) सोबत जोडले जाते, जे वयानुसार मानकांच्या तुलनेत प्रत्यक्ष शैक्षणिक कौशल्ये मोजते. विशिष्ट क्षेत्रातील संज्ञानात्मक क्षमता आणि शैक्षणिक संपादन यांतील तफावत हा विशिष्ट शिक्षण विकार (specific learning disorder) निदानाचा मुख्य पुरावा आहे. आम्ही याबद्दल अधिक मुलांसाठी डिस्लेक्सिया आणि शिकण्यातील अडचण मूल्यांकन मध्ये लिहिले आहे.

आवश्यक असेल तिथे विशिष्ट प्रक्रिया मोजमापे. जिथे डिस्लेक्सियाची शंका असते, तिथे ध्वनिविषयक प्रक्रिया मोजमापे (सहसा CTOPP-2) जोडली जातील. जिथे लक्ष किंवा कार्यकारी बिघाड चित्राच्या केंद्रस्थानी असतो, तिथे BRIEF-2 (घरी आणि शाळेत कार्यकारी कार्याबद्दल पालक आणि शिक्षकांनी भरण्यासाठी) किंवा Conners-4 (ADHD-संबंधित लक्षणांसाठी) यांसारख्या वर्तन-मूल्यांकन प्रमाणांचा समावेश असू शकतो. जिथे ऑटिझम विभेदक निदानाचा भाग असतो, तिथे ऑटिझम-विशिष्ट साधने जोडली जाऊ शकतात, जरी पूर्ण ऑटिझम निदानात्मक मूल्यांकन अनेकदा वेगळा मार्ग असतो.

शाळेकडून पूरक माहिती. कुटुंबाच्या संमतीने, मूल्यांकन करणारे वैद्य सहसा शाळेकडून सारांश मागवतील — अलीकडील अहवाल, शिक्षकांची निरीक्षणे, कोणत्याही सध्याच्या शिक्षण-सहाय्य व्यवस्था, शाळेने घेतलेल्या कोणत्याही चाचण्यांचे निकाल. किशोरवयात हे अवघड असू शकते कारण निकाल येईपर्यंत आणि ते कसे वापरायचे हे ठरेपर्यंत तरुण व्यक्तीला तिचे मूल्यांकन शाळेशी चर्चिले जावे असे वाटत नसेल. तो निर्णय कुटुंबाचा आणि तरुण व्यक्तीचा आहे, आणि कोणत्याही बाजूने गृहीत धरला जाऊ नये.

वैद्यकीय अर्थनिर्वचन आणि अहवाल. वैद्य वरील सर्व गोष्टींचे — इतिहास, संज्ञानात्मक प्रोफाइल, संपादन प्रोफाइल, प्रक्रिया मोजमापे, पूरक माहिती आणि मूल्यांकनातील निरीक्षणे — वैद्यकीय चित्रात संश्लेषण करतात. निदान, जिथे निदान समर्थनीय आहे, तो सर्व पुराव्यांवर आधारित वैद्यकीय निर्णय असतो, गुणांकनाचा सराव नाही.

अभिप्राय सत्र. मूल्यांकन करणारे वैद्य कुटुंबाला आणि तरुण व्यक्तीला भेटून निष्कर्ष समजावून सांगतात, प्रश्नांची उत्तरे देतात आणि शिफारशी देतात. किशोरवयीन मुलांसाठी, आम्ही अशा अभिप्राय रचनेला जोरदार पसंती देऊ ज्यात तरुण व्यक्तीशी तिच्या स्वतःच्या निकालांबद्दल, तिला समजेल अशा भाषेत, किमान काही वेळ थेट बोलणे समाविष्ट असते, जेणेकरून अहवाल हा तिच्यावर केलेली गोष्ट न राहता तिचा स्वतःचा बनतो.

Potentialz मध्ये, औपचारिक संज्ञानात्मक मूल्यांकनासाठी ही संपूर्ण प्रक्रिया Dr Ganda समन्वयित करतात. व्यापक क्लिनिकल टीमची भूमिका अनेकदा आधी आणि नंतरची असते: कुटुंबांना आणि तरुण व्यक्तींना मूल्यांकन हे योग्य पुढचे पाऊल आहे का याचा विचार करण्यास मदत करणे, त्यात काय असेल यासाठी त्यांना तयार करणे, आणि अनेकदा त्यानंतर येणारे थेरपीचे काम हाती घेणे.

यातील प्रत्येक साधन WISC-V मुलांचे संज्ञानात्मक मूल्यांकन स्पष्टीकरण आणि WAIS प्रौढ IQ आणि संज्ञानात्मक मूल्यांकन मध्ये स्वतंत्रपणे मांडले आहे.

16:00 ते 16:11 वयोगट खिडकी — कोणती चाचणी?

हे वरिष्ठ किशोरवयीन मुलांच्या कुटुंबांसोबत नियमितपणे येत असल्याने, WISC-V ते WAIS-IV या संक्रमणावर क्षणभर बोलणे योग्य आहे.

WISC-V हे 6 वर्षे 0 महिने ते 16 वर्षे 11 महिने वयाच्या मुलांसाठी प्रमाणित (normed) आहे. WAIS-IV 16 वर्षे 0 महिन्यांपासून पुढे प्रमाणित आहे. 16:00 ते 16:11 दरम्यान दोन्ही चाचण्या तांत्रिकदृष्ट्या उपलब्ध आहेत.

वैद्य अनेक बाबींवर आधारित निवड करतात. मागील मूल्यांकनाशी सातत्य: तरुण व्यक्तीची वयाच्या 8 व्या वर्षी WISC-V झाली असेल आणि आपण आता तुलनात्मक मूल्यांकन करत असू, तर अर्थनिर्वचनाची चौकट सुसंगत ठेवण्यासाठी WISC-V (किंवा विशिष्ट संदर्भ-प्रश्नावर अवलंबून WAIS-IV) पसंत केली जाऊ शकते. विकासात्मक योग्यता: विकासात्मकदृष्ट्या खूप लहान असलेल्या 16 वर्षांच्या मुलासाठी WISC-V अधिक योग्य वाटू शकते; तरुण प्रौढासारखे कार्य करणाऱ्या 16 वर्षांच्या मुलासाठी WAIS-IV अधिक चांगली जुळू शकते. कमाल मर्यादा परिणाम (Ceiling effects): अतिशय उच्च क्षमतेच्या 16 वर्षांच्या मुलासाठी, WISC-V मध्ये काही उप-चाचण्यांत पुरेशी वरची मोकळीक नसू शकते, आणि WAIS-IV वरच्या टोकाला अधिक अचूक चित्र देऊ शकते. संदर्भ-प्रश्न: मूल्यांकन HSC सवलती किंवा तृतीय-स्तर प्रवेशासाठी असेल, तर WAIS-IV बहुतेकदा अधिक संबंधित साधन असते कारण तेच प्रौढ मानक आहे जे तृतीय-स्तर प्रवेश प्रणालीला सर्वाधिक वेळा भेटते.

अजूनही शाळेत असलेल्या 17 किंवा 18 वर्षांच्या तरुण व्यक्तीसाठी, WAIS-IV हीच योग्य चाचणी आहे — WISC-V मानके त्या वयापर्यंत विस्तारत नाहीत.

हा नेमका असा निर्णय आहे जो चांगला मूल्यांकन करणारा वैद्य प्रारंभिक संभाषणात कुटुंबासोबत स्पष्टपणे विचारपूर्वक घेतो, ज्या साधनाचा त्याने नुकताच वापर केला असेल त्याकडे आपोआप झुकण्याऐवजी. तुमचे कुटुंब 16 वर्षांच्या मुलासाठी मूल्यांकन बुक करत असेल आणि वैद्यांनी WISC-V विरुद्ध WAIS-IV हा प्रश्न तुमच्यासमोर मांडला नसेल, तर तो विचारणे रास्त आहे.

शाळेचे अहवाल विरुद्ध मानसशास्त्रीय मूल्यांकन — प्रत्येक प्रत्यक्षात काय सांगते

पालक अनेकदा विचारतात की शाळा आधीच अहवाल तयार करत असताना मानसशास्त्रीय मूल्यांकनाची गरज का आहे. हा रास्त प्रश्न आहे. दोन्ही वेगवेगळ्या गोष्टींची उत्तरे देतात.

शाळेचा अहवाल तुमचे किशोरवयीन मूल एका विशिष्ट वर्गात, एका विशिष्ट अभ्यासक्रमावर, वर्गमित्रांच्या तुलनेत आणि त्या वर्गस्तराच्या शाळेच्या अपेक्षांच्या तुलनेत कशी कामगिरी करत आहे ते सांगतो. तो कामगिरीचे वर्णनात्मक चित्र आहे. त्यात सहसा प्रयत्नाचा गुण आणि वर्तन व सहभागाबद्दलच्या टिप्पण्या असतात. लक्ष देणाऱ्या शिक्षकांच्या चांगल्या शाळांमध्ये, त्यात बळस्थाने आणि अडचणींबद्दल विशिष्ट निरीक्षणे असू शकतात. कामगिरी चालवणाऱ्या अंतर्निहित संज्ञानात्मक प्रक्रिया कोणत्या आहेत हे तो सांगत नाही, आणि सांगू शकत नाही.

संज्ञानात्मक मूल्यांकन तुमच्या किशोरवयीन मुलाच्या संज्ञानात्मक प्रक्रिया — शाब्दिक तर्कशक्ती, दृश्य तर्कशक्ती, प्रवाही समस्या-निवारण, कार्यरत स्मृती, प्रक्रिया-गती — त्याच वयाच्या तरुण व्यक्तींसाठी जे सामान्य आहे त्या प्रमाणित मानकांच्या तुलनेत कशा कार्य करत आहेत ते सांगते. चाचणी ज्या विशिष्ट मार्गांनी मोजते त्यामध्ये ते अंतर्निहित क्षमतेचे संरचित मोजमाप आहे. ते प्रशिक्षित वैद्यासोबत एकास-एक अत्यंत नियंत्रित परिस्थितीत घेतले जाते.

संज्ञानात्मक मूल्यांकन तरुण व्यक्तीबद्दल अशी माहिती देते जी शाळेचा अहवाल देऊ शकत नाही. उदाहरणार्थ, ते अशा किशोरवयीन मुलामध्ये फरक करू शकते जो शैक्षणिक आशय आपल्या संज्ञानात्मक आवाक्याबाहेर असल्याचे खरोखर अनुभवत आहे, आणि अशा किशोरवयीन मुलामध्ये ज्याचे संज्ञानात्मक प्रोफाइल मजबूत आहे पण कार्यरत स्मृती किंवा प्रक्रिया-गती असमानुपाती कमकुवत आहे — हा फरक पुढे काय करायचे यासाठी पूर्णपणे वेगळे परिणाम ठेवतो. ते एखाद्या विशिष्ट विषयातील अडचण विशिष्ट शिक्षण विकार दर्शवते की दुसरे काहीतरी दर्शवते यात फरक करू शकते. ते असे प्रोफाइल पकडू शकते — उदाहरणार्थ, दुहेरी-असाधारण (twice-exceptional) प्रोफाइल, जिथे तरुण व्यक्ती संज्ञानात्मकदृष्ट्या प्रतिभावान आणि ADHD किंवा विशिष्ट शिकण्याची अडचण असलेली दोन्ही असते — जे शाळेचा अहवाल जवळजवळ कधीच उघड करत नाही, कारण दोन्ही स्थिती सरासरी कामगिरीत एकमेकांना झाकतात.

माहितीचे दोन्ही स्रोत महत्त्वाचे आहेत. चांगले मूल्यांकन शाळेचे अहवाल आणि शिक्षकांची निरीक्षणे अर्थनिर्वचनात स्पष्टपणे समाविष्ट करेल. शाळेचे चित्र दुर्लक्षित करणाऱ्या संज्ञानात्मक अहवालात एक महत्त्वाचा तुकडा गायब असतो; संज्ञानात्मक मूल्यांकन अंतर्निहित चित्राबद्दल काय उघड करू शकते याकडे दुर्लक्ष करणारा शाळेचा अहवालही अपूर्ण असतो.

संमती आणि गोपनीयता — किशोरवयीन मुले लहान मुले नसतात

किशोर मूल्यांकन प्राथमिक वयाच्या मूल्यांकनापेक्षा ज्या प्रकारे वेगळे असते त्यापैकी एक म्हणजे तरुण व्यक्तीचा आवाज खूप मोठा असतो — कायदेशीर, नैतिक आणि व्यावहारिकदृष्ट्या.

ऑस्ट्रेलियन कायद्यानुसार, “परिपक्व अल्पवयीन” (mature minor) ही संकल्पना लागू होते. 18 वर्षांखालील जी तरुण व्यक्ती प्रस्तावित उपचार किंवा हस्तक्षेप पूर्णपणे समजण्याइतकी समज आणि बुद्धिमत्ता बाळगते ती स्वतः त्याला संमती देऊ शकते, UK मधील Gillick खटल्यात स्थापित झालेल्या आणि ऑस्ट्रेलियन कायद्यात स्वीकारलेल्या तत्त्वांनुसार. हे आरोग्यसेवेच्या इतर प्रकारांप्रमाणेच मानसशास्त्रीय मूल्यांकनालाही लागू होते. व्यवहारात, याचा अर्थ परिपक्व 14, 15, 16 किंवा 17 वर्षांच्या मुलासाठी, मूल्यांकन होते की नाही यात तरुण व्यक्तीची स्वतःची संमती हा खरा, अर्थपूर्ण भाग असतो.

ही तांत्रिक बाब नाही. ती अनेक कारणांमुळे वैद्यकीयदृष्ट्या महत्त्वाची आहे.

सहभाग. किशोरवयीन मुलाला त्याच्या इच्छेविरुद्ध ओढून आणलेल्या मूल्यांकनाचा निकाल वाईट येण्याची शक्यता असते. त्या दिवशीची प्रेरणा, प्रयत्न आणि सहभाग मूल्यांकन काय मोजू शकते यावर थेट परिणाम करतात. ज्या तरुण व्यक्तीने मूल्यांकनाला सक्रियपणे संमती दिली आहे, ते कशासाठी आहे हे जिला समजते, आणि जी निकालाबद्दल खरोखर उत्सुक आहे, ती सहसा सक्तीने आणलेल्या व्यक्तीपेक्षा आपल्या खऱ्या कार्यक्षमतेच्या जवळ कामगिरी करते.

अहवालाची मालकी. ज्या तरुण व्यक्तीने मूल्यांकनाला संमती दिली आहे आणि प्रक्रियेत खरोखर सहभागी झाली आहे, ती अहवाल आपल्या पालकांच्या वापरासाठी आपल्याबद्दल लिहिलेला दस्तऐवज न मानता — स्वतःला समजून घेण्यास मदत करू शकणारा आपला स्वतःचा दस्तऐवज म्हणून पाहण्याची शक्यता खूप जास्त असते.

गोपनीयता. किशोर मूल्यांकनातील चांगल्या पद्धतीत कोण काय पाहील याबद्दल सुरुवातीलाच संभाषण असते. सर्वसाधारणपणे, तरुण व्यक्ती आणि कुटुंब यांना एकत्र माहिती दिली जाते, अहवाल कुटुंबासाठी लिहिला जातो, आणि मूल्यांकन सत्राचे विशिष्ट भाग (विशेषतः तरुण व्यक्तीने आपल्या अनुभवाबद्दल खाजगीत सांगितलेली माहिती) तिची गोपनीयता जपणाऱ्या पद्धतीने नोंदवले जाऊ शकतात. जिथे तरुण व्यक्तीने मूल्यांकनात असे काही सांगितले आहे ज्याचा सुरक्षिततेवर खरा परिणाम होतो, तिथे ते तिच्याशी चर्चिले जाईल आणि, आवश्यक असल्यास, तिच्या माहितीने कौटुंबिक संभाषणात आणले जाईल.

नकार देण्याचा हक्क. परिपक्व किशोरवयीन व्यक्तीला मूल्यांकन नाकारण्याचा हक्क आहे. तुमचे किशोरवयीन मूल मूल्यांकनाला खरोखर विरोध करत असेल, तर सक्ती करणे मदत करण्याची शक्यता कमी आहे. कधीकधी योग्य पहिले पाऊल म्हणजे थेरपीचे असे नाते जिथे तरुण व्यक्ती आपल्यासोबत काय चालले आहे यावर काम करू शकते, आणि मूल्यांकनाचा प्रश्न अजूनही योग्य वाटत असल्यास नंतर पुन्हा तपासला जाऊ शकतो. कधीकधी जे संज्ञानात्मक प्रश्न वाटले ते प्रामुख्याने मनःस्थिती, चिंता किंवा नातेसंबंधाचा प्रश्न ठरतात, आणि औपचारिक संज्ञानात्मक मूल्यांकनाची अजिबात गरज नसते.

यापैकी कशाचाही अर्थ पालकांच्या चिंता महत्त्वाच्या नाहीत असा नाही. त्या आहेत. पण चांगल्या प्रकारे केलेले किशोर मूल्यांकन तरुण व्यक्तीला केवळ विषय म्हणून नव्हे, तर सक्रिय सहभागी म्हणून चौकटीत आणते.

जिथे नमुना सामान्य संज्ञानात्मक प्रोफाइलऐवजी विशिष्ट शिकण्याच्या अडचणीकडे निर्देश करतो, तिथे डिस्लेक्सिया आणि शिकण्यातील अडचण मूल्यांकन वेगळा मार्ग मांडते, आणि जिथे लक्ष किंवा सामाजिक फरक हा मुख्य चिंतेचा विषय असतो, तिथे ADHD विरुद्ध ऑटिझम: मूल्यांकन प्रत्यक्षात काय मोजते प्रत्येक कशासाठी तपासते ते मांडते.

मूल्यांकनासाठी संदर्भित केलेल्या किशोरवयीन मुलांमध्ये आम्हाला दिसणारे सामान्य नमुने

भूप्रदेश अधिक ठोस करण्यासाठी, किशोरवयीन मुलांच्या कुटुंबांसोबतच्या आमच्या संभाषणांत वारंवार येणारे काही संमिश्र (composite) नमुने येथे आहेत. प्रत्येक एक नमुना आहे, विशिष्ट व्यक्ती नाही; प्रत्येक असे चित्र दर्शवतो जे स्पष्ट करण्यास चांगले संज्ञानात्मक मूल्यांकन खरोखर मदत करू शकते.

नमुना एक: Year 8 मधील मुलगा ज्याचे प्राथमिक शाळेतील मूल्यांकन जुने झाले आहे. एक कुटुंब आपल्या 13 वर्षांच्या मुलाबद्दल येते. Year 3 मध्ये WISC-IV ने त्याचे मूल्यांकन झाले होते, ज्याने वाचनातील विशिष्ट शिक्षण विकार ओळखला होता, आणि प्राथमिक शाळेने त्याच्याभोवती मजबूत शिक्षण-सहाय्य उभे केले. तो आता Year 8 मध्ये वेगळ्या शाळेत आहे आणि सहाय्ये नीट पुढे आलेली नाहीत. वाचनाचा भार, विशेषतः मानव्यविद्या विषयांत, त्याला झेपत नाही. नवीन शाळा समायोजने औपचारिक करण्यासाठी अद्ययावत पुरावे मागत आहे. सध्याच्या WISC-V आणि WIAT-III पर्यंत अद्ययावत केलेले संज्ञानात्मक-अधिक-संपादन मूल्यांकन सध्याची माहिती देते, जुन्या मूल्यांकनाच्या प्रकाशात निदानात्मक चित्र ताजे करते, आणि नवीन शाळेला हवे ते देते. थेरपीचा भाग — वाचनाचा सक्रियपणे तिरस्कार करू लागलेल्या तरुण व्यक्तीला सहाय्य करणे, आणि त्याच्या पालकांना घरी शाळेबद्दल कसे बोलावे याचे पुनर्संतुलन करण्यास मदत करणे — सत्रांच्या लहान अभ्यासक्रमासाठी आमच्याकडे येतो.

नमुना दोन: Year 10 मधील मुलगी जिचे गुण घसरले आहेत आणि कोणालाच कारण माहीत नाही. एक कुटुंब आपल्या 15 वर्षांच्या मुलीबद्दल येते. प्राथमिक शाळेत आणि Year 7 ते 9 मध्ये ती चांगली विद्यार्थिनी होती. Year 10 च्या सुरुवातीपासून तिचे गुण लक्षणीयरीत्या घसरले आहेत. ती अधिक अलिप्त, पोहोचण्यास कठीण आणि शाळेबद्दल बोलण्यास वाढत्या प्रमाणात नाखूश झाली आहे. पालक हे नैराश्य, चिंता, त्यांच्याकडून चुकलेली शिकण्याची अडचण, फक्त Year 10 च्या कामाच्या भारात उघड होणारा ADHD, की आणखी काही आहे हे ठरवण्याचा प्रयत्न करत आहेत. आमच्याशी झालेल्या संभाषणातून असे सूचित होते की थेट संज्ञानात्मक मूल्यांकनाकडे उडी मारणे योग्य पहिली हालचाल नाही — चित्रावर मनःस्थिती आणि सामाजिक बदलांचे वर्चस्व आहे, स्पष्टपणे संज्ञानात्मक वाटणाऱ्या कशाचे नाही. आधी आमच्यासोबत दोन महिन्यांच्या थेरपीमध्ये, झोप, खिन्न मनःस्थिती आणि अलिप्ततेला कारणीभूत असलेल्या काही सामाजिक अडचणींवर काम केल्याने अर्थपूर्ण सुधारणा होते. त्या कालावधीच्या शेवटी, संज्ञानात्मक मूल्यांकन आता आवश्यक राहत नाही — मनःस्थितीचा प्रश्न सुटल्यानुसार गुणांचा प्रश्नही मोठ्या प्रमाणात सुटलेला असतो.

नमुना तीन: Year 11 मधील मुलगा जो नेहमी सारख्याच निकालासाठी दुप्पट कष्ट घेत आला आहे. एक कुटुंब आपल्या 17 वर्षांच्या मुलाबद्दल येते. तो HSC वर्षात आहे आणि कामाचा भार चिरडणारा वाटत आहे. तो नेहमीच मेहनती आहे — काटेकोर, प्रामाणिक, गृहपाठावर तासन्तास बसण्यास तयार — पण केलेल्या प्रयत्नांच्या तुलनेत त्याने सरासरी निकाल दिले आहेत. त्याच्या पालकांना ADHD ची शंका आहे पण त्याच्या मजबूत प्रयत्नांच्या प्रोफाइलमुळे चित्र गुंतागुंतीचे झाले आहे, जे रूढ सादरीकरणाशी जुळत नाही. आमच्याशी झालेल्या संभाषणातून Dr Ganda सोबत पूर्ण WAIS-IV संज्ञानात्मक मूल्यांकन आणि लक्ष व कार्यकारी कार्याची मोजमापे होतात. उदयास येणारे चित्र मजबूत शाब्दिक तर्कशक्ती आणि सरासरी आकलनात्मक तर्कशक्ती दाखवते, सोबत लक्षणीयरीत्या कमकुवत प्रक्रिया-गती आणि कार्यरत स्मृती. विकासात्मक इतिहास आणि कार्यात्मक माहितीसह एकत्रित केल्यावर, प्रोफाइल ADHD चे निदान समर्थित करते, प्रामुख्याने दुर्लक्षित (inattentive) सादरीकरण. अहवाल HSC विशेष सवलतींसाठी (अतिरिक्त वेळ), औषधोपचाराच्या विचारासाठी बालरोगतज्ज्ञ किंवा मनोविकारतज्ज्ञांकडे संदर्भासाठी, आणि ADHD-माहितीपूर्ण अभ्यास-युक्त्या आणि “सारख्याच निकालासाठी दुप्पट कष्ट घ्यावे लागण्याच्या” दशकांनी उभारलेला स्वतःवर टीका करणारा आवाज कमी करण्यावर केंद्रित आमच्यासोबतच्या थेरपी अभ्यासक्रमासाठी आधार देतो.

नमुना चार: Year 9 मधील दुहेरी-असाधारण (twice-exceptional) मुलगी जिचे प्रोफाइल कधीच वर्णन केले गेले नाही. एक कुटुंब आपल्या 14 वर्षांच्या मुलीबद्दल येते. ती कोणत्याही मोजमापाने अपवादात्मकरीत्या शाब्दिकदृष्ट्या सक्षम आहे — ती विद्यापीठ पातळीवर वाचते, तिचा शब्दसंग्रह विलक्षण आहे, आणि तिचे समवयस्क ज्यांचे अनुसरण करू शकत नाहीत अशा अमूर्त कल्पनांमध्ये ती गुंतते. पण तिची शालेय कामगिरी विसंगत आहे: तिला आवडणाऱ्या विषयांत तेजस्वी काम, आवडत नसलेल्या विषयांत वाईट काम, ठिगळासारखे गृहपाठ पूर्ण होणे, आणि ती सक्षम आहे पण प्रयत्न करत नाही असे वाटणाऱ्या शिक्षकांशी वाढता संघर्ष. तिच्या पालकांना ती प्रतिभावान असल्याची शंका आहे पण आणखी काहीतरी चालू असल्याचीही शंका आहे. WISC-V बहुतेक निर्देशांकांवर खूप उच्च श्रेणीतील संज्ञानात्मक प्रोफाइल निश्चित करते, प्रक्रिया-गतीमध्ये विशिष्ट कमकुवतपणासह. अतिरिक्त लक्ष मोजमापे तिच्या संज्ञानात्मक बळामुळे चांगल्या प्रकारे झाकलेल्या दुर्लक्षित-सादरीकरण ADHD कडे निर्देश करतात. हा क्लासिक दुहेरी-असाधारण नमुना (प्रतिभावान अधिक ADHD) आहे, आणि आम्ही प्रतिभावानतेच्या भागाबद्दल अधिक खोलवर मुलांसाठी प्रतिभावानता आणि उच्च-IQ मूल्यांकन मध्ये लिहिले आहे. अहवाल कुटुंबाची तिच्याबद्दलची समज, शाळेचा तिच्याकडे पाहण्याचा दृष्टिकोन, आणि — सर्वात महत्त्वाचे — तिची स्वतःबद्दलची समज बदलतो.

नमुना पाच: Year 12 मधील मुलगा ज्याला आधीपासून ऑटिझमचे निदान आहे आणि तृतीय-स्तर प्रवेशासाठी अद्ययावत संज्ञानात्मक पुरावे हवे आहेत. एक कुटुंब आपल्या 17 वर्षांच्या मुलाबद्दल येते. त्याला बालपणापासून ऑटिझमचे निदान आहे आणि तो सध्या HSC पूर्ण करत आहे. त्याला तृतीय-स्तर प्रवेश समायोजनांसाठी — अतिरिक्त वेळ, पर्यायी परीक्षा व्यवस्था, नोट-घेण्याचे सहाय्य — अर्ज करायचा आहे, आणि विद्यापीठ सध्याचे संज्ञानात्मक मूल्यांकन मागत आहे. WAIS-IV घेतली जाते, विद्यमान ऑटिझम कागदपत्रांच्या पुनरावलोकनासह, आणि परिणामी अहवाल तृतीय-स्तर प्रवेश अर्जाला आधार देतो.

यापैकी प्रत्येक नमुना खरा आहे या अर्थाने की समान आकाराची कुटुंबे नियमितपणे आमच्या दारातून येतात. प्रत्येक हे दाखवतो की किशोर संज्ञानात्मक मूल्यांकन खूप वेगवेगळ्या हेतूंसाठी उपयोगी पडू शकते, आणि “मूल्यांकन” ही एकच गोष्ट आहे या डिफॉल्ट गृहीतकापेक्षा विशिष्ट कुटुंबाला प्रत्यक्षात काय हवे आहे याबद्दलचे विचारपूर्वक संभाषण ही अधिक चांगली सुरुवात आहे.

तुमच्या किशोरवयीन मुलाला त्या दिवसासाठी कसे तयार करावे

किशोरवयीन मुलांसाठी तयारी लहान मुलांपेक्षा अधिक महत्त्वाची असते, नेमके कारण किशोरवयीन मुले मांडणी टिपतात आणि मूल्यांकन त्यांना कसे सादर केले गेले यावर आधारित गुंतू किंवा असंलग्न होऊ शकतात.

काही गोष्टी ज्या मदत करतात.

मूल्यांकन का होत आहे याबद्दल प्रामाणिक, दडपणविरहित संभाषण करा. तुम्हाला काय जाणवत आहे, मूल्यांकनाबद्दल तुम्हाला प्रश्न का पडला, आणि मूल्यांकन काय स्पष्ट करण्यास मदत करेल अशी तुमची अपेक्षा आहे याबद्दल तुमच्या किशोरवयीन मुलाशी बोला. त्यांना काय वाटते आणि मूल्यांकनातून त्यांना काय जाणून घ्यायचे आहे ते विचारा. त्यांना केवळ बुकिंग झाल्याच्या वस्तुस्थितीत नव्हे, तर बुक करण्याच्या निर्णयात सामील करा.

दिवसात काय असेल ते साध्या शब्दांत समजावून सांगा. “तुम्ही मानसशास्त्रज्ञांसोबत तीन ते चार तास घालवाल, दोन-तीन सत्रांमध्ये विभागलेले. बोलण्याची कामे असतील — शब्दांच्या व्याख्या, सामान्य ज्ञान असे — आणि करण्याची कामे — ठोकळ्यांच्या रचना बनवणे, नमुने शोधणे, वेळेच्या कोड्या. काही सोपी वाटतील, काही खरोखर कठीण वाटतील. चाचण्या अशाच काम करतात — प्रत्येकाला त्यांच्या कमाल मर्यादेपर्यंत ढकलण्यासाठी त्या रचल्या आहेत.”

“हुशारी”च्या मांडणीला संबोधित करा. अनेक किशोरवयीन मुले चिंताग्रस्त असतात की मूल्यांकन त्यांना हवे असलेल्या, किंवा त्यांच्या मित्रांपेक्षा, कमी बुद्धिमान असल्याचे उघड करेल. हे थेट संबोधित करा. “ही चाचणी तू एक व्यक्ती म्हणून किती हुशार आहेस हे मोजत नाही. ती संज्ञानात्मक प्रक्रियांचा एक विशिष्ट संच मोजते — शाब्दिक तर्कशक्ती, दृश्य तर्कशक्ती, कार्यरत स्मृती, प्रक्रिया-गती. या जाणून घेण्यासारख्या उपयुक्त गोष्टी आहेत, पण त्या तू कोण आहेस किंवा काय करण्यास सक्षम आहेस याच्यासारख्या नाहीत.” त्यांना कळू द्या की एकट्या संख्येपेक्षा प्रोफाइलचा आकार खूप जास्त महत्त्वाचा असतो, आणि बहुतेक लोकांमध्ये शिखरे आणि दऱ्या असतात.

व्यावहारिक तयारी करा. आदल्या रात्री चांगली झोप. नेहमीचा नाश्ता. कोणतेही नियमित औषध नेहमीप्रमाणे घ्या (ते नेहमी घेत असतील तर ADHD औषधासह — मूल्यांकन प्रत्यक्ष जगातील कार्यक्षमता दर्शवते, म्हणजे प्रत्यक्ष जगातील औषध). विश्रांतीसाठी पाणी आणि खाऊ आणा. आरामदायक कपडे घाला. नंतर अवास्तव वेळेच्या दडपणाशिवाय या.

निकालांचे काय होते याबद्दल प्रामाणिक रहा. अहवालाची चर्चा कुटुंबासोबत केली जाईल. तरुण व्यक्ती त्या चर्चेचा भाग असेल. अहवाल आपोआप शाळेसोबत सामायिक केला जात नाही; तो निर्णय कुटुंब घेते. कुटुंबाच्या संमतीशिवाय काहीही कोणत्याही कायमस्वरूपी नोंदीवर अपलोड केले जात नाही.

ते चिंताग्रस्त असू शकतात याचा आदर करा. मूल्यांकनाची चिंता सामान्य आहे आणि तिला वादाने नाहीशी करण्याची गरज नाही. ती मान्य करणे — “हो, तू थोडा चिंताग्रस्त असणे समजण्याजोगे आहे, ही नवी गोष्ट आहे” — सहसा त्यांना त्यातून बाहेर काढण्याचा प्रयत्न करण्यापेक्षा ती अधिक कमी करते.

किशोर संज्ञानात्मक मूल्यांकनाबद्दलचे सामान्य गैरसमज

आम्ही किशोरवयीन मुलांच्या कुटुंबांकडून बहुतेक आठवड्यांत तेच गैरसमज ऐकतो. काहींवर थेट बोलणे योग्य आहे.

“मूल्यांकन समस्या दूर करेल.” नाही. मूल्यांकन संज्ञानात्मक प्रोफाइल ओळखू शकते आणि त्याचे वर्णन करू शकते. ते स्वतःहून प्रोफाइल बदलू शकत नाही. ते जे करते ते म्हणजे लक्ष्यित हस्तक्षेप, योग्य सवलती, माहितीपूर्ण संभाषणे आणि — संबंधित असेल तिथे — वास्तविक चित्राला प्रतिसाद देणाऱ्या थेरपीकडे दार उघडते. बदल तुम्ही मूल्यांकनाचे काय करता यातून येतो, मूल्यांकनातून स्वतः नाही.

“त्या दिवशी त्यांनी कसोशीने प्रयत्न केला नाही तर निकाल निरुपयोगी ठरतील.” प्रयत्न मूल्यांकनाच्या निकालांवर परिणाम करतो, पण चांगल्या वैद्यांना सहभाग खरोखर कमी असताना ते ओळखण्याचे आणि त्यानुसार निकालांचे अर्थनिर्वचन करण्याचे प्रशिक्षण दिलेले असते. जी तरुण व्यक्ती खरोखर गुंतत नाही ती सहसा असे चित्र देईल ज्याचे वर्णन तिच्या कार्यक्षमतेचा कमी अंदाज म्हणून केले जाते, खऱ्या वाचनासारखा मांडलेला खोटा कमी गुण म्हणून नव्हे. तरीही, सहभाग महत्त्वाचा आहे — हे तरुण व्यक्तीची सक्रिय संमती आणि सहमती महत्त्वाची असण्याचे आणखी एक कारण आहे.

“मूल्यांकन ADHD किंवा ऑटिझमचे निदान करेल.” स्वतःहून नाही. संज्ञानात्मक मूल्यांकन हा ADHD किंवा ऑटिझम मूल्यांकनाचा एक भाग आहे, संपूर्ण गोष्ट नाही. ADHD च्या निदानासाठी DSM-5-TR निकषांविरुद्ध मूल्यांकन आवश्यक असते, ज्यात विकासात्मक इतिहास, विविध ठिकाणी सध्याचा कार्यात्मक परिणाम, तपासणी मोजमापे आणि वैद्यकीय मुलाखत यांचा समावेश असतो. ऑटिझमच्या निदानासाठी विशिष्ट साधने (ADOS-2, ADI-R) आणि अनेकदा बहुविद्याशाखीय चित्र आवश्यक असते. संज्ञानात्मक मूल्यांकन या प्रक्रियांना आधार देऊ शकते आणि माहिती पुरवू शकते पण त्यांची जागा घेत नाही. आम्ही साधर्म्य आणि फरकांबद्दल अधिक तपशीलवार ADHD विरुद्ध ऑटिझम मूल्यांकन: प्रमुख फरक मध्ये लिहिले आहे.

“एकदा ते किशोरवयीन झाले की मूल्यांकन काहीही बदलण्यास खूप उशीर झालेला असतो.” नाही. किशोरवयातील मूल्यांकन खरी व्यावहारिक दारे उघडते — HSC सवलती, तृतीय-स्तर प्रवेश समायोजने, अद्ययावत शाळा-आधारित सहाय्ये, माहितीपूर्ण औषधोपचार निर्णय, लक्ष्यित हस्तक्षेप, आणि वास्तविक चित्राला प्रतिसाद देणारी थेरपी. ते — आणि हा अनेकदा सर्वात मौल्यवान परिणाम असतो — तरुण व्यक्तीलाच तिचे मन कसे कार्य करते याची खूप स्पष्ट जाणीव देऊ शकते, जी पुढे स्वतःशी अधिक करुणामय आणि प्रभावी नात्याचा पाया आहे.

“त्यांना मिळणारा गुण म्हणजेच ते कोण आहेत.” नाही. संज्ञानात्मक गुण हे एका विशिष्ट दिवशी संज्ञानात्मक प्रक्रियांच्या विशिष्ट संचाचे वर्णन आहे. तो व्यक्तीवरचा निवाडा नाही. विशेषतः किशोरवयीन मुले अजूनही विकसित होत आहेत, अजूनही आपली बळस्थाने शोधत आहेत, अजूनही ते कोण बनतील त्यात वाढत आहेत. गुण हे क्षणचित्र आहे, भाकीत नाही.

“आम्ही मूल्यांकन केले आणि काहीच चुकीचे नसेल, तर आमचे पैसे वाया गेले.” कधीकधी मूल्यांकन सर्वसाधारणपणे सरासरी किंवा सरासरीपेक्षा चांगले प्रोफाइल दाखवून परत येते, कोणत्याही विशिष्ट शिक्षण विकार किंवा लक्ष समस्येशिवाय. ते वाया गेलेले मूल्यांकन नाही. ती खरोखर उपयुक्त माहिती आहे — ती शालेय अडचणीची विशिष्ट संज्ञानात्मक स्पष्टीकरणे वगळते आणि कुटुंबाला व तरुण व्यक्तीला कारणांसाठी इतरत्र (मानसिक आरोग्य, झोप, प्रेरणा, पर्यावरणीय घटक, शिक्षकाशी जुळणी) पाहण्यास निर्देशित करते. गोष्टी वगळण्याला खरे वैद्यकीय मूल्य आहे.

“सरकारी शाळेतील समुपदेशक हे करू शकतात.” कधीकधी. कधीकधी नाही. NSW शाळा समुपदेशक प्रशिक्षित मानसशास्त्रज्ञ असतात आणि काही WISC-V मूल्यांकने करतात. पण प्रतीक्षा-वेळ अनेकदा लांब असतो, मूल्यांकन सहसा पूर्ण खाजगी मूल्यांकनापेक्षा संकुचित असते, आणि परिणामी अहवाल बाह्य संस्थांच्या (HSC सवलती, तृतीय-स्तर प्रवेश, NDIS पुरावे) आवश्यकता पूर्ण करू शकत नाही. तुमचे शाळा समुपदेशक वाजवी कालावधीत तुम्हाला हवे ते देऊ शकत असतील, तर ते पाठपुरावा करण्याजोगे आहे. नसतील, तर खाजगी मूल्यांकन हा पर्याय आहे.

अहवालानंतर काय होते

अहवाल कुटुंबाच्या हातात आल्यावर, व्यावहारिक प्रश्न म्हणजे त्याचे काय करायचे. किशोरवयीन मुलांसाठी सामान्य पुढील पावले खालीलप्रमाणे आहेत.

शाळेसोबत सामायिक करा आणि समायोजने औपचारिक करा. बहुतेक NSW शाळांकडे बाह्य मूल्यांकन पुराव्यांचे पुनरावलोकन करण्याच्या आणि तरुण व्यक्तीच्या शिक्षणात शिक्षण समायोजने बांधण्याच्या प्रक्रिया असतात. उच्च माध्यमिक शाळेतील सामान्य समायोजनांमध्ये लेखी कामांवर अतिरिक्त वेळ, speech-to-text किंवा text-to-speech तंत्रज्ञानाची तरतूद, काही संदर्भात कमी लेखनाचा भार, पर्यायी मूल्यांकन स्वरूपे, आणि विशिष्ट शिक्षक जागरूकता यांचा समावेश होतो. शाळेची शिक्षण-सहाय्य टीम सहसा पहिले ठिकाण असते.

संबंधित असेल तिथे HSC विशेष सवलतींसाठी अर्ज करा. NESA (NSW Education Standards Authority) कडे HSC विशेष सवलतींसाठी औपचारिक प्रक्रिया आहे. संज्ञानात्मक मूल्यांकन अहवाल हा या अर्जांना आधार देऊ शकणारा एक पुराव्याचा प्रकार आहे. विशिष्ट आवश्यकता कालांतराने बदलतात, आणि शाळेच्या HSC समन्वयकाला सध्याची प्रक्रिया माहीत असेल.

वैद्यकीयदृष्ट्या सूचित असेल तिथे औषधोपचाराचा विचार करा. जिथे मूल्यांकन ADHD निदानाला आधार देते आणि औषधोपचाराचा विचार केला जात असतो, तिथे पुढचे पाऊल म्हणजे बालरोगतज्ज्ञाकडे (18 वर्षांखालील तरुण व्यक्तींसाठी) किंवा मनोविकारतज्ज्ञाकडे संदर्भ. औषधे लिहून देणे हे वैद्यकीय डॉक्टरांकडे असते, मानसशास्त्रज्ञांकडे नाही. मूल्यांकन अहवाल बालरोगतज्ज्ञाला वैद्यकीय चित्राचा मोठा तुकडा पुरवतो.

लक्ष्यित हस्तक्षेप सुरू करा. जिथे विशिष्ट शिक्षण विकार ओळखला जातो, तिथे पुराव्यावर आधारित हस्तक्षेपाची (वाचनासाठी संरचित साक्षरता, स्पष्ट लेखन शिक्षण, विशिष्ट कमकुवत क्षेत्रातील शिकवणी) खरी भूमिका असते. कुटुंबांच्या अपेक्षेपेक्षा हे अनेकदा उच्च माध्यमिक शाळेच्या मध्य ते उत्तरार्धात अधिक उपयुक्त असते.

संबंधित असेल तिथे थेरपी सुरू करा. मूल्यांकन होईपर्यंत अनेक किशोरवयीन मुलांमध्ये चिंता, कमी आत्मसन्मान, कौटुंबिक संघर्ष आणि — काही प्रकरणांत — त्यांच्या शैक्षणिक अडचणीभोवती शाळेचा नकार किंवा नैराश्य साचलेले असते. थेरपी हा अनेकदा असा भाग असतो जो मूल्यांकनाचे रूपांतर दैनंदिन जीवनातील प्रत्यक्ष बदलात करतो. हे काम CBT, ACT आणि Solution-Focused Therapy वर आधारित आहे, तरुण व्यक्तीभोवतीच्या कौटुंबिक प्रणालीकडे जोरदार लक्ष देऊन.

तरुण व्यक्तीशी तिच्या स्वतःच्या अहवालाबद्दल बोला. हा भाग कुटुंबे कधीकधी वगळतात आणि आम्हाला वाटते तो सर्वात महत्त्वाचा आहे. अहवाल तिच्याबद्दल आहे. एकत्र बसा, मुख्य भाग वाचा, आणि त्याचा अर्थ काय आहे यावर बोला. तिला त्याबद्दल काय वाटते ते विचारा. तिला काय आश्चर्यचकित केले. तिला आधीच माहीत असलेल्या गोष्टींना काय पुष्टी देते. तिला काय वेगळे करायचे आहे. प्रौढ लोक तरुण व्यक्तीच्या डोक्यावरून समायोजने राबवत असताना ड्रॉवरमध्ये पडलेला अहवाल वाया गेलेली संधी आहे; तरुण व्यक्ती आणि तिची स्वतःबद्दलची समज यांच्यातील संभाषण बनणारा अहवाल हा तिच्या उर्वरित आयुष्यासाठी संसाधन आहे.

तृतीय-स्तर प्रवेशाचा लवकर विचार करा. विद्यापीठ किंवा TAFE कडे जाणाऱ्या Year 11 किंवा 12 मधील तरुण व्यक्तींसाठी, अहवाल तृतीय-स्तर प्रवेश योजना आणि अपंगत्व सहाय्य व्यवस्थांना आधार देऊ शकतो. विद्यापीठे आणि TAFE कडे विशिष्ट प्रक्रिया असतात; त्या लवकर शोधा, कारण तरुण व्यक्ती प्रत्यक्ष नावनोंदणी करण्याच्या खूप आधी अर्ज सुरू होतात.

पुनरावलोकनाची योजना करा. उच्च माध्यमिक शाळेच्या सुरुवातीला मूल्यांकन झालेल्या तरुण व्यक्तीसाठी, HSC पूर्वी पुनरावलोकन मूल्यांकन उपयुक्त ठरू शकते अशी अपेक्षा ठेवा (विशेषतः HSC सवलतींच्या अर्जांसाठी, ज्यांना सहसा वाजवी सध्याचे पुरावे लागतात). संज्ञानात्मक प्रोफाइल सर्वसाधारणपणे स्थिर असतात पण विकास, आजार किंवा मोठ्या जीवनबदलासह बदलू शकतात, आणि विशिष्ट सवलतींच्या अर्जांना अनेकदा परीक्षांच्या काही वर्षांच्या आतील मूल्यांकने हवी असतात.

भावनिक आणि कौटुंबिक भाग — जिथे थेरपी अनेकदा येते

किशोर संज्ञानात्मक मूल्यांकन निर्वात पोकळीत घडत नाही. ते अशा कुटुंबात घडते जे सहसा दीर्घकाळ काळजी करत आले आहे, अशा तरुण व्यक्तीमध्ये जी अनेकदा शाळेबद्दल आणि स्वतःबद्दल चिंताग्रस्त असते, आणि ताणाखाली असलेल्या प्रणालीत (शाळा, समवयस्क, घर).

याचा अर्थ मूल्यांकन अनेकदा भावनिक आणि नातेसंबंधात्मक वजन असलेले चित्र उघड करते — किंवा त्याला पुष्टी देते. एका तरुण व्यक्तीला विशिष्ट शिक्षण विकाराचे निदान होते ज्याची तिला वर्षानुवर्षे अर्धवट शंका होती. एक कुटुंब जाणते की त्यांचे किशोरवयीन मूल ज्या अडचणीतून जात होते तो आळस नव्हता. पालक आपल्या अपेक्षा पुन्हा जुळवतात. भावंडांना कधीकधी संभाषणात आणावे लागते. तरुण व्यक्तीला स्वतः कोण आहे याबद्दल समजुतीचा नवा तुकडा आत्मसात करावा लागतो.

इथेच थेरपीचे काम अनेकदा येते. मूल्यांकनानंतर आम्ही किशोरवयीन मुलांसोबत आणि त्यांच्या कुटुंबांसोबत ज्या सर्वात सामान्य थेरपी मुद्द्यांवर काम करतो त्यापैकी काही:

लाज आणि स्वतःवरील टीका कमी करणे जी वर्षानुवर्षे झगडण्याने आणि स्वतःला दोष देण्याने साचली आहे.
कुटुंबाच्या अपेक्षा पुन्हा जुळवणे जेणेकरून गृहपाठ आणि अभ्यासाकडे प्रत्येकाने गृहीत धरलेल्या प्रोफाइलनुसार नव्हे, तर तरुण व्यक्तीच्या खऱ्या प्रोफाइलला साजेशा पद्धतीने पाहिले जाईल.
प्रोफाइलच्या विरुद्ध नव्हे तर त्यासोबत काम करणाऱ्या अभ्यास-युक्त्या उभारणे — उदाहरणार्थ, जे कधीच चालणार नव्हते अशा पद्धतींमध्ये अधिक कष्ट घेत राहण्याऐवजी ADHD किंवा डिस्लेक्सिया प्रोफाइलला साजेशी साधने आणि पद्धती वापरणे.
चिंता, खिन्न मनःस्थिती किंवा शाळेच्या नकारावर काम करणे जिथे हे सततच्या शैक्षणिक अडचणीला प्रतिसाद म्हणून विकसित झाले आहेत.
अभ्यास आणि स्क्रीनभोवतीचा कौटुंबिक संघर्ष — एक सामान्य ठिणगीचा बिंदू जो प्रत्येकाने तरुण व्यक्तीचे संज्ञानात्मक चित्र नीट समजून घेतल्यावर लक्षणीयरीत्या बदलतो.
ओळखीचे काम — तरुण व्यक्तीला मूल्यांकन निष्कर्षांचे आपल्या ओळखीच्या व्यापक, निरोगी भावनेत एकीकरण करण्यास मदत करणे, ज्यात तिचे संज्ञानात्मक प्रोफाइल समाविष्ट आहे पण त्यापुरते मर्यादित नाही.

हे काम Cognitive Behavioural Therapy (CBT), Acceptance and Commitment Therapy (ACT) आणि Solution-Focused Therapy वर आधारित आहे. जिथे कौटुंबिक प्रणालीवर काम आवश्यक असते, तिथे आम्ही पालकांना स्पष्टपणे सामील करतो. जिथे तरुण व्यक्तीला वैयक्तिकरीत्या भेटणे आवश्यक असते, तिथे आम्ही ते जपतो. जिथे व्यापक तज्ज्ञ सहभाग (औषधोपचार, ऑक्युपेशनल थेरपी, स्पीच पॅथॉलॉजी, शिकवणी) आवश्यक असतो, तिथे आम्ही त्या इतर वैद्यांशी समन्वय साधतो.

Potentialz येथील मूल्यांकन टीम — कोण काय करते

Potentialz मधील टीम कशी कार्य करते याबद्दल एक छोटी स्पष्टीकरणात्मक नोंद.

Dr Gurprit Ganda आमच्या वरिष्ठ Clinical Psychologist आहेत. औपचारिक संज्ञानात्मक आणि शैक्षणिक संपादन मूल्यांकन — WISC-V, WAIS-IV, WIAT-III, ध्वनिविषयक प्रक्रिया मोजमापे, आणि किशोरवयीन व प्रौढांसाठी पूर्ण शिकण्याची-अडचण किंवा निदानात्मक मूल्यांकनात एकीकरण — हे त्यांचे क्षेत्र आहे. त्या वैद्यकीय-कायदेशीर (medico-legal), Section 14 आणि न्यायवैद्यक (forensic) मूल्यांकनाचे कामही करतात.

Sushama Sathe या दोन दशकांचा अनुभव असलेल्या Registered Psychologist आहेत, ज्यात EMDR, प्रसूतिकालीन (perinatal) आणि दुःखाचे काम, आणि बहुसांस्कृतिक कौटुंबिक कामाचा समावेश आहे.

Samita Rathor या आमच्या समग्र (holistic) समुपदेशक आणि योग थेरपिस्ट आहेत.

Bhavini Ambaram या आमच्या प्ले थेरपिस्ट आहेत, PTUK / PTSA मान्यतेसह आणि Synergetic Play, LEGO-Based Therapy आणि पालक–बाल संलग्नता खेळ (Parent-Child Attachment Play) मधील अतिरिक्त प्रशिक्षणासह. 8 वर्षांखालील मुलांसाठी ज्यांना बोलण्याऐवजी खेळ-आधारित थेरपीची गरज असते, थेरपीच्या बाजूला Bhavini अनेकदा प्राथमिक वैद्य असतात.

तुम्हाला कोणाला भेटावे याबद्दल खात्री नसेल, तर रिसेप्शन वर्गीकरण (triage) करण्यास मदत करू शकते. संकेतस्थळावरून ते ठरवण्याचा प्रयत्न करण्यापेक्षा थोडे फोन संभाषण सहसा अधिक उपयुक्त असते.

खर्च, प्रतीक्षा-वेळ आणि सवलती — प्रामाणिकपणे

काही महिन्यांतच जुन्या होतील असे विशिष्ट आकडे मांडण्याची आमची इच्छा नाही. आम्ही जे करू शकतो ते म्हणजे चित्राचा आकार देणे, आणि तुम्ही चौकशी करता तेव्हा रिसेप्शनकडे सध्याचे तपशील तपासण्यास प्रोत्साहन देणे.

खर्च. किशोरवयीन मुलासाठी पूर्ण संज्ञानात्मक-अधिक-संपादन मूल्यांकन (WISC-V किंवा WAIS-IV अधिक आवश्यक असल्यास WIAT-III अधिक कोणतीही अतिरिक्त प्रक्रिया मोजमापे अधिक अहवाल आणि अभिप्राय) हे वैद्यकीय कामाचा मोठा भाग आहे — सर्व थेट चाचणी, गुणांकन, अर्थनिर्वचन, अहवाल लेखन आणि अभिप्राय मोजल्यावर सहसा आठ ते बारा तासांचा वैद्य-वेळ. ऑस्ट्रेलियन खाजगी प्रॅक्टिसमध्ये एकूण गुंतवणुकीचा अंदाज चार-आकडी रकमेच्या खालच्या ते मध्यम पातळीत आहे, जरी हे विशिष्ट मूल्यांकन योजनेनुसार बदलते.

प्रतीक्षा-वेळ. प्रतीक्षा-वेळ वैद्यांच्या उपलब्धतेनुसार बदलतो. तुम्ही चौकशी करता तेव्हा Potentialz मधील रिसेप्शन तुम्हाला प्रामाणिक सध्याचा आकडा देईल.

Medicare. संज्ञानात्मक आणि शैक्षणिक संपादन मूल्यांकनासाठी विशेषतः Medicare सवलती मर्यादित आहेत. GP कडील प्रमाणित Mental Health Care Plan (MHCP) या प्रकारच्या पूर्ण मूल्यांकनासाठी निधी देत नाही. विशिष्ट परिस्थितींमध्ये काही विशिष्ट आयटम क्रमांक लागू होऊ शकतात — काय लागू होते ते रिसेप्शन तुम्हाला समजावून सांगू शकते. Potentialz मधील नोंदणीकृत मानसशास्त्रज्ञासोबतच्या थेरपी सत्रांसाठी (चिंता, आत्मसन्मान, कौटुंबिक काम, शाळेचा नकार, किंवा मूल्यांकनानंतर अनेकदा येणारे ओळखीचे काम यासाठी), तुमच्या GP कडून MHCP सह Medicare सवलती उपलब्ध आहेत.

NDIS. पात्र NDIS सहभागींसाठी, मूल्यांकनाला क्षमता-उभारणी सहाय्यांतर्गत निधी दिला जाऊ शकतो, विशेषतः जिथे मूल्यांकन अपंगत्व पुरावे किंवा योजना विकासाशी थेट संबंधित असते. स्व-व्यवस्थापित (self-managed) आणि योजना-व्यवस्थापित (plan-managed) सहभागींना येथे सामान्यतः NDIA-व्यवस्थापित सहभागींपेक्षा अधिक लवचिकता असते.

खाजगी आरोग्य विमा. काही खाजगी आरोग्य विमा मानसशास्त्र extras मानसशास्त्रीय मूल्यांकनाचा काही भाग कव्हर करतात; तुमच्या विमाकर्त्याकडे तपासा.

नियोक्ता, शाळा किंवा शिष्यवृत्ती निधी. कधीकधी NSW शाळा अशा मूल्यांकनात योगदान देते किंवा त्याला निधी देते जिथे त्यांनी ते विशेषत्वाने मागितले असेल, किंवा जिथे शिष्यवृत्ती किंवा शिक्षण-सहाय्य मार्गात मूल्यांकन ही पूर्वअट असते. बुक करण्यापूर्वी तुमच्या शाळेला विचारणे योग्य आहे.

आम्हाला माहीत आहे की यापैकी काहीही तुम्हाला विशिष्ट आकडा देत नाही. तेच प्रामाणिक उत्तर आहे. रिसेप्शन देईल.

तरुण व्यक्तीच्या आवाजाबद्दल एक नोंद

आम्ही आधी सांगितलेल्या एका गोष्टीकडे परतून समारोप करू इच्छितो कारण व्यावहारिक तपशिलांमध्ये ती सहज हरवते.

किशोर संज्ञानात्मक मूल्यांकन अधिक उपयुक्त ठरते जेव्हा तरुण व्यक्ती त्यात खरी सहभागी असते — बुक करण्याच्या निर्णयापासून, त्या दिवसापर्यंत, अभिप्राय संभाषणात आणि त्यापलीकडे. याचा अर्थ तरुण व्यक्तीने त्याबद्दल उत्साही असले पाहिजे असा नाही. याचा अर्थ असा आहे की काय घडत आहे, ते का घडत आहे, निकालांचे काय केले जाईल, आणि ते निकाल कसे वापरले जातात हे घडवण्यात तिचा काय भाग आहे हे तिला माहीत असले पाहिजे.

तरुण व्यक्तीसोबत नव्हे, तर तिच्यावर केलेली मूल्यांकने असे अहवाल तयार करतात जे काहीही न बदलता दाखल केले जातात. ज्या मूल्यांकनांमध्ये तरुण व्यक्तीसोबत केले जाते, जिथे तिने उद्देश समजून घेतला आहे आणि प्रक्रियेला संमती दिली आहे, ती असे अहवाल तयार करतात ज्यांच्याशी तरुण व्यक्ती प्रत्यक्षात जोडली जाते — आणि तेच अहवाल व्यावहारिक बदलात रूपांतरित होतात.

तुमचे किशोरवयीन मूल मूल्यांकनाच्या पूर्णपणे विरोधात असेल आणि कितीही संभाषणाने ते बदलत नसेल, तर आमची प्रामाणिक सूचना आहे की मूल्यांकन योजना थांबवा आणि आधी थेरपीचा विचार करा. तिच्या बाजूने असलेल्या मानसशास्त्रज्ञासोबतचे विश्वास-उभारणीचे नाते, ज्यात तरुण व्यक्ती शाळेत आणि घरी प्रत्यक्षात काय अनुभवत आहे यावर काम करू शकते, हे तिने प्रतिकार केलेल्या औपचारिक मूल्यांकनापेक्षा अनेकदा चांगली सुरुवात असते. तरुण व्यक्तीला त्याबद्दल विचार करण्यासाठी जागा मिळाल्यावर मूल्यांकनाचा प्रश्न पुन्हा तपासला जाऊ शकतो, आणि कधीकधी ते आता आवश्यक नाही असे निघते, आणि कधीकधी तिच्यावर काहीतरी केले जात आहे अशा मांडणीतून ते बाहेर पडल्यावर तिला नेमके तेच हवे असते.

Potentialz कशी मदत करू शकते

तुम्ही इथवर वाचले असेल आणि तुम्हाला तुमचे किशोरवयीन मूल शाळेत कसे आहे याबद्दल खरी काळजी असेल, किंवा कधीच नीट न जुळलेल्या नमुन्याबद्दल दीर्घकाळाचा प्रश्न असेल, तर तुम्ही संपर्क साधू शकता.

Potentialz मधील औपचारिक WISC-V आणि WAIS-IV मूल्यांकन हे Dr Ganda यांचे क्षेत्र असल्याने, औपचारिक मूल्यांकनाच्या चौकशीसाठी व्यावहारिक पहिले पाऊल सहसा रिसेप्शनशी फोन संभाषण असते, जे संदर्भ-प्रश्नाची व्याप्ती ठरवतील, तुम्हाला सध्याचा खर्च, प्रतीक्षा-वेळ आणि सवलतींची व्यवस्था समजावून सांगतील, आणि तो योग्य पर्याय असेल तेव्हा तुम्हाला Dr Ganda सोबत बुक करतील.

तुमचा प्रश्न अधिक सामान्य असेल — “मूल्यांकन हे योग्य पुढचे पाऊल आहे, की थेरपी मदत करेल, की आधी शाळेशी बोलावे याची आम्हाला खात्री नाही” — तर ते संभाषण तुम्ही आधी आमच्या टीमसोबत करू शकता, आणि काय योग्य ठरते ते आम्ही एकत्र ठरवू शकतो. जिथे औपचारिक मूल्यांकन हे योग्य पाऊल असेल, तिथे आम्ही तुम्हाला अंतर्गतरीत्या Dr Ganda शी जोडू. जिथे चिंता, खिन्न मनःस्थिती, कौटुंबिक संघर्ष किंवा शाळेशी संबंधित त्रासासाठी थेरपी ही चांगली पहिली पायरी असेल, तिथे आपण तो भाग एकत्र करू शकतो.

Potentialz Unlimited ही बेला विस्टा येथील एक psychology प्रॅक्टिस आहे, जी मुलांसोबत (8 वर्षे आणि त्यावरील), किशोरवयीन, तरुण प्रौढ आणि वृद्ध प्रौढांसोबत Cognitive Behavioural Therapy (CBT), Acceptance and Commitment Therapy (ACT) आणि Solution-Focused Therapy वापरून काम करते, नेहमी मजबूत, निर्णय न देणाऱ्या उपचारात्मक नात्यावर आधारित.

थेरपी सत्रांसाठी तुमच्या GP कडून Mental Health Care Plan (MHCP) सह Medicare सवलती उपलब्ध आहेत. NDIS (स्व-व्यवस्थापित आणि योजना-व्यवस्थापित) संदर्भ स्वीकारले जातात. औपचारिक संज्ञानात्मक आणि संपादन मूल्यांकनाचा खर्च आणि सवलतींची व्यवस्था वेगळी आहे आणि चौकशीच्या वेळी पुष्टी करणे सर्वोत्तम.

पत्ता: Unit 608, 8 Elizabeth Macarthur Drive, Bella Vista NSW 2153
फोन: 0410 261 838
बुकिंग: live.potentialz.com.au
वेळ: सोमवार–शुक्रवार सकाळी 10 ते संध्याकाळी 7 | शनिवार आणि कामकाजाच्या वेळेनंतरही उपलब्ध | फोन किंवा Zoom द्वारे Telehealth (थेरपीसाठी; औपचारिक मूल्यांकन प्रत्यक्ष भेटीत दिले जाते)

तुम्हाला ही संबंधित पोस्टही उपयुक्त वाटू शकतात: बेला विस्टा येथे WAIS प्रौढ IQ आणि संज्ञानात्मक मूल्यांकन, मुलांसाठी डिस्लेक्सिया आणि शिकण्यातील अडचण मूल्यांकन, मुलांसाठी प्रतिभावानता आणि उच्च-IQ मूल्यांकन, ADHD विरुद्ध ऑटिझम मूल्यांकन: प्रमुख फरक, आणि प्रौढ संज्ञानात्मक मूल्यांकनाचा विचार कधी आणि का करतात.

References

American Psychiatric Association. (2022). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed., text rev.). https://doi.org/10.1176/appi.books.9780890425787

Barkley, R. A. (2015). Attention-deficit hyperactivity disorder: A handbook for diagnosis and treatment (4th ed.). Guilford Press.

Blakemore, S.-J. (2018). Inventing ourselves: The secret life of the teenage brain. Public Affairs.

Casey, B. J., Jones, R. M., & Hare, T. A. (2008). The adolescent brain. Annals of the New York Academy of Sciences, 1124(1), 111–126. https://doi.org/10.1196/annals.1440.010

Fletcher, J. M., Lyon, G. R., Fuchs, L. S., & Barnes, M. A. (2019). Learning disabilities: From identification to intervention (2nd ed.). Guilford Press.

Groth-Marnat, G., & Wright, A. J. (2016). Handbook of psychological assessment (6th ed.). Wiley.

Kaufman, A. S., Raiford, S. E., & Coalson, D. L. (2016). Intelligent testing with the WISC-V. John Wiley & Sons.

Lichtenberger, E. O., & Kaufman, A. S. (2013). Essentials of WAIS-IV assessment (2nd ed.). John Wiley & Sons.

Sattler, J. M. (2018). Assessment of children: Cognitive foundations and applications (6th ed.). Jerome M. Sattler, Publisher.

Steinberg, L. (2014). Age of opportunity: Lessons from the new science of adolescence. Houghton Mifflin Harcourt.

Wechsler, D. (2008). Wechsler Adult Intelligence Scale — Fourth Edition (WAIS-IV): Technical and interpretive manual. Pearson.

Wechsler, D. (2014). Wechsler Intelligence Scale for Children — Fifth Edition (WISC-V): Technical and interpretive manual. Pearson.

Weiss, L. G., Saklofske, D. H., Holdnack, J. A., & Prifitera, A. (Eds.). (2019). WISC-V: Clinical use and interpretation (2nd ed.). Academic Press.

Weiss, L. G., Saklofske, D. H., Coalson, D. L., & Raiford, S. E. (Eds.). (2010). WAIS-IV clinical use and interpretation: Scientist-practitioner perspectives. Academic Press.

AHPRA सूचना

हे मार्गदर्शक Potentialz Unlimited Editorial Team ने तयार केले असून आमच्या AHPRA-नोंदणीकृत चिकित्सकांनी त्याचे पुनरावलोकन केले आहे. या पोस्टमधील माहिती सर्वसाधारण स्वरूपाची आहे आणि ती तुमच्या विशिष्ट परिस्थितीसाठी वैद्यकीय सल्ला नाही. कृपया तुमच्या वैयक्तिक परिस्थितीसाठी पात्र आरोग्य व्यावसायिकाचा सल्ला घ्या. तुम्ही मानसिक आरोग्य संकटातून जात असाल, तर तुमच्या GP शी संपर्क साधा, Lifeline ला 13 11 14 वर कॉल करा, किंवा जवळच्या आपत्कालीन विभागात जा.

संकट संसाधने

Lifeline: 13 11 14 (24/7)
Beyond Blue: 1300 22 4636
Kids Helpline: 1800 55 1800
MensLine Australia: 1300 78 99 78
13YARN (Aboriginal & Torres Strait Islander संकट सहाय्य लाईन): 13 92 76
आणीबाणी: 000